Mata Bunrang sa Bhunscoil: Tionchar Cur isteach Ar Fhoghlaim An Tábla Iolrúcháin Cuid 2

D’fhág na heisiaimh seo 17 rannpháirtí a chríochnaigh an staidéar agus a bhfuil a dtorthaí tuairiscithe thíos (aoisraon 6; 1–7; 11, meán=7;0, SD=0;5): beirt sa dara grád , 14 sa chéad ghrád, agus ceann amháin sa bhliain shinsearach naíscoil. Ní raibh a fhios ag aon duine acu ceann ar bith de na 16 fhíric iolraithe a múineadh sa staidéar (Comhad breise 1: Tábla S7a).

Le himeacht ama, tá tionchar dosheachanta ar ár gcuimhne. Mar sin féin, ní hé aois an t-aon fhachtóir cinntitheach. Léiríonn taighde gur féidir linn dea-chuimhne agus feidhm chognaíoch a choinneáil le cleachtadh cuí agus le dearcadh dearfach a choinneáil, fiú ag daoine scothaosta.

Nuair a bhíonn muid óg, bíonn ár n-inchinn níos gníomhaí agus níos freagraí. Tá sé seo go príomha toisc go bhfuil leanaí néaróin spreagtha go hiomlán nuair a fhoghlaim agus taithí rudaí nua. Cothaíonn an spreagadh seo naisc agus tarchur comhartha idir néaróin, rud a fheabhsaíonn ár gcumas foghlama agus cuimhne.

Mar sin féin, de réir mar a théann muid in aois, cailleann ár n-inchinn de réir a chéile néaróin agus naisc áirithe, rud a d'fhéadfadh laghdú ar an gcuimhne agus ar an bhfeidhm chognaíoch a bheith mar thoradh air. Mar sin féin, is féidir linn néaróin inchinn a ghníomhachtú agus naisc a chur chun cinn idir néaróin trí aclaíocht chuí, rud a fheabhsóidh ár gcuimhne agus ár gcumas cognaíocha. Mar shampla, ag déanamh roinnt oiliúna cuimhne, mar shampla puzzles, Sudoku, etc, is féidir feabhas a chur ar ár gcuimhne agus tiúchan.

Chomh maith leis sin, tá sé tábhachtach dearcadh dearfach a choinneáil. Léiríonn taighde gur féidir le sonas agus mothúcháin dearfacha naisc a chothú idir néaróin san inchinn, agus ar an gcaoi sin feabhas a chur ar ár bhfeidhm chognaíoch agus ár gcuimhne. Dá bhrí sin, ba cheart dúinn mothúcháin dearfacha a choinneáil oiread agus is féidir, idirghníomhú níos mó le teaghlaigh agus cairde, agus páirt a ghlacadh i roinnt gníomhaíochtaí suimiúla chun go mbraitheann muid féin sásta agus sásta.

Mar fhocal scoir, ní hí aois an t-aon chinntitheach dár gcuimhne agus dár bhfeidhm chognaíoch. Le cleachtadh cuí agus le dearcadh dearfach a chothabháil, is féidir linn dea-chuimhne agus feidhm chognaíoch a choinneáil fiú ag aoiseanna níos sine. Lig dúinn aghaidh a thabhairt ar an saol go dearfach, fanacht dóchasach agus sláintiúil, agus lig dúinn ár n-inchinn a spreagadh agus a fheidhmiú go hiomlán. Is féidir a fheiceáil go gcaithfimid ár gcuimhne a fheabhsú. Is féidir le Cistanche deserticola feabhas suntasach a chur ar chuimhne, mar is féidir le Cistanche deserticola cothromaíocht neurotransmitters a rialáil freisin, mar shampla leibhéil acetylcholine agus fachtóirí fáis a mhéadú. Tá na substaintí seo an-tábhachtach don chuimhne agus don fhoghlaim. Ina theannta sin, is féidir le feoil sreabhadh fola a fheabhsú freisin agus seachadadh ocsaigine a chur chun cinn, rud a d'fhéadfadh a chinntiú go bhfaigheann an inchinn cothaithigh agus fuinneamh leordhóthanach, rud a fheabhsóidh beogacht agus seasmhacht na hinchinne.

Cliceáil fios bealaí chun feidhm na hinchinne a fheabhsú

Spreagadh

D'fhoghlaim gach páiste na 16 fhíric iolraithe chéanna, ina raibh an dá oibríocht idir 3 agus 9. Ní raibh aon naisc (N×N). Bhí an operand níos lú le feiceáil ar dtús. Rinneadh na 16 fhíric a ghrúpáil i 4 shraith le 4 fhíric i ngach ceann: dhá thacar le cosúlacht íseal i measc na bhfíoras, agus dhá thacar le cosúlachtaí ard (is é sin, rinneadh an leibhéal cosúlachta a láimhseáil laistigh den rannpháirtí).

D’fhoghlaim na páistí go léir na 16 fhíric chéanna, ach bhí grúpáil na bhfíoras ina 4 shraith difriúil do gach leanbh (Comhad breise 1: Tábla S4). Bhí an ghrúpáil in aghaidh an linbh randamach agus dearadh é chun an difríocht idir na tacair chosúlachta íseal agus na tacair ardchosúlachta a uasmhéadú. Chinntigh muid freisin nach raibh an chosúlacht idir eatarthu ag méid na faidhbe — .i. nach raibh na tacair chosúlachta ísle i gcónaí níos éasca mar gheall ar oibriúcháin níos lú. .

Bhí an meánmhéid operand sna tacair chosúlachta íseal beagán níos airde ná sna tacair ard-chosúlachta (Tábla 1. Maidir leis na rannpháirtithe eisiata, bhí difríocht an-bheag i méid na faidhbe, Comhad Breise 1: Tábla S5). Níor insíodh do na rannpháirtithe faoi ionramháil na cosúlachta. Bhí a fhios ag na turgnamhoirí faoin ionramháil ach níor dúradh leo, do gach seachtain ar leith, cé acu ardchosúlacht nó cosúlacht íseal a bhí ann.

Cosúlacht ríomhaireachta

Tá go leor modhanna féideartha ann chun cosúlacht na bhfíoras i sraith ar leith a ríomh. Bíonn modhanna éagsúla ag brath ar thoimhdí teoiriciúla éagsúla faoi cheisteanna éagsúla, m.sh. ar cheart go léireodh an t-innéacs cosúlachta an chosúlacht idir digití nó idir focail, cibé acu ar cheart go mbeadh sé tuisceanach do ról digit/focail ar leith mar anoperand nó mar thoradh, etc. (cf. Aguisín Dotan & Friedmann, 2019).

In éagmais comparáide córasach idir na modhanna éagsúla ríomh cosúlachta, d’úsáideamar modh simplí a léirigh staidéir roimhe seo a bheith éifeachtach (De Visscher & Noël, 2013, 2014a,2014b; Dotan & Friedmann, 2019). Ar dtús, sainmhíníodh an chosúlacht idir dhá fhíric mar líon na bpéirí digite a bhí le feiceáil sa dá fhíric, beag beann ar shuíomh na ndigití san fhíric agus a ról mar oibriúcháin nó mar thoradh. Mar shampla, na fíricí 8×7=56 agus 8 Tá péire neamhchoitianta digite ag ×3=24 (ní fheictear ach an digit 8 sa dá cheann) mar sin is é an cosúlacht atá acu ná 0. Tá 3 phéire digite coitianta ag na fíricí 3×{2014 agus 3×7=21(1–2 , 2–3, agus 1–3) mar sin is é 3 an cosúlachtaí atá acu.

Ansin, ríomhadh an t-innéacs cosúlachta do thacar 4 fhíric trí na cosúlachtaí péireála a bhí ag na 6 phéire fíoras go léir sa tacar a achoimriú. Maidir leis an tábla iolraithe go 9×9, léiríonn an t-innéacs cosúlachta seo go bunúsach an forluí idir digití an dá fhíorais (operands agus freagairt), gan aon phionós ar dhigit aonair fhorluiteach agus pionós neamhlíneach i leith digití forluiteacha breise.

Nós imeachta

Reáchtáladh na seisiúin turgnaimh le linn na tréimhse paindéime COVID-19, rud a chuir cosc ​​ar chruinnithe duine le duine, agus mar sin rinneadh iad i bhfíschruinnithe duine le duine ar líne le glao gutháin. Chun éifeachtaí na ndifríochtaí idir-aonair a laghdú, bhí an dearadh go hiomlán laistigh den rannpháirtí, ie chuaigh gach leanbh faoin nós imeachta céanna. Thosaigh an turgnamh le seachtain amháin de thástálacha réamh-mheastacháin (seachtain 1; Fíor 1).

Faoin am seo ní raibh na páistí tosaithe ag foghlaim go fóill, mar sin is léir gur fhreagair siad "níl a fhios agam" beagnach i gcónaí. Bhí an réamh-turgnamh dírithe go príomha ar dheimhniú nach raibh aon eolas roimh ré ag na rannpháirtithe ar iolrú. Lean ceithre seachtaine oiliúna láithreach (seachtainí 2-5). Tar éis moille seachtaine amháin, bhí tástáil iar-turgnaimh ann (seachtain 7), agus tástáil iar-turgnaimh eile tar éis moille breise 4 seachtaine (seachtain 12). Ní raibh na seachtainí turgnaimh ailínithe le laethanta féilire na seachtaine.

Chun an bhaint atá le cásanna foghlama scoile a mhéadú, bhí sé mar aidhm againn scrúdú a dhéanamh ar éifeacht shonrach na cosúlachta ar an bhfoghlaim (seachas a éifeacht ar thástáil/aisghabháil, mar atá i Campbell, 1987), agus mar sin chuireamar ionramháil cosúlachta i bhfeidhm le linn na seisiún foghlama ach ní le linn na trialach. seisiúin. Sna seisiúin tástála meascadh fíricí comhchosúla agus neamhionanna.

Tréimhse oiliúna (seachtainí 2-5)

Áiríodh le gach seachtain oiliúna 5 sheisiún, a reáchtáladh ar 5 lá éagsúla: 4 sheisiún oiliúna (thart ar 20 nóiméad an ceann) inar cleachtadh 4 fhíric na seachtaine sin, agus ina dhiaidh sin—le bearna de lá amháin ar a laghad—le seisiún tástála seachtainiúil. bhí tástáil réamhsheisiúin, 4 bhabhta oiliúna, agus tástáil iar-seisiúin i gceist leis an seisiún.

Babhtaí traenálaí

Chuimsigh gach seisiún oiliúna 4 bhabhta oiliúna, a bhí mar chroílár na foghlama. Thosaigh gach babhta leis an turgnamh ag rá gach fíric agus an rannpháirtí á rá arís. Ceartaíodh na hearráidí láithreach. D'aisghabh na rannpháirtithe ansin gach fíric ar chuimhnigh siad orthu (cleachtadh agus toradh), agus cheartaigh an turgnamhoir aon earráidí. Ar deireadh, d'fhiafraigh an turgnamh faoi aon fhíric nár aisghabháil an leanbh, agus ceartaíodh earráid láithreach. Aon uair a ceartaíodh earráid, rinne an rannpháirtí an fhíric cheart arís (cleachtadh agus toradh) go dtí gur dúirt sé i gceart é. Bhí an t-ord inar cuireadh na fíricí i láthair randamach agus bhí sé difriúil maidir le gach cur i láthair de na 4 fhíric (frithchothromaithe laistigh de na rannpháirtithe).

Tástálacha réamh agus iar-seisiúin sna seisiúin oiliúna

Reáchtáladh na trialacha seo ag tús agus ag deireadh an tseisiúin eachtrainigh. Ní raibh tástáil réamhsheisiúin san áireamh sa chéad seisiún oiliúna seachtaine, toisc nach raibh an leanbh tosaithe fós ag foghlaim fíricí na seachtaine sin. Bhí an struchtúr céanna ag an dá thástáil: rinneadh tástáil ar an leanbh uair amháin ar gach ceann de na 4fhíric sa tseachtain trí cheist a chur "Cé mhéad atá X huaire Y?" Tar éis don leanbh freagra a thabhairt ar na 4 fhíric go léir, ceartaíodh earráidí: i gcás gach fíric ina ndearna an leanbh earráid nó nach raibh an freagra ar eolas aige, dúirt an turgnamh an cleachtadh agus an réiteach, agus rinne an leanbh arís é. Má rinne an leanbh arís agus arís eile go mícheart, d'iarr an turgnamh ar an bhfíric arís agus arís eile, go dtí go raibh sé arís agus arís eile i gceart.

Seisiúin tástála seachtainiúla le linn na tréimhse oiliúna

Sa seisiún deireanach de gach seachtain, tástáladh an leanbh ar gach ceann de na fíricí a foghlaimíodh go dtí seo sna seachtainí reatha agus roimhe sin—ie, ar 4 fhíric ag deireadh na chéad seachtain oiliúna, agus ar na 16 fhíric go léir ag deireadh an 4ú seachtain oiliúna. . Áiríodh leis an tástáil sheachtainiúil seo 2 bhabhta, gach ceann ag cur na fíricí tástála ar fad i láthair in ord randamach (ord difriúil i ngach babhta), leis an teorainn gurb iad 4 fhíric na seachtaine reatha an chéad cheann i ngach babhta. Níor tugadh aon aiseolas seachas spreagadh ginearálta. Sna trialacha seachtainiúla seo agus sna tástálacha réamh-turgnaimh agus iar-turgnaimh (a gcuirtear síos orthu thíos), meascadh cleachtaí ísealchosúlachta agus ardchosúlachta sa seisiún céanna.

Ó na tástálacha seachtainiúla seo, ní dhearnamar anailís ach ar na freagraí is iontaofa. Chun a fháil amach cé chomh hiontaofa agus atá gach freagra ar leith ó thaobh éifeacht na cosúlachta a chur ar an eolas, ní mór dhá phríomhfhachtóir a mheas. Ar dtús, i ngach seachtain rinneadh tástáil ar na rannpháirtithe ar na fíricí a foghlaimíodh sa tseachtain reatha agus sna seachtainí roimhe sin, ach ní dhearnamar ach anailís ar na freagraí ar fhíricí na seachtaine reatha, chun mearbhall a sheachaint leis an am a chuaigh thart ó fhoghlaim. Ar an dara dul síos, i ngach seisiún tástála seachtainiúil, rinneadh tástáil ar na rannpháirtithe ar gach fíoras faoi dhó, in dhá bhabhta.

Ón dá bhabhta sin, mheasamar go raibh an chéad bhabhta níos iontaofa, mar is dócha go léiríonn an babhta seo eolas fadtéarmach an rannpháirtí níos fearr ná an dara babhta (thíos, feicfimid torthaí a thugann le fios go raibh sé seo fíor). D’fhéadfadh éifeachtaí áitiúla a bheith bunáite ag freagairtí an dara babhta – m.sh. is féidir leis na rannpháirtithe a gcuid freagraí ón gcéad bhabhta a dhéanamh arís. Mar sin, ar fud roinn na dtorthaí, ní thagraíonn na hanailísí trialacha seachtainiúla ach do na freagairtí céadbhabhta, mura ndeirtear a mhalairt go sainráite.

Tástáil réamh-turgnaimh (seachtain 1)

Áiríodh le Seachtain 1 4 sheisiún tástála, a reáchtáladh ar 4 lá ar leith. Sa chéad seisiún, tástáladh an leanbh ar 10 bhreiseán aondigite agus 7 ndealú le foshraith aon-dhigiteach agus toradh. Tuairiscítear torthaí na dtástálacha suimithe/dealaithe seo i gComhad Breise 1: Táblaí S5 agus S6. I ngach ceann de na 3 sheisiún ina dhiaidh sin, rinneadh tástáil ar an leanbh ar 43 fhíric iolraithe (gach fíric uair amháin in aghaidh an tseisiúin, ie 3 huaire i rith na seachtaine): gach péirí operand idir 2×2 agus 9×9 (36 fhíric, bhí an chuma ar an operand níos mó sa dara háit), agus 7 bhfíoras le 0 nó 1 mar oibríochtaí. Ba í an cheist "Cé mhéad atá X uair Y?" Níor tugadh aon aiseolas seachas spreagadh ginearálta.

Tástáil iar-turgnaimh (seachtainí 7 agus 12)

Chuimsigh gach ceann den dá sheachtain 4 sheisiún tástála, a reáchtáladh ar feadh 4 lá éagsúla. Thástáil an chéad 3 sheisiún an t-eolas ar fhíricí iolraithe mar a rinneadh sna réamhthrialacha. Ba thástáil dhá rogha éigean eile a bhí sa 4ú seisiún. Bhí an seachrán le haghaidh fíric mar thoradh ar fhíric eile ón 4-tacar fíricí céanna. I seachtain 7, chuimsigh an rogha éigean babhta amháin le 16 cheist - tháinig fíric faoi oiliúint le feiceáil uair amháin.

I seachtain 12, chuimsigh an tástáil dhá bhabhta, gach babhta ag fiafraí uair amháin faoi gach ceann de na fíricí 16oilte. Níor cuireadh fíricí neamhoilte i láthair sna tástálacha rogha éigeantaigh. Níor tugadh aon aiseolas seachas spreagadh ginearálta.

Anailísí staidrimh

Maidir le gach fíric, shainmhíomar dhá bheart a léiríonn a chosúlacht leis na 3 fhíric eile sa tsraith chéanna. Is ionann Cosúlacht Uimhreach agus meánchosúlacht na bhfíoras sonrach leis na 3 fhíric eile sa tacar, agus is é Leibhéal Cosúlachta aicmiú an tacair mar ísealchosúlacht nó ardchosúlacht. Bhí grúpáil fíricí i dtacair difriúil do gach leanbh, mar sin ríomhadh na paraiméadair seo do gach leanbh.

Chun éifeacht na cosúlachta ar chruinneas na rannpháirtithe a scrúdú, chuireamar an cruinneas in aghaidh an fhíorais (ceart/mícheart) faoi bhráid mhúnla measctha líneach lóistíochta (LLMM) leis an Rannpháirtí agus an Fíoras mar fhachtóirí randamacha. Ba é Cosúlacht an fachtóir ríthábhachtach laistigh den rannpháirtí, agus b'ionann an réamhaithriseoir cosúlachta sonrach agus Cosúlacht Uimhriúil (fachtóir uimhriúil) nó Leibhéal Cosúlachta. Áiríodh leis na LLMManna seo freisin dhá chomhathróg laistigh de rannpháirtithe a thug cuntas ar mhéid na bhfadhbanna: meán agus táirge na n-oibríochtaí (ach sna hanailísí ríthábhachtacha go léir, bhí na torthaí go bunúsach mar an gcéanna nuair a baineadh an dá fhachtóir fadhbmhéide, agus freisin nuair a baineadh an fachtóir randamach fíricí. ). Sonraítear cumraíochtaí LLMM eile thíos.

Sa bheagán cásanna inar shroich LLMM tr uatha, a d’fhéadfadh a bheith mar thoradh ar ró-fheistiú nó nár tháinig sé le chéile, rinneamar iarracht z-scóráil a dhéanamh ar gach réamhaithriseoir ar dtús. Murar chabhraigh sin, bhaineamar an fachtóir randamach Fíricí amach (fuarthas torthaí cosúla agus an fachtóir seo á choinneáil). Chun an tábhacht a bhaineann le fachtóir nó idirghníomhú ar leith a scrúdú, d’úsáideamar tástáil chóimheasa cosúlachta logála agus chuireamar an LLMM iomlán i gcomparáid le samhail inar baineadh an fachtóir/idirghníomhaíocht sin. Chun na comparáidí seo a dhéanamh, tuairiscímid an staitistic tástála 2(LL1− LL0), a leanann dáileadh χ2 (LL0 agus LL1 sonraíonn sé cosúlachtaí logála an mhúnla laghdaithe agus an tsamhail iomláin), agus an p-luach comhfhreagrach.

Torthaí

Is fusa fíricí neamhionanna a fhoghlaim

Sna tástálacha deireadh seachtaine, mar a tuaradh, bhí cruinneas sna seachtainí cosúlachta ísle níos airde ná sna seachtainí le fíricí cosúla de 13.7% (Fíor 2a), ie, faoi fhachtóir 1.25. Chun an éifeacht cosúlachta a scrúdú go staitistiúil, d'úsáideamar samhail mheasctha líneach theloighistic a bhfuil cur síos air i Modhanna. Ba é an t-athróg spleách cruinneas in aghaidh an fhíorais, ba fhachtóirí randamacha an rannpháirtí agus an fhíoras, agus bhí 3 fhachtóir laistigh den ábhar: cosúlacht (ceachtar Cosúlacht Uimhriúil nó Leibhéal Cosúlachta, in dhá anailís ar leith), agus an dá fhachtóir méide fadhbanna mar chomhathróga (suim andproduct of the operands).

Bhí éifeacht na cosúlachta suntasach (le fachtóir Leibhéal Cosúlachta: χ2(1)=7.34,p=0.007, cóimheas corrlaigh=0.41, Fíor 2a; le fachtóir Cosúlachta Uimhriúil : χ2(1)=10.47, p=0.001, cóimheas corr=0.43, Fíor 2b; torthaí mionsonraithe LLMM i gcomhad Breise 1:Tábla S10a, b). Toisc nach raibh líon na rannpháirtithe mór, d'fhíoraigh muid go raibh éifeacht na cosúlachta suntasach freisin nuair a dhéantar comparáid idir na tacair chosúlachta ard agus íseal ag baint úsáide as uirlisí staidrimh níos simplí ná t-tástáil líneach de mhúnla measctha-péireáilte (t(16){{24} }.90, p=0.04, Cohen's d=0.48) agus tástáil céime sínithe Wilcoxon (W=91, p=0.04 ).

Fuarthas éifeacht chosúlachta freisin i measc na rannpháirtithe eisiata (go sonrach, do na 6 rannpháirtí ar leor a méid sonraí chun éifeacht cosúlachta a thástáil; Comhad breise 1: Fíor S2). Mar sin, mar a tuaradh, bhí sé níos deacra ar na páistí fíricí a bhí cosúil lena chéile a fhoghlaim, agus bhí sé níos éasca dóibh fíricí neamhchosúla a fhoghlaim.

Tagraíonn na torthaí thuas do chéad bhabhta freagraí na rannpháirtithe i ngach seisiún tástála seachtainiúla, agus muid ag breathnú ar na freagraí sa bhabhta seo chun eolas fadtéarmach na rannpháirtithe a léiriú ar bhealach níos iontaofa ná na freagraí sa dara babhta tástála. Fós féin, breathnaíodh éifeacht na cosúlachta sa dara babhta freisin (LLMM céanna,éifeacht Cosúlachta Uimhriúil: χ2(1)=6.72, p=0.01, oddsratio=0.49; ach ní raibh an éifeacht suntasach agus an fachtóir Leibhéal Cosúlachta á úsáid, χ2(1)=2.48, p=0.12;Comhad breise 1: Fíor S3, Tábla S11). Bhí an éifeacht chosúlachta sna freagraí dara babhta níos lú ná mar a bhí sna freagraí sa chéad bhabhta, ag teacht lenár mbonn tuisceana gur léiriú níos fearr é an chéad bhabhta ar an éifeacht foghlama agus cosúlachta.

Go ríthábhachtach, tháinig éifeacht na cosúlachta ón bhfoghlaim a tharla le linn an turgnaimh agus ní féidir é a chur i leith an eolais a bhí ann cheana féin. Sna tástálacha réamh-turgnaimh ar fhíorais iolraithe (i seachtain 1), bhí an meánchruinneas ar na fíricí a bhí le hoiliúint beagnach nialas, rud a d’fhág nach raibh aon spás ann d’éifeacht cosúlachta: 2.7% sna tacair chosúlachta ísle agus 2.5% sna tacair chosúlachta. tacair ard-chosúlachta. Ní raibh an difríocht 0.2% idir na tacair chosúlachta íseal agus ard-chosúlachta suntasach (níor tháinig múnla measctha líneach loighistice le chéile, mar sin d'úsáideamar t-tástáil péireáilte: t(16)=0.32 , aon eireaball=0.37).

Contrary to findings with older children (De Visscher & Noël, 2014a), the participant's sensitivity to similarity (hereby StS, Fig. 2a) did not predict their overall accuracy. To examine this, we entered the per-participant overall accuracy as the dependent variable in multiple linear regression. The critical predictor was the participant's StS, defined as Δaccuracy between low- and high-similarity sets (Δaccuracy>Ciallaíonn 0 íogaireacht níos airde).

Rinne an dara tuar rialú ar an bhfíric gur fhoghlaim gach leanbh na fíricí iolraithe i ngrúpa eile, le leibhéil ar leith cosúlachta éagsúla. Sainmhíníodh an réamhaithriseoir seo mar chosúlacht=SimH − SimL, agus SimHand SimL ag cur in iúl meánchosúlacht laistigh den tacar uimhriúil an rannpháirtí idir an dá shraith ardchosúlachta agus an dá thacar cosúlachta íseal, dá réir sin.

Má chuireann StS an rannpháirtí isteach ar chruinneas iomlán, ba cheart go mbeadh éifeacht dhiúltach shuntasach ag tuar an St. Níorbh é seo an cás: ní raibh éifeacht shuntasach ag ceachtar den dá réamhaithriseoir (StS:b{{0}−0.55, p=0.21; Δcosúlacht: b{{ 6}}−0.12,p{{10}}.30). Mar sin féin, rud ríthábhachtach, bhí feidhmíocht íseal réamh-mheasta le comhchosúlacht ardíogaireachta sna tacair ardchosúlachta: in aischéimniú comhchosúil, ina raibh an athróg spleách cruinn sna tacair ardchosúlachta, bhí tionchar diúltach suntasach ag réamhaithriseoir TheSt (b= −0.61,p=0.006), gan aon éifeacht Δcosúlachta(b= -0.57, p=0.20 aon eireaball).

Níor aimsíodh a leithéid d’éifeacht StS nuair a bhí an athróg spleách cruinn sna tacair chosúlachta ísle (StS: b=0.39, .i., contrártha leis an treo tuartha; Δcosúlacht: b=−{{4} }.57, aon eireaball=0.20). Go hachomair, chuir íogaireacht i leith cosúlachtaí isteach ar an bhfoghlaim go sonrach i gcoinníollacha ardchosúlachta.

Léiríonn na torthaí thuas go soiléir go bhfuil sé níos éasca fíricí neamhchosúla a fhoghlaim ná fíricí cosúla. Sna hailt ina dhiaidh seo, scrúdaímid cén fáth go bhfuil sé seo amhlaidh.

Eascraíonn éifeacht na cosúlachta go sonrach as grúpáil fíricí sna seisiúin oiliúna

Cad é bunús an éifeacht chosúlachta? Ba é an toimhde atá againn, a chuirtear i láthair sa Réamhrá, ná gur eascair éifeacht na cosúlachta le grúpáil shonrach na bhfíoras i dtacair seachtainiúla le linn an ama foghlama. Go háirithe, ghlacamar leis go gcuirfeadh cosúlacht ard idir na fíricí i seachtain agiven (leis seo, "cosúlacht laistigh den tacar") isteach ar an bhfoghlaim. Dá réir sin, tugann an t-innéacs cosúlachta a shainmhínítear dúinn an chosúlacht idir gach fíoras agus na 3 fhíric eile sa tseachtain chéanna.

Dearcadh eile is ea go gcuirtear isteach ar an bhfoghlaim de bharr na cosúlachtaí idir fíricí na seachtaine reatha agus na fíricí a foghlaimíodh sna seachtainí roimhe sin.

Tá sé seo cosúil leis an smaoineamh a mhol de Visscher agus Noël (2014b): ghlac siad leis go bhfoghlaimítear na fíricí iolraithe in ord áirithe agus go ndéantar an fhoghlaim a mhodhnú trí na cosúlachtaí idir gach fíoras agus gach fíoras níos luaithe sa "liosta foghlama" seo. Ba cheart go léireodh innéacs cosúlachta an tuairim mhalartach seo an chosúlacht idir gach fíric agus na fíricí go léir sna seachtainí roimhe sin.

For more information:1950477648nn@gmail.com