Aireachas Mar Straitéis Déileála Don Fhoghlaim EFL san Oideachas1 Cuid 3
Apr 30, 2024
Rinne Fallah (2016) staidéar taighde den chineál céanna maidir le tionchar an aireachais ar imní an Bhéarla agus fuarthas amach go raibh comhghaol idir leibhéil airde meabhracha agus níos lú imní faoin mBéarla.
Mar is eol dúinn go léir, is eispéireas coitianta é imní do go leor foghlaimeoirí Béarla. Is staid mhothúchánach casta é imní teanga arb iad is sainairíonna é go minic ná néaróg, eagla agus imní nuair a thagann sé chun teanga nua a labhairt agus a fhoghlaim. Is minic go mbíonn deacrachtaí ann le cuimhne agus coinneáil chuimhne a bheith mar thoradh air seo, rud a mhéadaíonn an strus agus an imní don fhoghlaimeoir.
Mar sin féin, tá sé tábhachtach a aithint nach gcaithfidh imní teanga bac a chur ar an gcuimhne agus ar an bhfoghlaim. Is féidir le roinnt straitéisí agus cuir chuige éifeachtacha cabhrú le foghlaimeoirí a n-imní a shárú agus coinneáil cuimhne a fheabhsú. Seo roinnt leideanna chun cabhrú leat imní teanga a shárú agus do chuimhne Béarla a fheabhsú:
1. Faigh an timpeallacht foghlama cheart.
Ceann de na príomhfhachtóirí a d’fhéadfadh cur le himní teanga is ea an timpeallacht foghlama. Mura mothaíonn tú ar do chompord nó mura bhfuil tacaíocht agat i do thimpeallacht foghlama teanga, féadfaidh sé a bheith deacair díriú agus eolas nua a ionsú. Mar sin, tá sé tábhachtach áit nó grúpa daoine a aimsiú a mbraitheann tú compordach leo agus a thacaíonn le do thuras foghlama teanga.
2. Dearcadh dearfach a fhorbairt i leith fhoghlaim teanga.
Fachtóir tábhachtach eile a d’fhéadfadh tionchar a imirt ar do chuimhne agus ar choinneáil do chuimhne is ea do dhearcadh ar fhoghlaim teanga. Má fhéachann tú ar theanga nua a fhoghlaim mar chontúirt nó rud éigin nach bhfuil tú go maith inti, féadann sé a bheith deacair tú féin a spreagadh agus fanacht gafa. Mar sin féin, má théann tú i ngleic le foghlaim teanga le dearcadh dearfach agus fiosrach, is mó an seans go bhfanfaidh tú spreagtha agus go gcuimhneoidh tú ar a bhfuil foghlamtha agat.
3. Cleachtaigh go rialta.
Dá mhéad a chleachtann tú Béarla a labhairt agus a úsáid, is amhlaidh is mó muiníne agus compord a éireoidh tú. Mar sin féin, tá sé tábhachtach a mheabhrú nach gá go gciallódh cleachtas foirfe. Ina áit sin, dírigh ar dhul chun cinn agus ar fheabhsú seachas ar fhoirfeacht. Ceiliúradh a dhéanamh ar do rath agus foghlaim ó do bhotúin agus tú ag leanúint ar aghaidh ag cleachtadh agus ag feabhsú.
4. Úsáid áiseanna cuimhne.
Trí úsáid a bhaint as áiseanna cuimhne ar nós luaschártaí, cuimhní cinn, agus teicnící cuimhne eile, is féidir leat faisnéis nua a mheabhrú agus a choinneáil. Is féidir leis na huirlisí seo a bheith cabhrach go háirithe chun stór focal nua, rialacha gramadaí agus coincheapa casta teanga eile a fhoghlaim.
Mar fhocal scoir, tá sé tábhachtach a aithint nach gá go gcuirfeadh imní teanga bac ar fhoghlaim an Bhéarla. Leis an meon ceart, timpeallacht agus uirlisí, is féidir le duine ar bith imní teanga a shárú agus feabhas a chur ar a gcuimhne agus a choinneáil. Mar sin má tá tú ag streachailt le himní teanga, ná tabhair suas! Le cleachtadh agus buanseasmhacht, is féidir leat do spriocanna foghlama teanga a bhaint amach agus a bheith i do chainteoir Béarla muiníneach agus éifeachtach. Is féidir a fheiceáil go gcaithfimid cuimhne a fheabhsú, agus is féidir le Cistanche deserticola feabhas suntasach a dhéanamh ar chuimhne, mar is féidir le Cistanche deserticola freisin cothromaíocht na neurotransmitters a rialáil, mar shampla leibhéil mhéadaithe acetylcholine agus fachtóirí fáis, atá tábhachtach don chuimhne agus don fhoghlaim. Ina theannta sin, is féidir le Cistanche deserticola feabhas a chur ar an sreabhadh fola agus seachadadh ocsaigine a chur chun cinn, rud a d'fhéadfadh a chinntiú go bhfaigheann an inchinn go leor cothaithigh agus fuinnimh, rud a fheabhsóidh beogacht agus seasmhacht na hinchinne.
Cliceáil fios forlíontaí chun cuimhne a threisiú
Ina theannta sin, bhí leibhéil níos airde meabhrach agus féinfheasachta in ann leibhéil imní agus feidhmíochta EFL a thuar arís. Ós rud é gur thuairiscigh staitisticí sa Spáinn go raibh 67% de mhic léinn OSE imníoch (OECD, 2015) ní haon ionadh é go bhfuil fadhbanna ag an oiread sin ábhair EFL a fháil (Meyer, 2018).
Cé nach fios cad iad na meicníochtaí trínar féidir leis an meabhrach imní agus strus a fheabhsú, tá sé tugtha le tuiscint ó roinnt taighde go nascann sé freisin leis na héifeachtaí a d'fhéadfadh a bheith ag strus agus imní ar fhoghlaim agus ar chuimhne (Vogel & Schwabe, 2016). cuimhní ar imeachtaí diúltacha amhail scrúduithe a bheith ag teip nó náire a bheith ort.
Bíonn mothúcháin struis diúltacha mar thoradh ar na cuimhní seo ansin, atá ag brath ar chomhthéacs sa seomra ranga, agus mar gheall ar a bheith ar scoil amháin, mothaíonn na daltaí faoi strus i gcónaí. Áitíonn siad go bhfuil an leibhéal struis seo díobhálach do chuimhní cinn nua agus d’aisghabháil cuimhne.D’aimsigh imscrúdú taighde le Mrazek, Franklin, Phillips, Baird, agus Schooler (2013) torthaí iontasacha nuair a thug siad meon aire isteach i rang ollscoile do {{2). }} nóiméad sa lá ar feadh dhá sheachtain, chomh maith le deich nóiméad lasmuigh den rang.
Bhain na taighdeoirí úsáid as leagan modhnaithe den triail Oideachas Taifead Iarchéime (GRE), a úsáidtear chun ligean isteach i scoil iarchéime sna Stáit Aontaithe agus i gCeanada. Tugadh ceithre 45-ranganna nóiméad in aghaidh na seachtaine ar feadh coicíse do na rannpháirtithe le treoracha soiléire maidir le conas meabhraíocht a ionchorprú agus a chleachtadh ina saol laethúil.
Chríochnaigh na scoláirí an triail GRE modhnaithe, a chuimsigh triail bhriathartha ag úsáid stór focal agus gné den léamhthuiscint roimh agus tar éis an mheabhrach a thabhairt isteach.
Roghnaíonn na taighdeoirí rátaí cruinnis ar an tástáil níos lú ná 85% a eisiamh ó na torthaí. Tar éis coicís amháin de chleachtadh meabhrach, tháinig méadú 30% ar an meán ar scóir thástála stór focal agus léamhthuisceana na rannpháirtithe.
Rinne staidéar le déanaí le Lueke agus Lueke (2019) imscrúdú freisin ar éifeachtaí an aireachais ar an gcuimhne briathartha agus ar an bhfoghlaim. D’áitigh siad go méadaíonn meabhrachta cumas cuimhne oibre trí leibhéil ionchódaithe a fheabhsú.
Chomh maith leis sin thug siad cúrsa coicíse ar aireachais do rannpháirtithe agus bhain siad úsáid as smacht gan aon eolas feasachta ná oiliúint. Thacaigh a dtorthaí lena hipitéis go n-ardaíonn an aireachais ionchódú, agus mar sin, maíonn siad gur tríd an meicníocht seo is féidir leis an meabhraíocht scóir tástála a fheabhsú.
Tacaíonn na torthaí seo freisin leis an bhfianaise néareolaíoch a pléadh roimhe seo (Greenberg et al. 2019) toisc go bhfuair siad fianaise a thabharfadh le tuiscint go bhféadfadh meabhairshláinte cur leis an gcumas chun faisnéis nua a fhoghlaim tar éis dhá sheachtain amháin, a bheadh próiseáilte ag an hippocampus clé ag baint úsáide as cuimhne oibre.
Maidir leis na himpleachtaí d’fhoghlaim T2, aontaíonn Ullmann agus Lovelett (2018) go gcuireann an hippocampus tús le foghlaim agus comhdhlúthú faisnéise nua, cé go bhfuil an cortex réamhéadanach freagrach as faisnéis a stóráiltear roimhe seo a thabhairt chun cuimhne.
Áitíonn siad go mbaineann an chuimhne dhearbhaithe a spreag an hippocampus le foghlaim fíricí agus eolas soiléir ar nós na gramadaí, agus go bhfuil sé níos gníomhaí le linn na hóige, ach tosaíonn sé ar ardchlár le linn na hógántachta. Mar sin, d’fhéadfadh an meon aire cumas na cuimhne dearbhaithe a mhéadú, ós rud é go bhfuil sé léirithe cheana féin ag taighde gur féidir leis an méid hippocampus in ógánaigh a mhéadú.
Tá tuilleadh fianaise chun tacú leis an éileamh gur féidir le hairdiúlacht feabhas a chur ar thorthaí EFL le fáil in imscrúdú ag Strickland and Selwyn (2019). Thug siad aire do rannpháirtithe fochéime ar feadh coicíse ag baint úsáide as físeán treoraithe trí nóiméad d'aireachas. Thástáil siad rátaí earráide na mac léinn ag baint úsáide as Tástáil Cealaithe Litreach Aonair roimh agus tar éis an dá sheachtain.
Fuair siad amach, tar éis coicíse, go ndearna mic léinn sa ghrúpa aireachais i bhfad níos lú earráidí ar an tástáil ná an grúpa rialaithe. Thairis sin, rinne Franco, Mañas, Cangas, agus Gallego (2011) staidéar ar ghrúpa de dhaltaí meánscoile éigeantacha sa Spáinn sa chéad bhliain a thomhas. leibhéil féinchoincheapa agus leibhéil imní na scoláirí d’úsáid siad ceistneoirí réamh-thástála agus iar-thástála araon.
Tugadh 1-uair an chloig agus 30-nóiméad agus 30-oiliúint aireachais don ghrúpa turgnamhach in aghaidh na seachtaine agus tugadh treoir dóibh meabhrach a chleachtadh sa bhaile ar feadh 30 nóiméad gach lá bunaithe ar an oiliúint a fuair siad ar feadh deich seachtaine. Rinne siad anailís ar na difríochtaí idir an grúpa rialaithe maidir le feidhmíocht acadúil Iomlán, teanga agus litríocht na Spáinne, teanga iasachta, féinchoincheap, imní stáit agus trait.
Fuair siad difríochtaí suntasacha staitistiúla idir na grúpaí go léir do na hathróga go léir a ndearnadh anailís orthu tar éis na hiar-thástála, in ainneoin nach raibh aon difríochtaí idir aon cheann de na hathróga don réamhthástáil grúpaí. Ina theannta sin, ba é an fheidhmíocht acadúil an athróg leis an bhfeabhsú is mó, cé go bhfaca na hathróga go léir feabhsuithe móra go han-mhór.
I staidéar comhchosúil a rinneadh i meánscoil sa tSile le déagóirí idir 12 agus 14 bliana d’aois, d’aimsigh Langer, Schmidt, Aguilar-Parra, Cid, and Magni (2017) laghduithe suntasacha ar leibhéil struis agus imní tar éis an grúpa turgnamhach a thabhairt isteach chuig ocht seisiún meabhracha seachtainiúla ar feadh 45. nóiméad gach seisiún. In ainneoin nár thomhais siad difríochtaí i bhfeidhmíocht acadúil, tacaíonn sé seo leis an taighde roimhe seo a d'aimsigh freisin gur féidir leis an meabhrach strus agus imní a laghdú i measc déagóirí.
PLÉ
I dtéarmaí cuspóirí agus ceisteanna taighde, tacaíonn torthaí an staidéir seo leis an smaoineamh gur féidir le haireachas feidhmíocht EFL a mhéadú i mic léinn OSE, chomh maith le leibhéil arda struis agus imní a laghdú. Ar an gcéad dul síos, cé nach bhfuil ach staidéir taighde teoranta déanta maidir le cumas na haireachais mothúcháin ina ndéagóirí a rialáil, tá na torthaí tuar dóchais inti (Erbe & Lohrmann, 2015; Deng et al., 2020).
Má bhíonn cleachtas rialta na haireachais freagrach as mothúcháin na ndéagóirí a rialú, d’fhéadfadh tionchar dearfach suntasach a bheith aige seo ar shaol na mac léinn OSE. Ina theannta sin, d’fhéadfadh Deng et al. (2020) gur laghdaíodh ró-ualú cognaíocha de bharr rialachán mothúchán, agus dá bhrí sin nach bhfuil na réigiúin inchinne níos airde atá freagrach as próisis chognaíoch feidhmiúcháin in ógánaigh i ngníomh gan ghá.
Tá an fhionnachtain seo thar a bheith tábhachtach freisin toisc go bhfuil an iomarca cognaíoch sna réigiúin seo le linn na hógántachta comhghaolmhar le neamhoird sláinte meabhrach, mar scitsifréine mar dhaoine fásta (Gomes & Grace, 2017). De bharr gur féidir le cleachtas meabhraíochta feidhmíocht EFL a mhéadú, tá go leor fianaise ann a thugann le tuiscint go bhféadfadh meabhairshláinte cur le feidhmíocht EFL méadaithe go háirithe (Chareonsukmongkol, 2019; Vogel et al. 2018; González-Díaz et al. 2018).
Tugann na torthaí le fios go láidir go bhfuil nasc soiléir idir cleachtadh rialta agus comhsheasmhach aireach gach lá le leibhéil laghdaithe struis agus imní. D’fhéadfaí a áitiú gurb é an fhíric a bhaineann le strus agus imní a laghdú i measc ógánaigh atá freagrach as feidhmíocht fheabhsaithe EFL sa rang, san fhoghlaim agus sa sealbhú. Fuarthas amach sa taighde le Fallah(2016) go raibh comhghaol díreach idir meabhrach a chleachtadh i measc daoine fásta óga agus leibhéil imní tuairiscithe laghdaithe go suntasach nuair a bhí orthu EFL a úsáid sa seomra ranga.
Thacaigh Charoensukmongkol (2019) leis seo, a d’aimsigh comhghaol láidir idir an meabhrach a chleachtadh agus imní teanga laghdaithe. Tá an smaoineamh go bhféadfadh laghdú suntasach ar strus agus imní feabhas a chur ar fheidhmíocht EFL thar a bheith sochreidte má dhéantar machnamh ar hipitéis scagaire aimhleasach Krashen (1982). D’áitigh Krashen (1982) go bhfuil scagaire ag foghlaimeoirí teanga a shocraíonn an gcuirfear an t-ionchur a fhaigheann siad ar aghaidh ar an rud ar thug Chomsky an LAD air nó nach ea. D’áitigh sé go bhfuil an scagaire seo níos glactha d’ionchur nuair a bhíonn an foghlaimeoir EFL i staid mhothúchánach cothrom le smaointe dearfacha.
Mar sin féin, nuair a bhíonn mothúcháin dhiúltacha ar nós frustrachais, strus nó imní ag foghlaimeoir EFL, tagann an scagaire in airde agus cuireann sé bac ar ionchur sothuigthe a fháil don fhoghlaimeoir. Tá iarmhairtí na dtorthaí seo d'fhoghlaimeoirí EFL ríthábhachtach chun an córas oideachais dara leibhéal sa Spáinn agus feidhmíocht EFL na mac léinn OSE a fheabhsú.
Mar sin, áitíonn an staidéar seo gurb iad na mothúcháin dhiúltacha a bhíonn ag tromlach mór na mac léinn OSE ná bunchúis le heaspa feidhmíochta EFL sa mheánscoil. Sa tríú háit, léirigh an taighde a pléadh fianaise láidir chun tacú leis an nóisean gur féidir le meabhraíocht scóir agus feidhmíocht tástála EFL a mhéadú. torthaí ar scoil (Mzarek etal. 2013; Lueke & Lueke, 2019) mar gheall ar an laghdú ar leibhéil struis agus imní.
Luadh freisin taighde le torthaí suntasacha staitistiúla a thugann le tuiscint go méadaíonn meabhracht cumas cuimhne oibre, agus mar thoradh díreach d’fhéadfadh sé seo a bheith freagrach as feidhmíocht acadúil EFL méadaithe. Tugann torthaí an staidéir seo le fios go láidir go bhféadfadh meabhairshláinte a bheith ag cleachtadh go rialta méid an hippocampus a mhéadú (Lardone et al. 2018; Greenberg et al. 2019). Toisc go bhfuil baint ag an hippocampus le cumas cuimhne oibre, go háirithe an hippocampus clé, tugann na torthaí seo le fios gur féidir le feasacht a fheabhsú cumas mac léinn OSE chun EFL a fhoghlaim ar scoil.
Aontaítear go ginearálta go bhfuil idirdhealú idir foghlaim agus sealbhú. Léiríonn an fhianaise néareolaíoch a pléadh go dtacaítear leis an gcoincheap seo trí bhealaí ar leith san inchinn le haghaidh foghlama agus sealbhaithe faisnéise. Áitíonn údair na hoibre seo go léiríonn an taighde a ndéantar staidéar air anseo go bhfoghlaimítear faisnéis nua tríd an hippocampus agus go bpróiseáiltear faisnéis faighte tríd an mPFC (Vogel). et al., 2018) dá ndéanfaí meabhraíocht a ionchorprú i gcuraclam meánscoile na Spáinne, mhéadófaí torthaí foghlama agus sealbhaithe EFL araon.
Is féidir é seo a mhíniú le torthaí an taighde a luadh, a thaispeáin ní hamháin go n-ardaíonn an meabhrach go díreach an cumas cuimhne oibre sa hippocampus, ach go bhféadfadh sé freisin an strus agus an ró-ualach cognaíocha a bhíonn ag an gcortex réamhéadanach a fhorbairt le linn na hógántachta a laghdú. Mar sin, dá mbeadh an cortex réamhéadanach ag feidhmiú ag a chumas barrmhaithe mar gheall ar chleachtas meabhrach, d’fhéadfadh go mbeadh mic léinn OSE EFL in ann EFL a fháil go neamh-chomhfhiosach sa seomra ranga.
Tá taighde nua ar bun ag fiosrú smaoineamh ISLA (Loewen & Sato, 2017), a thagraíonn do choincheap na mac léinn ag fáil EFL trí theagasc faoi threoir sa Seomra Ranga EFL. Tháinig an smaoineamh seo chun cinn bunaithe ar na difríochtaí aonair a chonacthas i bhfoghlaimeoirí agus ina bhfeidhmíocht. D’fhéadfadh míniú sochreidte a bheith mar thoradh ar an taighde a scrúdaítear anseo cén fáth go bhfoghlaimíonn daoine áirithe EFL níos fearr ná daoine eile.
Ar an gcéad dul síos, léirigh an staidéar seo go léiríonn EFLlearners a scórálann go hard do thréithe meabhrach stáit agus tréithe treochtaí suntasacha staitisticiúla maidir le scóráil ard i dtrialacha agus i gcur i láthair ó bhéal, bhí na tréithe seo i láthair i bpearsantacht agus féinfheasacht na rannpháirtithe gan fiú cleachtas na meabhrach a chomhtháthú (Charoensukmongkol, 2019).
Mar sin, áitíonn an obair seo go bhféadfadh tréithe pearsantachta dá leithéid cuntas a thabhairt ar na difríochtaí indibhidiúla a breathnaíodh i bhfoghlaimeoirí EFL agus moltar gur féidir leo siúd a bhfuil tréithe níos airdeallaí acu ina bpearsantacht EFL a fháil trí ISLA i gcomparáid le foghlaimeoirí EFL.
Tá sé tábhachtach a thabhairt faoi deara nár chuir cuid de na staidéir meabhrach i bhfeidhm ach ar feadh chomh beag le deich nóiméad sa lá ar feadh coicíse (Mrazek et al. 2013) torthaí suntasacha staitistiúla do scóir thástálacha stór focal feabhsaithe le feabhas meánach de 30%. D'aimsigh fiú taighde a thug isteach físeán meabhrach treoraithe trí nóiméad go laethúil torthaí suntasacha staitistiúla a thabharfadh le tuiscint gur féidir leis feidhmíocht EFL inOSE a fheabhsú.
Mar sin, ba mhaith leis na húdair a mholadh go ndéanfadh córas oideachais na Spáinne machnamh dáiríre ar aireachais a chur i bhfeidhm mar theicníc do mhic léinn OSE chun iad féin a fhoghlaim chun déileáil lena staid intinne agus feabhas a chur ar mheabhairshláinte ógánaigh. ba cheart gur cur chuige meabhrach a tugadh isteach a bhfuil bailíochtú eimpíreach déanta air cheana féin ar nós foghlaim conas anáil a dhéanamh (Erbe & Lohrmann, 2015). Is mó go mór na buntáistí a pléadh san fhadtéarma agus sa ghearrthéarma d’ógánaigh ná an cur isteach gearrthéarmach a bhainfí dá chur i bhfeidhm.
CONCLÚID
Tá ról tábhachtach ag an bhfaireachas maidir leis na leibhéil struis agus imní a bhíonn ar mhic léinn OSE a laghdú ar bhonn ginearálta, agus go háirithe i gcomhthéacs EFL. Ar an gcéad dul síos, léirigh an staidéar seo go bhfuil saincheisteanna tromchúiseacha meabhairshláinte i measc déagóirí in OSE ar gá dul i ngleic leo láithreach. Chomh maith leis an tionchar atá ag na leibhéil arda struis agus imní seo ar a gcumas ionchur nua a fhoghlaim.
Ina theannta sin, tá sé aitheanta ag an taighde seo go bhfuil conairí néaracha sonracha, a chuirtear i ngníomh sa phróiseas foghlama agus sealbhaithe faisnéise, a thaispeánann go mbíonn drochthionchar ar na conairí seo faoi dhálaí troma agus an inchinn ag streachailt leis an bhfaisnéis atá á foghlaim a fháil agus a chomhdhlúthú. Tugann an taighde a pléadh le tuiscint gur féidir le meabhrach cabhrú le strus agus imní a laghdú ní hamháin ar bhonn ginearálta i measc ógánach ach freisin imní a bhaineann go sonrach le teanga a laghdú, rud a léiríodh mar thoradh ar fheidhmíocht EFL feabhsaithe.
Tagairt
Arain, M., Haque, M., Johal, L., Mathur, P., Nel, W., Rais, A., Sandhu, R., & Sharma,S. (2013). Aibiú inchinn an ógánaigh. Galar agus cóireáil néarshíciatrach,9, 449-461. doi: 10.2147/NDT.S39776.
Chaparro, L. (13 Eanáir, 2020). An 40% de na alumnos de tercero de Secundariasuspenden Matamaiticas. El Diario de Córdobahttps://www.eldiadecordoba.es/cordoba/alumnos-terceroSecundaria-suspendenMatematicas_0_1423657730.html
Charoensukmongkol, P. (2019). Ról na meabhrach maidir le himní sa Bhéarla a laghdú i measc mac léinn coláiste Téalainnis. Iris Idirnáisiúnta an Oideachais Dátheangachais agus an Dátheangachais, 22(4), 414-427. doi: 10.1080/13670050.2016.1264359
Deng, X., Gao, Q., Zhang. L., & Li, Y. (2020) Buntaistí néaracha maidir le ról na híogaireachta i rialáil mothúcháin in ógánaigh. Aireach, 11, 1120-1130. doi:10.1007/s12671-019-01276-7
Deng, X., Sang, B., Ku, Y., & Sai, L. (2019). Difríochtaí a bhaineann le haois sa phoitéinseal dearfach déanach le linn rialáil mothúcháin idir ógánaigh agus daoine fásta. Tuarascálacha Eolaíocha: 9/5738. doi: 10.1038/s41598-019-42139-4
Erbe, R., Lohrmann, D. (2015, Fall). Machnamh aireach ar strus agus folláine ógánach: Athbhreithniú córasach ar an litríocht a bhfuil impleachtaí aige do chláir sláinte scoile.Health Educator, 47(2), 12-19.
For more information:1950477648nn@gmail.com
