Earráid-Cheartú Meicníochtaí i bhFoghlaim Teangacha: Daoine Aonair a Shamhaltú Cuid 3

An Gaol idir Bearta Bunaithe ar Ghníomhachtú na Samhla agus Roghanna na Rannpháirtithe agus Amanna Freagartha

I measúnú breise ar cháilíocht oiriúnachta na samhla R–W, rinneamar anailís samhaltaithe líneach ar éifeachtaí measctha ag féachaint ar an ngaol idir roghanna na rannpháirtithe agus an beart bunaithe ar ghníomhachtú a dhíorthaítear ó na samhlacha R–W feistithe – is é sin. , tacaíocht gníomhachtaithe don fhoirm np (féach an rannán ar shamhaltú ríomhaireachtúil le haghaidh tuilleadh sonraí). Rinneamar anailís freisin ar an ngaol idir amanna freagartha na rannpháirtithe agus tacaíocht gníomhachtaithe trí mhúnla líneach ilchineálach éifeachtaí measctha a fheistiú le téarmaí líneacha agus cearnógacha na tacaíochta gníomhachtaithe araon, ó bhí súil againn go mbeadh éifeacht chearnach ag tacaíocht gníomhachtaithe ar amanna freagartha (Tábla 3). Tá achoimrí níos mionsonraithe ar na samhlacha leis na struchtúir éifeachtaí randamacha ar fáil in Aguisín S8 san Fhaisnéis Tacaíochta ar líne.

Tagraíonn éifeacht randamach do thionchar athruithe randamacha i measc daoine aonair. Úsáidtear go forleathan é i socheolaíocht, síceolaíocht, agus réimsí eile. Is táscaire tábhachtach é cuimhne do dhaoine chun feidhm na hinchinne a thomhas, agus bíonn tionchar díreach aige ar fhoghlaim agus ar shaol daoine. Ach cad é go díreach an gaol idir éifeachtaí randamacha agus cuimhne?

Léiríonn taighde go bhfuil comhghaol áirithe idir éifeachtaí randamacha agus cuimhne. Agus tascanna cuimhne á gcomhlíonadh, laghdóidh cur isteach ó fhachtóirí randamacha éifeachtacht agus cruinneas críochnaithe an duine, rud a chuireann isteach ar fheidhmíocht chuimhne. Dá réir sin, féadann oiliúint a chur ar chumas frith-chur isteach duine feabhas a chur ar a gcumas freagairt d'éifeachtaí randamacha, rud a fheabhsóidh cuimhne.

Ina theannta sin, freagraíonn grúpaí difriúla daoine go difriúil le fachtóirí randamacha. Tá inoiriúnaitheacht láidir ag roinnt daoine agus léiríonn siad cumas cuimhne níos fearr nuair a bhíonn siad ag teacht ar thimpeallacht thar a bheith randamach; agus i gcás daoine áirithe, cuirfidh fachtóirí randamacha isteach ar an iomarca agus laghdóidh siad a gcuimhne. leibhéal. Tá baint aige seo le cumas cuimhne bunúsach an duine, cáilíocht shíceolaíoch, taithí saoil, agus fachtóirí eile.

Dá bhrí sin, ní mór dúinn tionchar na n-éifeachtaí randamach ar chuimhne a aithint agus modhanna eolaíocha a úsáid chun cumas frith-chur isteach aonair agus inoiriúnaitheacht a fheabhsú chun leibhéil chuimhne a fheabhsú. Creidim, chomh fada agus a théann muid go léir amach, ag brath ar eolaíocht agus ar theicneolaíocht chun iniúchadh leanúnach a dhéanamh, agus ár bhféincháilíocht a fheabhsú i gcónaí, beidh muid in ann leanúint ar aghaidh ar an mbóthar chun saol den scoth a shaothrú agus saol níos iontach a mháistir! Is féidir a fheiceáil go gcaithfimid cuimhne a fheabhsú, agus is féidir le Cistanche deserticola feabhas mór a chur ar chuimhne toisc gur ábhar íocshláinte traidisiúnta Síneach é Cistanche deserticola a bhfuil go leor éifeachtaí uathúla aige, agus is é ceann acu cuimhne a fheabhsú. Tagann éifeachtúlacht na mionfheoil ó na comhábhair ghníomhacha éagsúla atá ann, lena n-áirítear aigéad, polaisiúicrídí, flavonoids, etc. Is féidir leis na comhábhair seo sláinte inchinn a chur chun cinn ar bhealaí éagsúla.

Cliceáil fios bealaí chun feidhm na hinchinne a fheabhsú

De réir mar a bhíothas ag súil leis, bhí baint dhearfach shuntasach ag tacaíocht gníomhachtaithe don fhoirm iolra neamhfhirinscneach leis an dóchúlacht go roghnófaí foirmeacha neamhfirinscneach, NÓ {{0}}.78, p < .001, 95 % CI [3.82, 12.03]. Léiríonn Fíor 4 (pána ar chlé) freisin go bhfuil an gaol seo neamhshiméadrach timpeall 0, rud a léiríonn claonadh láidir i dtreo foirm an bhriathair fhirinscneach a d’fhéadfadh, fiú le fianaise (bunaithe ar ghníomhú) a thacaíonn leis an bhfoirm neamhfhirinscneach, tosaíocht a thabhairt don fhoirm fhirinscneach. Chomh maith leis sin, agus ag teacht lenár hipitéisí, bhí an téarma dara-ordúil polynomial de thacaíocht gníomhachtaithe ina thuar suntasach ar an am freagartha, toisc go raibh gaol cearnach idir an tacaíocht gníomhachtaithe agus an t-am freagartha, agus na freagraí is moille taifeadta do na himeachtaí is lú tacaithe, b {{ 12}} −0.20, p=.012, 95% CI [−0.35, -0.04]; féach freisin Figiúr 4, rightpane.

Tugann na torthaí seo le fios gur éirigh go maith leis na samhlacha feistithe maidir le roghanna foirme na rannpháirtithe a thuar agus go bhfuil an fhaisnéis atá ionchódaithe sna hualuithe comhlachais - airgeadra bunúsach samhail R–W - ina réamhaithriseoir maith ar an dóchúlacht go roghnófaí foirm briathartha ar leith agus an luas. lena dtugtar an freagra. Mar sin bhí difríocht idir leibhéal comhaontaithe na rannpháirtithe maidir le rogha foirm briathartha ar leith ag brath ar thacaíocht gníomhachtaithe na foirme áirithe sin, agus táthar ag súil le leibhéal ard comhaontaithe agus fianaithe maidir le luachanna tacaíochta gníomhachtúcháin arda dearfacha nó diúltacha agus le leibhéal ard easaontais ag súil leis. agus fianaithe le haghaidh tacaíochta gníomhachtaithe aroundzero.

Leibhéal Comhaontaithe Idir Rannpháirtithe Trí Lionsa na Múnla

Rinneamar anailís bhreise ar iompar na rannpháirtithe trí dhá cheist bhreise a iniúchadh. Ar an gcéad dul síos, cén leibhéal comhaontaithe a bhí i measc na bhfoghlaimeoirí teanga, i bhfianaise chineál áirithe imeachta (m.sh. imeachtaí comhdhéanta de leideanna ón inscne ghramadaí chéanna in aghaidh imeachtaí a mheascann leideanna d’inscne gramadaí difriúla)? Ar an dara dul síos, agus thar a bheith tábhachtach, an féidir na difríochtaí sna leibhéil chomhaontaithe a mhíniú go cuí trí úsáid a bhaint as samhail R–W?

Chun na ceisteanna seo a fhreagairt, rinneamar anailís ar éifeacht láithreacht chatagóir gach imeachta ar chomhréir na rannpháirtithe a roghnaigh ceann amháin den dá fhoirm bhriathartha (le haghaidh liosta iomlán de na catagóirí imeachtaí a úsáideadh sa tasc, féach Aguisín S3 san Fhaisnéis Tacaíochta ar líne). Chun meastacháin mhúnla na gcomhréireanna a fháil, d’úsáideamar an tsamhail líneach tionchair mheasctha a thógamar san anailís roimhe seo (Tábla 3, ar chlé) chun an gaol idir tacaíocht gníomhachtaithe agus rogha na foirme iolra neamhfhirinscneach a shamhaltú. Go sonrach, do gach catagóir imeachtaí, rinneamar meán ar chomhréireanna tuartha na samhla d'fhoirmeacha neamhfhirinscneach bunaithe ar a luachanna tacaíochta gníomhachtaithe ar fud na rannpháirtithe (toisc gur tháinig gach rannpháirtí ar gach catagóir imeachtaí uair amháin). Tá achoimre ar na torthaí i bhFíor 5. Na himeachtaí sa déantar an figiúr a shórtáil in ord in airde de réir na comhréireanna roghnaithe a breathnaíodh sa turgnamh, mar sin is ionann na taobhanna is clé agus is deise agus réigiúin ina bhfuil ardleibhéal comhaontaithe idir na rannpháirtithe, ach spreag imeachtaí atá suite sa chuid láir ardleibhéal easaontais idir rannpháirtithe.

B'fhearr le rannpháirtithe go soiléir an fhoirm fhirinscneach iolra nuair a bhí cue pearsanta firinscneach (uMP) san imeacht nó nuair nach raibh san imeacht ach leideanna firinscneach beochana (.i., "uMA1 + uMA2"). Ar an gcaoi chéanna, b'fhearr le rannpháirtithe an fhoirm iolra neamhfhirinscneach nuair nach raibh sna himeachtaí ach leideanna baininscneach, cibé acu pearsanta nó beomhar (eg, "uFA +uFP"). Breathnaíodh leibhéil arda easaontais go príomha maidir le teagmhais a mheascann an ciú bactha coisctheach agus leid baininscneach nó beochan firinscneach agus leid phearsanta baininscneach (le comhréireanna idir .44 agus .51).

Ag déanamh comparáide idir na comhréireanna breathnaithe agus tuartha, d'éirigh leis an tsamhail an difríocht idir na leibhéil chomhaontaithe idir rannpháirtithe thar na catagóirí éagsúla imeachtaí a ghabháil thar a bheith iontach. Is cosúil gur tharla na neamhréireachtaí is mó idir na comhréireanna breathnaithe agus tuartha ar thuar a bhain leis na leideanna bactha agus coisctheacha, rud a thugann le tuiscint go raibh sé níos dúshlánaí don tsamhail a n-éifeacht ar roghanna na rannpháirtithe a ghabháil.

An Gaol idir Cáilíocht Oiriúnachta Múnla agus Tomhais Difríochta Aonair Léirigh torthaí oiriúnachta na samhla go n-éiríonn leis an tsamhail R–W iompar cuid mhór dár rannpháirtithe, lena n-áirítear a n-amanna freagartha. Mar sin féin, bhí éagsúlacht i gcáilíocht na feisteas ar fud na rannpháirtithe, agus bhí sonraí ó roinnt rannpháirtithe ag luí go han-íseal ar an tsamhail. In iarracht measúnú a dhéanamh an féidir leis na bearta eile a bailíodh le linn an turgnaimh (tréithe déimeagrafacha, réise WM, agus foghlaim intuigthe) na difríochtaí aonair a breathnaíodh i gcáilíocht oiriúnach an mhúnla a mhíniú, ritheamar aischéimniú líneach iolrach chun rátaí meaitseála rannpháirtí-samhail a thuar (logit -claochlaithe) bunaithe ar na bearta difríochta aonair éagsúla a bailíodh. Go sonrach, bhí réise WM (z-chlaochlaithe), inscne, agus aois san áireamh sna réamhaisnéiseoirí; níor chuidigh na tréimhsí ama a baineadh do gach rannpháirtí as an tasc foghlama intuigthe go mór agus tá tuairisc orthu in Aguisín S5 sa Tacaíocht Faisnéise ar Líne.

Ón tsamhail aischéimniúcháin líneach iomlán a chuimsigh na ceithre athróg tomhais aonair chomh maith leis an idirghníomhú idir inscne agus réise WM, díorthaigh muid múnla deiridh ina raibh ach na hathróga suntasacha trí úsáid a bhaint as roghnú aisathraitheach bunaithe ar thástáil an chóimheasa dóchúlachta. Fágadh sonraí ó bheirt rannpháirtí ar lár ón anailís seo toisc nár thuairiscigh duine amháin a n-inscne agus aithníodh duine amháin mar asluiteach mór, mar a mhínítear sa chuid ar thasc WM. San iomlán, cuireadh sonraí ó 61 rannpháirtí leis an tsamhail aischéimniúcháin líneach. Áiríodh ar an tsamhail is fearr tar éis roghnú athróg réise WM agus inscne, ach ní raibh a n-idirghníomhaíocht (Tábla 4).

Tháinig méadú suntasach ar chruinneas feisteas an mhúnla le méadú ar an réise WM,b {{0}}.17, p=.008, 95% CI [{{24 }}.05, 0.30], mar a léirítear i bhFíor 6 (pána ar chlé), agus bhí sé i bhfad níos airde do rannpháirtithe baineanna (M=.69, SD=.17) neamhchomparáid le rannpháirtithe fireanna (M=.63, SD=.16), b=−0.28, p =.033, 95% CI [−0.54, −0.02 ], mar a thaispeántar i bhFíor 6 (pána ar dheis). Chun a sheiceáil nach raibh tionchar ag baint lenár dtorthaí nuair a baineadh na hiarmhairtí tionchair, chuireamar eiseamláireach i bhfeidhm mar a thuairiscítear in Baayen agus Milin (2010); gan an t-iarmharach foircneach singil a áireamh le scór az níos mó ná 2.5 inár múnla bhí éifeachtaí níos láidre fós (p=.004 le haghaidh WM span agus p=.007 le haghaidh inscne). Chomh maith leis sin, ní raibh comhghaol suntasach idir réise WM agus inscne (p=.058), rud a thugann le tuiscint nach dócha go raibh tionchar ag a gcaidreamh ar éifeachtaí inscne agus réise WM ar chruinneas feisteas na samhla (féach Aguisín S9 san Fhaisnéis Tacaíochta ar líne le haghaidh tuilleadh sonraí). Léiríonn ár dtorthaí mar sin gur mhó an seans go roghnódh rannpháirtí foirmeacha briathar de réir mhúnla R–W inár dtasc foghlama teanga de bharr cumas WM níos mó a bheith agat nó bheith ina mná.

Plé

Achoimre ar Thorthaí

Léiríonn ár dtorthaí go dtaispeánann meicníocht R–W go maith conas a fhoghlaimíonn rannpháirtithe comhaontú idir ábhar agus briathar i dteanga atá casta ó thaobh moirfeolaíochta de agus, mar shíneadh, conas a d’fhéadfadh siad teanga a fhoghlaim trí dhul i dteagmháil léi. Le cruinneas oiriúnachta meánach de 68%, bunaithe ar straitéis cinnidh shimplí bunaithe ar ghníomhachtú, mhínigh an tsamhail na roghanna foirm briathartha a rinne cion mór rannpháirtithe go maith. go láidir leis an dóchúlacht go mbeidh rogha foirme briathra ar leith agus an t-am a theastaíonn chun an rogha sin a dhéanamh.

Thug an tsamhail léargais freisin ar cén fáth a bhféadfadh rannpháirtithe leibhéil aontaithe arda nó ísle a léiriú agus foirm briathartha á roghnú acu, ag brath ar nádúr ábhar an chlásail. De réir an mhúnla, tá sé seo mar gheall ar na láidreachtaí comhlachais a fhaigheann na rannpháirtithe, a úsáidtear chun an tacaíocht gníomhachtaithe a ríomh do gach ceann de na foirmeacha briathra féideartha. Is iad (a) ráta foghlama an fhoghlaimeora do na leideanna (cinneann an ráta foghlama méid cheartú na meáchain, bunaithe ar an earráid mheasta i ngach triail) agus (b) dáileadh na n-imeachtaí foghlama ar thángthas orthu le linn na comhcheangail seo den chuid is mó. céim foghlama (chuirfeadh sé seo san áireamh minicíocht gach imeachta foghlama agus ord na n-imeachtaí foghlama, i measc rudaí eile). Mar sin, tuar amháin ónár staidéar ná go bhféadfadh patrúin rogha difriúla a bheith mar thoradh ar athrú a dhéanamh ar ord nó ar mhinicíochtaí coibhneasta na n-imeachtaí foghlama le linn na hoiliúna agus iad siúd a chonaiceamar anseo.

Fuaireamar freisin gaol suntasach idir inscne agus cumas WM agus na rátaí meaitseála rannpháirtí-samhail, a thaispeánann cad a d’fhéadfadh a bheith mar chúis leis na difríochtaí breathnaithe i gcáilíocht oiriúnacht na samhla. Tá an fhíric gur ghníomhaigh céatadán níos mó ban inár dturgnamh trí mheicníocht R–W ag teacht le torthaí ó roinnt staidéar roimhe seo a leag béim ar an mbaint atá idir inscne agus riochtú clasaiceach don dá dhuine (Lonsdorf et al., 2015; Merz et al. al., 2018) agus ainmhithe (m.sh., Velasco et al., 2019). Tugann sé seo le fios go bhfuil difríocht shuntasach san fhoghlaim idir fir agus mná, agus mná á múnla níos fearr ag an riail foghlama um cheartú earráidí R–W. Is eol go ginearálta go bhfuil buntáiste teanga beag ag mná thar fir (féach Kimura, 1999, le haghaidh measúnú fairsing), go sonrach i réimsí a bhaineann le haisghabháil foclóireachta (Balling & Baayen, 2008, 2012). Moladh go bhféadfadh sé seo a bheith mar gheall ar chuimhne dhearbhaithe níos fearr a bheith ag mná, a d’fhéadfaidís a úsáid chun foirmeacha comharsanachta ró-stóráilte a ghinearálú (Hartshorne & Ullman, 2006).

Tugann an toradh go méadaíonn an dóchúlacht go n-iompraíonn foghlaimeoir teanga de réir mheicníocht R–W le cumas WM fianaise gur féidir le WM ról a imirt i riochtú clasaiceach trí dhul i bhfeidhm ar ghlacadh meicníochta riochtaithe clasaiceach ar nós riail R–W. Sasaki (2009) agus Baetu et al. (2018) curtha ar fáil roimhe seo fianaise ar chur isteach ar fheidhmíocht aeroiriúnaithe clasaiceach nuair a luchtaítear WM ag baint úsáide as paraidímí dé-tasc. Cuireann an toradh reatha leis an bhfianaise mhéadaithe go bhféadfadh baint a bheith ag WM, i gcoinne an phríomhchreidimh, le próisis chognaíocha ísealleibhéil mar fhoghlaim uirlise. , dá ngairtear foghlaim treisithe go coitianta laistigh de na pobail néareolaíochta agus meaisínfhoghlama (Collins & Frank, 2012; Ez-zizi, 2016) agus i gcineálacha áirithe foghlama intuigthe (Medimorec et al., 2021).

Níor tháinig blocáil agus éifeachtaí coisctheacha cosúil le blocáil chun cinn ón R-Wmodel do gach rannpháirtí. Mar a léiríodh, tharla sé seo go príomha mar gheall ar achar gearr na céime oiliúna. Mar thoradh ar mhéadú ar líon na dtrialacha oiliúna, ní hamháin gur tháinig na héifeachtaí blocála chun cinn arís ar pharaiméadair an fheistithe go léir a bhí ag na rannpháirtithe, ach baineadh freisin an éagsúlacht sna meáchain comhlachais, rud a thuar gur cheart go n-iompródh gach rannpháirtí ar an mbealach céanna san fhadtréimhse( féach Aguisín S7 san Fhaisnéis Tacaíochta ar líne). Ní haon ionadh é seo i bhfianaise obair Danks (2003), a thaispeánann, i mórán cásanna, go dtiocfaidh an córas R–W le chéile go dtí an chothromaíocht chéanna beag beann ar na paraiméadair a úsáidtear. I bhfocail eile, is minic a bhíonn ceann scríbe na bhfoghlaimeoirí mar an gcéanna (tá sé seo inmhianaithe freisin toisc gur minic a theastaíonn uainn go bhfoghlaimíonn gach foghlaimeoir chun na comhcheangail chéanna a dhéanamh), ach is féidir leis na cosáin chuig na cinn scríbe sin a bheith éagsúil go mór ag brath ar nádúr na faidhbe foghlama (m.sh. sonraí atá ar fáil, minicíochtaí coibhneasta na n-imeachtaí, líon na leideanna agus na torthaí). Tá go leor impleachtaí aige seo do staidéir ar fhoghlaim teanga a úsáideann an tsamhail T–T, mar a phléitear sa chéad rannán eile.

Impleachtaí do Staidéar Foghlama Teanga a úsáideann an tSamhail Rescorla–Wagner

Ghlac go leor grúpaí taighde teanga leis an tsamhail T–W mar chur chuige luachmhar chun feiniméin foghlama teanga a shamhaltú mar gheall ar a simplíocht, a sochreidteacht chognaíoch, agus a rathúlacht maidir le raon leathan feiniméin foghlama teanga a mhíniú. Tugann an staidéar reatha tacaíocht bhreise d’fhoghlaim teanga samhaltaithe nó samhaltú ag baint úsáide as an múnla seo, ach tarraingíonn sé aird freisin ar shaincheist thábhachtach na ndifríochtaí aonair, a ndearnadh neamhaird di go dtí seo i staidéir a chomhcheanglaíonn samhaltú ríomhaireachtúil ag baint úsáide as an tsamhail R–W agus sonraí turgnamhacha.

Ag cur san áireamh an méid difríochta aonair a thugamar faoi deara inár sonraí, bheadh ​​sé stuama bogadh ar shiúl ón gcur chuige ceannasach faoi láthair ina ritear an tsamhail R–W uair amháin lena luachanna paraiméadair réamhshocraithe agus ina n-úsáidtear é chun sonraí ó na rannpháirtithe go léir a mhíniú. Cé nach raibh éifeacht na bparaiméadar ráta foghlama ar chruinneas feisteas na samhla substaintiúil don tasc roghnaithe, go praiticiúil, beidh tionchar i gcónaí ar fheidhmíocht R–W ag rogha an ráta foghlama, beag beann ar an dúshlán samhaltaithe ar leith (Milin, Divjak, & Baayen, 2017, lgh. 1739–1741).

Cleachtas coitianta eile a bhféadfadh go mbeadh gá le hathmhachnamh a dhéanamh air is ea an tsamhail a oiliúint ar thacar sonraí mór amháin nó ar fho-thacar beag de. Dá bhrí sin, níl na gnéithe a leagann an tsamhail amach ó mhúnlaí aicmithe staidrimh amháin—is é sin, an fhéidearthacht paraiméadair a roghnú a thaispeánann cé chomh tapa agus a fhoghlaimíonn an duine aonair, agus an cumas cuntas a thabhairt ar éifeachtaí ord ionchuir – fós gan úsáid. Ní haon ionadh é, mar sin, nár thuairiscigh roinnt staidéar ach miondifríochtaí nó difríochtaí ar bith idir an tsamhail T–W agus samhlacha staidrimh nó foghlama eile amhail cúlchéimniú lóistíochta, foghlaim bunaithe ar chuimhne, agus crainn chinnidh (Baayen, 2011; Baayen et al. , 2013). Le cur chuige den sórt sin, is é an buntáiste is mó a bhaineann leis an tsamhail R–W ná teicníochtaí staitistiúla amháin ná an cumas atá aige foghlaim incriminteach a dhéanamh, de réir mar a bhíonn sonraí ar fáil. Mar sin féin, d’fhéadfaí an buntáiste céanna a bhaint as aon samhail líonra néaraigh gan aon chiseal folaithe toisc gur féidir le samhail den sórt sin meáchain a tháirgeadh idir leideanna agus torthaí, cé go bhfuil riail foghlama dhifriúil agus, d’fhéadfaí a mhaíomh, nach bhfuil chomh sochreidte (anseo tagaimid go príomha ar an riail foghlama cúl-iomadú, arb é an cur chuige is mó atá ann faoi láthair nuair a chuirtear oiliúint ar mhúnlaí líonra néaraigh). Le samhail den sórt sin, is féidir an cur chuige feistiú múnla céanna a d’úsáideamar anseo a chur i bhfeidhm fós ach le sraith éagsúil paraiméadair chun tiúnáil, amhail an cineál feidhme gníomhachtaithe, líon na néaróin, agus an ráta foghlama.

Le hobair a rinneadh le déanaí i gcreat bunaithe ar úsáid, tá béim curtha ar na difríochtaí móra indibhidiúla atá mar thréith ag eolas teanga i ndaonraí céadtheangacha.Tá difríochtaí aonair sa ghramadach inchomparáide ó thaobh méide idir iad siúd san eolas foclóireachta agus baineann siad le cáilíocht an ionchuir agus le cumas cognaíocha an fhoghlaimeora (D ˛). abrowska, 2018). Léiríonn ár dtorthaí gur cheart go mbeadh feistiú samhlacha aonair mar an rogha réamhshocraithe nuair a dhéantar comparáid idir an tsamhail R–W nó samhlacha ríomhaireachtúla eile le sonraí na rannpháirtithe. Go sonrach, ba cheart paraiméadair samhail agus ionchuir sonraí a choigeartú go leithleach do gach rannpháirtí chun cuntas níos fearr a thabhairt ar fhreagraí aonair agus chun pictiúr níos fíre a fháil ar an áit a bhfuil, mar shampla, eolas ar riail, cibé acu in aigne chomhiomlán an teangeolaí nó an duine aonair. intinn na n-úsáideoirí (Divjak, 2018), agus conas a dháiltear é ar fud an daonra. Tacaíonn ár gcuid sonraí freisin leis an seasamh bunaithe ar úsáid go bhfuil ár n-eolas teangeolaíoch á múnlú ag ár dtréithe pearsanta agus cognaíocha, mar atá deimhnithe ag an ról suntasach atá ag WM agus inscne i gcaighdeán oiriúnachta na samhla; ba cheart fachtóirí den sórt sin a mheas de réir réamhshocraithe agus teanga á shamhaltú.

Teorainneacha agus Treonna Amach Anseo

Is é ár staidéar an chéad cheann a d’oirfeadh an tsamhail R–W d’iompar foghlaimeoirí aonair i dtasc foghlama teanga féin. D’úsáideamar an tsamhail R–W san fhoirm atá ar fáil anois, ach léiríonn ár dtorthaí, cé go bhfuil siad an-dearfach, go bhféadfadh sé a bheith suimiúil an tsamhail a leathnú chun teorainneacha acmhainne WM a láimhseáil. D’fhéadfadh tuilleadh imscrúduithe ina leithéid de threo a bheith spreagtha ag obair a dhéantar san fhoghlaim atreisithe—réimse dlúthghaolmhar le riochtú clasaiceach—ina nglactar leis le fada go dtarlaíonn foghlaim i réimsí, a bhaineann go minic le feidhmeanna cognaíocha ar leibhéal íseal, mar an striatum droma agus ventral. (Ballane & O'Doherty, 2010), ach aithnítear anois go bhfuil rialú cognaíocha ardleibhéil trí WM i gceist leis. Mar thoradh air seo forbraíodh creataí foghlama nua ina bhfuil WM múnlaithe go sainráite mar phríomh-chomhpháirt a thacaíonn le foghlaim trí fhaisnéis ó thrialacha roimhe seo a choinneáil (m.sh., féach Collins & Frank, 2012; Ezzizi et al., 2015). D’fhéadfadh gurb é seo an cur chuige a ghlacfar le haghaidh R–W agus samhlacha riochtaithe clasaiceacha eile, go háirithe toisc go mbíonn líon mór leideanna in imeachtaí foghlama de ghnáth i mórstaidéir teanga atá bunaithe ar ionsamhlúchán (m.sh. gach trigraif nó focail in aon abairt amháin), nach féidir. a phróiseáil ag an bhfoghlaimeoir daonna ag an am céanna—mar is gá sna nuashonruithe ar an tsamhail R–W – mar gheall ar theorainneacha acmhainne WM atá ar eolas (féach Glautier, 2013, agus Baayen et al., 2016, le haghaidh iarrachtaí luatha sa treo seo).

Treo eile chun ár gcuid oibre a leathnú amach anseo is ea freagraí na rannpháirtithe a bhailiú le himeacht ama agus iad á n-oiliúint ar na cumainn leid-toradh seachas céim thástála iar-fhoghlama ar leith a bheith acu. D’fhéadfadh sé seo feistiú na samhla a fheabhsú tuilleadh agus pictiúr níos leithne a sholáthar d’iompraíocht na rannpháirtithe agus iad ag foghlaim an taisc. Ina theannta sin, d’fhéadfadh sé seo cead a thabhairt d’asbhaint beart foghlama bunaithe ar fhána ama don tasc foghlama teanga, mar a rinneamar don tasc foghlama intuigthe, agus mar sin mhéadódh sé an dóchúlacht go bhfaighfí nasc idir an fhoghlaim intuigthe agus cáilíocht oiriúnachta an R– Múnla W (féach freisin ár bplé in Aguisín S5 san Fhaisnéis Tacaíochta ar líne). Is féidir nasc idir an dá bheart a fhiosrú freisin tríd an tsamhail R–W a fheistiú ar na hamanna freagartha a bhailítear sa tasc foghlama intuigthe, mar a rinne Notaro et al. (2018), seachas úsáid a bhaint as fánaí ama amháin nó meascán den dá rud.

Ar deireadh, ba é struchtúr áirithe ár dtasc foghlama teanga a bhí i bhfabhar na straitéise normatach (firinscneach-chlaonta), ach ceist spéisiúil atá fós gan freagairt ná an féidir linn an tsamhail R–W a úsáid chun teacht chun cinn straitéisí éagsúla a thuar agus struchtúr an ionchuir teanga á athrú againn. agus smacht ar dhifríochtaí aonair i measc foghlaimeoirí teanga. Is féidir an cur chuige ina n-úsáidtear an tsamhail R–W chun leibhéal an chomhaontaithe i measc úsáideoirí teanga a mhíniú nó a thuar a leathnú thar chomhaontú ábhar-briathar Polannach san aimsir chaite iolra chun gnéithe eile den teanga a chlúdach nuair a tugadh faoi deara easpa comhaontaithe maidir le húsáid teanga (m.sh. féach Geeraert et al., 2020; Milin, Divjak, & Baayen, 2017).

Conclúid

Samhail foghlama an-simplí atá sa tsamhail R–W, ach tá foinsí iolracha difreálaigh ann ar féidir iad a úsáid chun iompar rannpháirtithe i dturgnaimh foghlama teanga a mhíniú. Ina measc seo tá ráta foghlama na samhla, an t-ord ina gcuirtear i láthair na samplaí foghlama, agus na minicíochtaí coibhneasta de chomhtharluithe leideanna-toradh. Sa staidéar reatha, rinneamar na foinsí éagsúlachta seo a ionchorprú go córasach agus an tsamhail á feistiú ar shonraí na rannpháirtithe, rud a chuir ar chumas an mhúnla roghanna agus laigí freagartha na rannpháirtithe is mó i dtasc foghlama teanga ar chomhaontú ábhar-briathar Polannach a ghabháil go rathúil. Chinntigh ina theannta sin, tréithe cognaíocha agus déimeagrafacha ar nós WM agus inscne a mhéid a bhí foghlaim teanga á thiomáint ag prionsabail foghlama cosúil le R–W.

Suaitheantais Taighde Oscailte

Tá suaitheantais Sonraí Oscailte agus Ábhair Oscailte tuillte ag an alt seo chun na sonraí is féidir a roinnt go digiteach agus comhpháirteanna na modhanna taighde a theastaíonn chun an nós imeachta agus na torthaí tuairiscithe a atáirgeadh a chur ar fáil go poiblí. Tá na sonraí go léir agus na hábhair a d’úsáid na húdair agus a bhfuil sé de cheart acu a roinnt ar fáil ag https://github.com/ooominds/Error-correction-mechanismsin-language-learning agus https://doi.org/10.25500/edata.bham. 00000911. Tá gach ábhar dílseánaigh sainaitheanta go beacht sa lámhscríbhinn.

Nótaí

1 Tá smaoineamh na hiomaíochta leideanna ag croílár mhúnla iomaíochta Batesand MacWhinney (1987) do shealbhú teanga. Úsáideann a múnla, áfach, leideanna siombalacha/teangeolaíocha mar ord focal nó gnéithe moirfeolaíocha na bhfocal agus tá sé bunaithe ar chur chuige nasctha a éilíonn ailtireacht i bhfad níos casta ná an tsamhail R–W.

2 Ar a fheabhas, is meastachán an-gharbh é a bhfuil in aon chorpas ar an ionchur a fhaigheann úsáideoirí teanga. Os a choinne sin, tá teangacha saorga léiritheacha agus faisnéiseacha chun teangacha nádúrtha a thuiscint ach is ar éigean a léiríonn siad an chastacht atá le fáil in aon teanga nádúrtha ar leith.

3 Bhí cur i bhfeidhm luath riail T–W mar mhúnla foghlama idirdhealaithe naífeach ag brath ar leagan neamhaithnidiúil den algartam, mar a sholáthraíonn Danks(2003), a chuir deireadh leis an bhféidearthacht go dtiocfadh aon éifeachtaí ordaithe chun cinn.

4 Tá sé tábhachtach a thabhairt faoi deara nach raibh suim againn anseo na héifeachtaí blocála a thástáil mar a dhéantar go hiondúil i dturgnaimh iompraíochta ar riochtú clasaiceach. Sna turgnaimh sin, ní áirítear ach na teagmhais a bhaineann le blocáil (tástáladh an bhlocáil ar leithligh ó na héifeachtaí eile), agus déantar tástáil ar bhlocáil ar an dara cuerach seachas ar an tríú leid mar atá inár gcás (eg, Kamin, 1969). Chomh maith leis sin, is gnách go mbíonn an foghlaimeoir oilte fada go leor lena chinntiú go mbíonn an comhartha "blocála" ina thuar maith ar thoradh an leasa. Ní léireodh a leithéid de shocrú trialach glan go cothrom an "disarray" atá chomh forleatach i dteangacha nádúrtha. Agus ár staidéar faoi fhoghlaim teangacha, roghnaigh muid aithris a dhéanamh ar chás foghlama réalaíoch chomh gar agus is féidir.

5 Bhain rannpháirtí breise le mífheidhmiú trealaimh i lár na céime tástála agus bhí orthu an tástáil a dhéanamh arís. Choinníomar sonraí an rannpháirtí seo ós rud é nach ndearna siad aon oiliúint bhreise sa dara rith den chéim tástála agus mar sin chuireamar tús leis an rith nua leis an eolas céanna agus a bhí sa chéad rith (meabhraigh nach gcuirtear aiseolas ar an toradh ar fáil ach amháin sa chéim oiliúna). Níor cheart go mbeadh ról ag na héifeachtaí taithíochta anseo toisc go ndeachaigh na rannpháirtithe go léir faoi roinnt trialacha cleachtaidh i ngach céim sular thosaigh siad ar an turgnamh féin. Rinneamar na hanailísí go léir a athsheoladh freisin gan sonraí an rannpháirtí seo agus dheimhnigh muid nár athraigh aon cheann de na torthaí a cuireadh i láthair sa pháipéar iad a bhaint.

6 Rinneadh measúnú ar cháilíocht oiriúnacht na samhla ar shonraí nach bhfacthas riamh roimhe agus úsáid á baint as bailíochtú fág-an-aon-trasna. Go sonrach, i gcás gach rannpháirtí, rinneamar imeacht amháin díobh siúd ar tháinig siad orthu sa chéim thástála a reáchtáil agus d'fheistíomar samhail R–W leis na himeachtaí a bhí fágtha. a samhail R–W is fearr a fheistiú. Rinneadh é seo arís do na teagmhais tástála go léir agus ansin ríomhadh an mheánchruinneas (fág ceann amháin amach), is é sin, comhréir na meaitseálacha idir na freagraí ó rannpháirtí ar leith ar gach ceann de na teagmhais fhorchoimeádta agus a thuar a bhaineann leo ó R– is fearr a fheistiú an rannpháirtí. W samhail.

7 Go deimhin, is féidir an leibhéal cruinnis seo a mheas mar shármhaith toisc gur ghlacamar leis gur próiseas an-simplí um roghnú gnímh neamhdhóchúlachta é ina roghnaítear foirm an bhriathair más é an gníomhachtú is airde é. Ní chuireann sé seo san áireamh an éagsúlacht a d'fhéadfadh eascairt as taiscéalaíocht, imeacht aird, nó torann inchinne dúchasach.

Tagairtí

1.Adani, S., & Cepanec, M. (2019). Difríochtaí gnéis i bhforbairt luathchumarsáide: Táscairí iompraíochta agus néar-bhitheolaíocha ar fhorbairt an chórais chumarsáide níos leochailí i mbuachaillí. Croatian Medical Journal, 60(2), 141-149.https://doi.org/10.3325/cmj.2019.60.141

2.Ambridge, B., & Lieven, EVM (2011). Sealbhú teanga an linbh: Cur chuige teoiriciúil codarsnachta. Cambridge University Press.

3.Baayen, RH (2011). Teangeolaíocht chorpais agus foghlaim idirdhealaitheach naí. RevistaBrasileira de Language Aplicada, 11(2), 295–328.https://doi.org/10.1590/S1984-63982011000200003

4.Baayen, RH, Endresen, A., Janda, LA, Makarova, A., & Nesset, T. (2013). Makingchoices i Rúisis: Buntáistí agus míbhuntáistí modhanna staitistiúla le haghaidh foirmeacha iomaíochta. Teangeolaíocht na Rúise, 37(3), 253–291.https://doi.org/10.1007/s11185-013-9118-6

5.Baayen, RH, & Milin, P. (2010). Anailís a dhéanamh ar amanna imoibrithe. Iris Idirnáisiúnta Taighde Síceolaíochta, 3(2), 12–28.https://doi.org/10.21500/20112084.807 

6. Baayen, RH, Milin, P., Filipovic Ður ´ đevic, D., Hendrix, P., & Marelli, M. (2011). Samhail éagruthach do phróiseáil moirfeolaíoch i bhfoghlaim idirdhealaitheach onnive bunaithe ar thuiscint amhairc. Léirmheas Síceolaíochta, 118(3), 438–481.https://doi.org/10.1037/a0023851
7.Baayen, RH, Shaoul, C., Willits, J., & Ramscar, M. (2016). Tuiscint gan deighilt: Cruthúnas ar choincheap le foghlaim idirdhealaitheach naive. Teanga, Cognition agus Néareolaíocht, 31(1), 106–128.https://doi.org/10.1080/23273798.2015.1065336

8. Baetu, I., Burns, N., & Child, B. (2018). Déanann difríochtaí aonair i gcumas cuimhne oibre feidhmíocht a thuar ar thasc foghlama comhthiomsaitheach [cur i láthair páipéir].Síceolaí hAstráile, Sydney, An Astráil.https://doi.org/10.1111/ap.12372

9. Balleine, BW, & O'Doherty, JP (2010). Homalógachtaí daonna agus creimirí i rialú gníomhaíochta: Cinntithigh corticostriatal na gníomhaíochta spriocdhírithe agus gnímh. Neuropsychopharmacology, 35(1), 48-69.https://doi.org/10.1038/npp.2009.131

10.Balling, LW, & Baayen, RH (2008). Éifeachtaí moirfeolaíocha in aithint éisteachta focal: Fianaise ón Danmhairg. Próisis Teanga agus Cognaíocha, 23(7–8), 1159–1190.https://doi.org/10.1080/01690960802201010

For more information:1950477648nn@gmail.com