Éifeachtúlacht Insamhladh Réaltachta Fíorúil i dTeagasc Buntacaíochta Saoil Agus A Choinneáil Ag 6 Mhí

eolaíocht, Bogearraí, Anailís Fhoirmiúil, Imscrúdú, Acmhainní, Caomhnú Sonraí, Scríbhneoireacht – Bundréacht, Scríobh – Athbhreithniú agus Eagarthóireacht. RB: Téarma, Coincheapú, Bogearraí, Bailíochtú, Amharcléiriú, Maoirseacht, Riarachán tionscadail, Fáil maoinithe. CR: Téarma, Coincheapú, Bogearraí, Bailíochtú, Amharcléiriú, Maoirseacht, Riarachán tionscadail, Fáil maoinithe. AL: Téarma, Comhchoincheapú, Bogearraí, Bailíochtú, Amharcléiriú, Maoirseacht, Riarachán tionscadail, Fáil maoinithe. AG: Téarma, Coincheapú, Modheolaíocht, Bogearraí, Bailíochtú, Anailís Fhoirmiúil, Imscrúdú, Acmhainní, Caomhnú Sonraí, Scríbhneoireacht – Dréacht Bunaidh, Scríbhneoireacht – Athbhreithniú agus Eagarthóireacht, Vi‑amharcléiriú, Maoirseacht, Riarachán tionscadail, Fáil maoinithe. Tá an leagan foilsithe den lámhscríbhinn léite agus aontaithe ag gach údar.

Tá gaol dosheachanta idir coincheapú agus cuimhne. Tagraíonn coincheapú don phróiseas a bhaineann le faisnéis éagsúla a astarraingt agus a chatagóiriú, bunghnéithe tábhachtacha a bhaint aisti, agus struchtúr nua eolais a chruthú. Tagraíonn cuimhne do chumas na hinchinne daonna faisnéis a thaifeadadh agus a choinneáil.

Sa staidéar laethúil agus sa saol, tá ról tábhachtach ag coincheapú chun cuimhne a fheabhsú. Trí choincheapú, is féidir linn faisnéis scaipthe a dhéanamh níos córasaí agus níos eagraithe, ionas gur féidir linn é a thuiscint agus a mheabhrú níos éasca. A mhalairt ar fad, mura ndéanaimid coincheapú agus cur isteach ar mhórán faisnéise go díreach isteach orainn féin, ansin éireoidh ár gcuimhne sách lag agus deacair le maireachtáil.

Ina theannta sin, is féidir le coincheapú cabhrú linn ár bhféinfheasacht a fheabhsú, is é sin, tuiscint agus meastóireacht ar ár n-iompraíocht agus ár smaointe. Trí choincheapú, is féidir linn ár luachanna agus ár gcreideamh istigh a bheith níos eolach níos soiléire, ionas gur féidir linn foghlaim agus stíl mhaireachtála a roghnú a oireann dúinn bunaithe ar ár gcognaíocha agus ár mbealach smaointeoireachta, agus ár gcumas féinbhainistíochta agus féinrialála a fheabhsú.

Go praiticiúil, ba cheart dúinn an t-eolas atá foghlamtha againn a choincheapú oiread agus is féidir trí chreat coincheapúil a bhunú agus trí achoimre a dhéanamh. Ag an am céanna, ba cheart dúinn freisin modhanna éagsúla cuimhne a ghlacadh, mar shampla cleachtas arís agus arís eile, cuimhne comhthiomsaitheach, etc., chun cabhrú linn eolas coincheapúil a chaomhnú agus a bhaint níos fearr. Ní hamháin go gcabhróidh feabhas leanúnach ar choincheapú agus ar chumas cuimhne duine le staidéar agus le hobair ach freisin le cáilíocht phearsanta agus féinfheasacht a fheabhsú. Léiríonn sé seo go gcaithfimid cuimhne a fheabhsú, agus is féidir le Cistanche cabhrú linn cuimhne a fheabhsú toisc gur ábhar íocshláinte traidisiúnta Síneach é Cistanche, go bhfuil go leor éifeachtaí uathúla aige, agus is é ceann acu cuimhne a fheabhsú. Tagann éifeachtúlacht na feola mionaithe ó éagsúlacht de chomhábhair ghníomhacha atá ann, lena n-áirítear aigéad carbocsaileach, polaisiúicrídí, flavonoids, etc. Is féidir leis na comhábhair seo sláinte inchinne a chur chun cinn trí bhealaí éagsúla.

Cliceáil fios forlíontaí chun cuimhne a fheabhsú

Coimriú:

Is í éifeachtúlacht oideachais an fachtóir réamhchinnte chun ráta marthanais othar a bhfuil stad cairdiach orthu a mhéadú. D’fhéadfadh ionsamhlú na réaltachta fíorúla (VR) cabhrú le feabhas a chur ar scileanna na ndaoine atá ag dul faoi oiliúint bhunúsach maidir le tacaíocht saoil – dífhibriliúchán seachtrach uathoibrithe (BLS–AED). Ba é an cuspóir a bhí againn ná a mheas an gcuireann BLS-AED le réaltacht fhíorúil feabhas ar scileanna agus sástacht na mac léinn atá cláraithe in oiliúint phearsanta tar éis dóibh an cúrsa a chríochnú agus a gcoimeádtar na scileanna sin 6 mhí ina dhiaidh sin. Staidéar turgnamhach a bhí anseo ar mhic léinn ollscoile na chéad bhliana ó scoil eolaíochtaí sláinte. Chuireamar oiliúint thraidisiúnta (grúpa rialaithe-CG) i gcomparáid le hionsamhlú réaltachta fhíorúil (grúpa turgnamhach-EG). Rinneadh measúnú ar na mic léinn ag úsáid cás ionsamhlaithe le trí ionstraim bhailíochtaithe tar éis dóibh an oiliúint a chríochnú agus tar éis 6 mhí. Ghlac 241 mac léinn san iomlán páirt sa staidéar. Tar éis na tréimhse oiliúna, ní raibh aon difríochtaí suntasacha staitistiúla i measúnú eolais ná i scileanna praiticiúla nuair a rinneadh measúnú orthu ag baint úsáide as modh aiseolais. Bhí torthaí suntasacha staitistiúla ar dhífhibriliúchán níos measa san EG a ndearna an teagascóir measúnú air. Tháinig laghdú suntasach ar choinneáil ag 6 mhí sa dá ghrúpa. Bhí torthaí na modheolaíochta teagaisc ag baint úsáide as VR cosúil leis na cinn a fuarthas trí mhodheolaíocht thraidisiúnta: tháinig méadú ar scileanna tar éis oiliúna, agus laghdaigh a gcoimeád le himeacht ama. Bhí torthaí dífhibrileála níos fearr tar éis na foghlama traidisiúnta.

Eochairfhocail:

Insamhladh; réaltacht fhíorúil; athbheochan cardiopulmonary; oideachas.

1. Réamhrá

Léirigh sonraí ó 27 tír Eorpach a bailíodh in 2016 go raibh raon idir 19 agus 104 cás in aghaidh an 100,000 áitritheoir in aghaidh na bliana, idir 19 agus 104 cás in aghaidh na bliana. Cé gur shroich 25% de na hothair seo an t-ospidéal le cuisle, níor tháinig ach 10.3% slán 30 lá tar éis scaoileadh ón ospidéal. Is fadhb mhór sláinte poiblí fós é CA [1].

Cé go bhfuil an daonra ag éirí níos feasaí agus faoi oiliúint maidir le tacaíocht bhunúsach saoil (BLS) agus úsáid dífhibrileoir seachtrach uathoibrithe (AED), freastalaíonn finnéithe súl ar níos lú ná leath de na gabhálacha cairdiacha agus ní fhaigheann ach mionlach de chásanna CA iarratas leordhóthanach. de na teicníochtaí seo ó na chéad fhreagróirí. Tá Cheng et al. Mhol [2] go ndéanfaí éifeachtúlacht oideachais a dhoimhniú agus a chur i bhfeidhm sa daonra i gcoitinne, go háirithe i mic léinn agus in ionaid oideachais bhunúsacha, gaolta na ndaoine atá i mbaol CA, etc. Tá sé seo ar cheann de na fachtóirí réamhchinnte chun rátaí marthanais othar a mhéadú. Sa chiall chéanna, tháinig grúpa saineolaithe ó Chumann Croí Mheiriceá (AHA) i gcrích gurb é ceann de theorainneacha threoirlínte 2015 [3] an leas iomlán a bhaint as straitéisí oideachais gann, agus leanfaidh an bhearna seo ar aghaidh i 2021 [4].

Ó na straitéisí oideachais reatha maidir le BLS-AED a theagasc go dtí oiliúint thraidisiúnta le teagascóir mar mhúnla, tháinig roghanna eile (measctha nó ar líne) chun cinn le déanaí [5], le torthaí conspóideacha mar gheall ar an meath forásach ar eolas agus scileanna [6 ] mar thoradh ar chúram cliniciúil suboptimal agus drochthorthaí marthanais [2]. Tá sé tábhachtach teicnící teagaisc nua a fhorbairt chun eolas agus scileanna BLS-AED a nuashonrú agus a chothabháil [7]. Rogha amháin den sórt sin is ea an réaltacht fhíorúil (VR), le foilseacháin iomadúla ó 2014 a bhaineann leis an oiliúint i BLS-AED [8], a bhformhór dírithe ar shástacht na mac léinn [9], chomh maith le teagascóirí [10,11] nó breathnóireachta. staidéir [12].

Ní mór go n-áireofaí freisin sa mheastóireacht ar theicnící oideachais nua na costais eacnamaíocha, simpliú trealaimh, áiseanna mac léinn, go háirithe iad siúd a bhaineann le heolas a nuashonrú agus a chothabháil, agus ar deireadh feabhas a chur ar chleachtas cliniciúil le laghdú ar mhoráltacht.

Chun VR a thabhairt isteach agus a mholadh mar mhodheolaíocht teagaisc, ní mór a éifeachtúlacht a bhailíochtú. Ba é príomhchuspóir ár staidéir a mheas cibé an gcuireann oiliúint i BLS-AED le VR feabhas ar scileanna agus sástacht na mac léinn eolaíochtaí sláinte maidir le hoiliúint thraidisiúnta díreach i ndiaidh an chúrsa agus iad a choinneáil ag 6 mhí.

2. Ábhair agus Modhanna

Rinneamar staidéar turgnamhach ar nuálaíocht teagaisc i BLS-AED a rinne comparáid idir na torthaí idir grúpa rialaithe, CG (oiliúint thraidisiúnta), agus grúpa turgnamhach, VG (oiliúint le VR). D’fhaomh Coiste Eitice na hOllscoile an staidéar.

Bhí an daonra comhdhéanta de mhic léinn ollscoile na chéad bhliana ó Scoil na nEolaíochtaí Sláinte (Leigheas, Altranas, agus Síceolaíocht) sa bhliain acadúil 2020–2021.

Cuireadh sampla ionadaíoch i láthair le “anailís neamh-inferiorachta” agus fuarthas ón staidéar a rinne an grúpa céanna taighdeoirí chun comparáid a dhéanamh idir 2 mhodh teagaisc in BLS–AED [13], áit ar leor íosmhéid 40 mac léinn in aghaidh an ghrúpa chun torthaí dochloíte a fháil tar éis na hoiliúna agus ag 6 mhí.

Eisíodh mic léinn a d’fhreastail ar chúrsa BLS le 3 bliana anuas nó nár shínigh an fhoirm toilithe feasach. Rinneadh randamach ar na mic léinn le bogearraí QuickCalcs (https://www.graphpad.com/quickcalcs/ a ndearnadh rochtain orthu ar 6 Meán Fómhair 2020).
Fuair ​​na grúpaí randamacha oiliúna turgnamhacha agus traidisiúnta oiliúint oifigiúil ón gComhairle Eorpach um Athbheochan (ERC) bunaithe ar mhodheolaíocht 4-chéim [14] de 4 huaire teagaisc arna modhnú ag moltaí oiliúna na paindéime COVID-19 (seachain ainliú smig an mhaoil ​​agus cur chuige chun análaithe a mheasúnú agus an baol ionfhabhtaithe a íoslaghdú trí éadach nó tuáille a chur thar bhéal an mhainnín roimh chomhbhrú cófra agus dífhibriliúchán a dhéanamh) [15].

Bhí na seomraí ranga mór, aeráilte, agus díghalraíodh a dhóthain roimh agus tar éis na hoiliúna. Ba é an cóimheas teagascóra-mac léinn ná 1:6. D’oibrigh gach mac léinn le mannequin Little Anne Laerdal® (Laerdal, Maidrid, an Spáinn) le haiseolas.

Léirítear imlíne an chúrsa i dTábla 1. Maidir leis na insamhaltaí comhtháite, úsáideadh 6 chás a réitíodh go hiomlán ar bhonn aonair i 15 nóiméad. Bhreathnaigh an chuid eile de na scoláirí ar fheidhmíocht a gcomhdhaltaí nó rinne siad cleachtadh ar a gcuid mannequins.

Fuair ​​an dá ghrúpa an oiliúint chéanna, agus is é an t-aon difríocht a bhí ann ná go ndearnadh na insamhaltaí comhtháite sa ghrúpa fíorúil le cabhair ó VR. D'fhorbair an chuideachta LUDUS® uirlis oiliúna SVB-AED i VR faoi mhaoirseacht eolaíoch. Deartha agus curtha i bhfeidhm le húsáid i VR, ceadaíonn an t-iarratas idirghníomhú leis an timpeallacht fhíorúil 3D le sé chéim saoirse (6DoF). Déantar an t-idirghníomhú le heilimintí inláimhsithe na timpeallachta fíorúla le "leap motion", teicneolaíocht a dhéanann monatóireacht ar ghluaiseacht na lámha. Tá na bogearraí ag luí le HTC Vive PRO agus Cosmos; Oculus Rift; agus Aisfhuaimniú HP. Thosaigh an teagascóir ag míniú úsáid an ardáin, socrúchán na spéaclaí, na gluaiseachtaí ceadaithe, agus an timpeallacht. Tá sé chás sna bogearraí (ceann amháin in aghaidh an mhic léinn, comhionann leis an CG), agus nuair a mhínigh an teagascóir é, d'fhéadfadh gach mac léinn ainlithe BLS a dhéanamh ar a mannequin nó féachaint ar a gcomhghleacaí ranga ag baint úsáide as VR an ainliú a chomhlánú ar scáileán mór. Chríochnaigh an ionsamhlúchán le faisnéisiú struchtúrtha [16,17]. Mhair gach insamhalta 15 min.

Roimh an gcúrsa, chomhlánaigh mic léinn ceistneoir sochdhéimeagrafach (aois, gnéas, dámh, etc.), ag déanamh meastachán ar a gcuid eolais agus scileanna in BLS-AED roimh oiliúint, féinmheasúnaithe le scála Likert de 0–1{{4 }}, agus an tuiscint atá acu ar chumas oiliúna an chúrsa. Chun an leibhéal sástachta leis an gcúrsa a mheas, cruthaíodh ceistneoir 10-mhír le scála Likert (0-10), lena n-áirítear ceist oscailte chun tuairimí na mac léinn ar an modheolaíocht oiliúna nua a chinneadh.

Rinneadh measúnú ar na mic léinn trí chás insamhlaithe ag úsáid 3 uirlis tar éis na hoiliúna agus tar éis 6 mhí:

1. Chun eolas teoiriciúil a mheas, d'úsáid an cumann eolaíochta áitiúil ceist ilroghnacha (MCQ) a sholáthraíonn creidiúnú do mhic léinn a ghlacann páirt i gcúrsaí BLS. Úsáidtear an MCQ seo in ailt foilsithe éagsúla [13,18].

2. Chun scileanna praiticiúla a mheas, a rinne an teagascóir, baineadh úsáid as eangach bhailíochtaithe sa phróiseas foilsithe a raibh airíonna síciméadracha inghlactha aici (alfa Cronbach de 0.72 agus luach staitistic KMO de {{3). }}.719) na scileanna praiticiúla a scóráil ag baint úsáide as an algartam BLS–AED. Cuireadh an eangach seo in oiriúint do chás na paindéime, ag cur na hathróga seo a leanas in ionad an mheasúnaithe ar "féach, cloisteáil, agus mothaigh análú": Cuir an lámh ar thorax an othair, cas ceann an íospartaigh, agus clúdaigh a bhéal le ciarsúr (an t-uasmhéid 16 phointe atá sa scór agus is é 0 pointe an t-íosmhéid).

3. Chun scileanna teicniúla a mheasúnú, baineadh úsáid as na sonraí a ndearna an fear cliste QCPR ó Laerdal® monatóireacht orthu ar athbheochan charda-scamhógach cáilíochta (CPR) a úsáid (cumadh na bogearraí chun comhbhrú cliabhraigh amháin a mheas ar feadh 2 nóiméad).

Cuirtear na hathróga cáilíochtúla i láthair mar mhinicíochtaí absalóideach (n) agus mar chéatadáin (%), agus cuirtear na hathróga cainníochtúla i láthair mar mheán agus diall caighdeánach (SD) nó mar eatramh airmheánach agus ceathairíl (QI). Chun comparáid staitistiúil a dhéanamh idir grúpaí, baineadh úsáid as t-tástáil Stu-Dent (le haghaidh sonraí neamhspleácha) nó tástálacha Mann-Whitney U de réir normáltacht na n-athróg cainníochtúil, ach baineadh úsáid as an tástáil chi-cearnógach le haghaidh athróga cáilíochtúla. Chun comparáid a dhéanamh idir na luachanna a fuarthas ag deireadh an chúrsa agus 6 mhí, baineadh úsáid as tástáil t an Mhic Léinn le haghaidh sonraí péireáilte. Tiontaíodh na sonraí go scála ó 0 go 10 chun a léirmhíniú a éascú. Ba iad na difríochtaí suntasacha staitistiúla ná p-luachanna cothrom le nó níos lú ná 0.05. Don anailís staitistiúil, baineadh úsáid as bogearraí SPSS do Windows leagan 18.

3. Torthaí

Ghlac 241 mac léinn san iomlán páirt sa staidéar. Scaipeadh na hathróga sochdhéimeagrafacha, acadúla agus braistintí go haonchineálach ar fud an dá ghrúpa (Tábla 2).

Tháinig laghdú suntasach ar choinneáil inniúlachta ag sé mhí i ngach ceann de na meastóireachtaí a rinneadh (Táblaí 3 agus 4) de réir luachanna thart ar 1.5 pointe as 10 in eolas teoiriciúil agus scileanna praiticiúla agus de níos mó ná 10 as 100 sa scór iomlán arna ríomh ag an Chliste. caochadán. Ag 6 mhí, bhí scóir eolais agus scileanna domhanda mar a chéile idir an dá ghrúpa. Fuarthas an t-aon luach suntasach staitistiúil idir an dá ghrúpa i suíomh ceart na lámha, arna mheas ag an mannequin cliste, a bhí níos airde sa CG (Tábla 3).

Tugann an tomhas sástachta cáilíochtúil scór comhchosúil, le meán de 9.56 pointe do na 10 gceist idir an dá ghrúpa, gan difríochtaí suntasacha eatarthu (p=0.99). Dúirt céad faoin gcéad de na VG gur uirlis oiliúna an-mhaith é VR, agus na tuairimí oscailte eagraithe agus grúpáilte: réalachas mhothúchánach (30%), réalachas radhairc (34%), agus feabhas ar mhodheolaíocht teagaisc (a fuarthas i 31% de na freagraí).

4. Plé

Ó na 1990idí, tharla pléascadh i gcur i bhfeidhm timpeallachtaí fíorúla agus teicneolaíochtaí gaolmhara ar fud an réimse cúram sláinte. Tá feidhmiú na dteicneolaíochtaí seo á gcur i bhfeidhm sna réimsí seo a leanas: nósanna imeachta máinliachta (máinliacht iargúlta nó teilealáithreacht, pleanáil, agus ionsamhlú nósanna imeachta roimh máinliacht), teiripe leighis, leigheas coisctheach agus oideachas othar, agus oideachas agus oiliúint leighis. Chuir iarratais den sórt sin feabhas ar cháilíocht an chúraim sláinte, agus sa todhchaí, beidh coigilteas suntasach costais mar thoradh orthu [4].

Cumasaíonn saol fíorúla cuimsiú agus cleachtadh gníomhaíochtaí le haghaidh foghlama ó thaithí agus ionsamhlú agus samhaltú cásanna casta, ag soláthar deiseanna le haghaidh comhoibrithe agus comhchruthú nach féidir a bhrath go héasca trí ardáin eile [12].

Teastaíonn oiliúint fhorleathan i BLS-AED don daonra ar fad, go háirithe na chéad fhreagróirí, gaolta na n-othar atá i mbaol, oifigigh póilíní, comhraiceoirí dóiteáin, srl. ghearrthéarma, costais a laghdú.

Cé go leanann treoraithe idirnáisiúnta ag tacú le hoiliúint thraidisiúnta duine le duine i BLS-AED [4], tá siad ag tosú ar mhodheolaíochtaí oiliúna malartacha a mholadh amhail foghlaim fhíorúil [13], féinoiliúint [19], piartheagasc [20], cearrbhachas [21] agus, le deich mbliana anuas, VR, ar tháinig méadú ar a úsáid mar gheall ar an bpaindéim le déanaí [5]. Ó foilsíodh na chéad fhoilseacháin de Sameraro et al. [11], d'úsáid eagraíochtaí Eorpacha éagsúla VR in oiliúint agus d'fhoilsigh siad a gcuid torthaí [22-24], cé go bhfuil an chuid is mó de na staidéir fhoilsithe ilchineálach, le dearaí breathnóireachta [12,13].

Tá sé de láidreacht ag ár staidéar oibriú le sampla aonchineálach agus ionadaíoch ar feadh an staidéir (lena gcoimeádtar íosmhéid de 40 rannpháirtí in aghaidh an ghrúpa ag sé mhí), le hionstraimí bailíochtaithe bailithe sonraí, agus le beart leantach le himeacht ama.

Ina theannta sin, comhtháthaíonn sé VR laistigh den mhodheolaíocht seomra ranga traidisiúnta (don VG), ag baint úsáide as an modheolaíocht teagaisc arna fhormhuiniú ag an ERC [14] chun éifeachtacht VR a léiriú. Tá na hailt a fuarthas ilchineálach maidir leis an modheolaíocht teagaisc a úsáidtear, ag comparáid idir 20 min d'oiliúint VR leis an méid céanna ama aghaidh le duine [24,25] agus 35 min eile de VR [26], rud a fhágann go bhfuil sé deacair comparáid a dhéanamh. modheolaíochtaí teagaisc. Déanann daoine eile léirmhíniú ar VR go heisiach mar oiliúint ar líne [5] gan comparáid idir grúpaí. Beag beann ar an ré is fearr is féidir, inár dtuairim, is é an rud is tábhachtaí ná go n-éireoidh leis an gcóras an mac léinn a spreagadh, a n-aird a ghabháil, agus a gcuid foghlama a fheabhsú [27].

Tá an mheastóireacht oibiachtúil ar scileanna a fuarthas le linn na hoiliúna ilchineálach sa litríocht freisin: úsáideann cuid acu MCQ [11,28], úsáideann cuid eile sonraí mannequin [23,24], agus úsáideann cuid eile fós scálaí de chineál Likert chun sástacht a mheas [12]. Mar sin féin, ní úsáideann aon cheann acu na huirlisí reatha go léir (cuspóir agus bailíochtaithe) chun inniúlacht na mac léinn i BLS-AED a chinntiú.

Tar éis oiliúna, bhí eolas ó VR cosúil leis an eolas a fuarthas ó oiliúint thraidisiúnta [8.21 (1.41) vs 8.44 (1.65); p=0.24], le feabhas tar éis oiliúna sa dá ghrúpa cosúil le modheolaíochtaí "cumaiscthe" eile [13] a úsáidtear sa litríocht. Is féidir linn a dhearbhú nach mbíonn tionchar ag VR ar shealbhú eolais i BLS-AED.

Sna scileanna a ndearna an mannequin meastóireacht orthu, níor tugadh faoi deara aon difríochtaí suntasacha idir an dá ghrúpa [67.86 (24.99) vs. 64.54 (28.85); p=0.34]. Mar sin féin, fuaireamar torthaí comhbhrú doimhneachta 0.5 mm níos ísle ná iad siúd a fuair Beom et al sa staidéar. [29] sa dá ghrúpa. Bhí a staidéar dírithe ar theicneoirí gairmiúla otharchairr, rud a d'fhéadfadh an difríocht seo a mhíniú. Ar an láimh eile, bhí na scileanna a ndearna an teagascóir measúnú orthu le linn an cháis insamhlaithe níos fearr go staitistiúil tar éis oiliúna sa CG [9.10 (1.2) vs 8.61 (1.48); p=0.05], go príomha faoi thionchar an mhír "Scaoileadh Sábháilte". Creidimid nach bhfuil mórán luach ag na sonraí iargúlta seo sa staidéar seo agus sa chlinic araon.

Tá an sásamh a fhaightear sa staidéar seo cosúil leis an gceann a fuarthas sa litríocht ach atá grúpáilte i dtrí bhloc mhóra: an réalachas radhairc a thairgeann sé [9] le ráitis mar, “Sílim go dtugann VR an tuiscint sin de mhothú go bhfuil sé ag tarlú. tú" agus "Tugann sé taithí ós rud é go bhfuil sé mar má tá cónaí ort an cás gan a shamhlú é"; réalachas nó slándáil mhothúchánach [28], le ráitis mar, "Soláthraíonn sé an dearbhú go mbeidh a fhios agat conas freagairt i gcás comhchosúil"; nó conas an mhodheolaíocht teagaisc a fheabhsú [30] le ráitis mar, "Foghlaim níos éifeachtaí" agus "Mothaíonn tú i bhfad níos éifeachtaí, is dóigh liom gurb é an chuid is mó a fhoghlaimíonn tú". Creidimid go bhfuil VR in ann céim cháilíochtúil a ghlacadh in oiliúint BLS-AED. Creidimid gur uirlis mhaith é insamhalta a ligeann do mhic léinn scileanna a fháil agus a chleachtadh gan riosca díobhála nó díobhála don othar [31]. Mar sin féin, ceistímid an bhfuil sé in ann an strus agus an t-ualach mhothúchánach a tháirgeann VR sna cásanna seo a ghiniúint [28]. Cé nach ndearnamar suirbhé ar shástacht agus ar thuairimí na dteagascóirí faoi VR, creideann siad go léir gur cheart aon tionscnamh chun sásamh agus inspreagadh na mac léinn a fheabhsú a thabhairt isteach, a mhéid is féidir, laistigh den oiliúint i BLS-AED.

Cosúil le Smith agus Hamilton [32], a thacaíonn le húsáid insamhalta VR mar uirlis fhorlíontach chun mic léinn a mhúineadh, measaimid gur modh teagaisc BLS-AED é insamhalta VR le torthaí comhchosúla i gcomparáid le hoiliúint traidisiúnta duine le duine. Ainneoin, tá Cerezo et al. [27] fuarthas amach go bhfuil na torthaí go discréideach níos fearr. Creidimid, áfach, go soláthraíonn sé cáilíochtaí mothúchánacha, staide agus réaltachta nach soláthraíonn aon mhodheolaíocht eile agus gur cheart a thabhairt isteach do na glúine atá le teacht, in oiliúint atá dírithe ar dhéagóirí agus ar an bpobal i gcoitinne.

Ba chóir a thabhairt faoi deara go bhfuil gá fós le feabhas a chur ar oiliúint VR i BLS-AED; mar sin, is gá am a thiomnú do na scoláirí chun feidhmiú na ngníomhartha nach mór a dhéanamh le go n-éireoidh leis an mac léinn dul i dtaithí ar an bhformáid a mhíniú. Níor ghlac gach mac léinn go maith leis an oiriúnú do spéaclaí (inár staidéar, tháinig ceathrar mac léinn dizzy nuair a bhí VR á úsáid), agus mar sin is dóigh linn go bhfuil sé riachtanach go mbeadh teagascóir oilte i VR tiomnaithe go heisiach do mhic léinn a dhéanann an oiliúint seo agus go bhfuil ceann eile. teagascóir atá ag teastáil chun an chuid eile de na mic léinn a threorú. D'fhéadfaí dinimiceas an ranga a mhéadú trí níos mó ná sraith amháin de spéaclaí VR a sholáthar. Méadaíonn an dá réiteach costais na gcúrsaí.

Tá gá le forbairt teicneolaíochta i bhfad níos mó, ní hamháin i dtéarmaí cáblaithe, crua-earraí, etc., ach freisin chun níos mó spáis a cheadú do ghluaiseacht na mac léinn, ag cinntiú go bhfuil an timpeallacht dinimiciúil (inár gcás, bhí an chuma ar an AED i gcónaí taobh thiar den eilimint fhíorúil sin idirghníomhú chun an t-íospartach a shábháil, ag cruthú saobhadh Creidimid gurb é seo an fáth go bhfuil difríocht ón ngrúpa rialaithe) agus go n-idirghníomhaíonn na daoine atá le feiceáil i ngníomh lena chéile agus leis an resuscitator chun réalachas agus rannpháirtíocht níos mó a bhaint amach [23] .

Caithfidh VR a bheith in ann an mac léinn a mheas láithreach gan ionchur teagascóra. Caithfidh modh oiliúna agus modh meastóireachta a bheith ag na bogearraí féin.

Chomh maith le feabhsuithe ar fheidhmíocht oideachais, is gá a léiriú go bhfuil na tionscnaimh teagaisc nua seo éifeachtach sa réimse cliniciúil. D’fhéadfadh sé seo a bheith ina threo taighde amach anseo.

Sé mhí tar éis an chúrsa, tháinig laghdú suntasach ar na trí mheastóireacht fhoriomlán maidir leis an meastóireacht a rinneadh tar éis na hoiliúna. Níor aimsigh muid ailt a thomhaiseann coinneáil le húsáid VR, cé go bhfuil an treocht seo cosúil leis an litríocht foilsithe a dhéanann comparáid idir modheolaíochtaí eile [13]. Níor fheabhsaigh tabhairt isteach VR coinneáil scileanna i BLS-AED le himeacht ama, agus bhí suíomh na láimhe difriúil go suntasach sa CG [96.38 (16.2) vs. 91.7 (25.3): p=0.02] nuair a bhí muid scrúdaíodh tuilleadh an mheastóireacht a rinne an mannequin. Bhí na sonraí seo ar fheabhas sa dá ghrúpa (níos mó ná 90%).

Ní mór dúinn leanúint ar aghaidh ag cuardach modh a fhaigheann coinneáil níos marthanaí le himeacht ama sa disciplín seo, agus VR ina uirlis mhaith le haghaidh cúrsaí athnuachana. Tá an-acmhainneacht ag teicneolaíochtaí nua, atá inrochtana ag tromlach an daonra, oiliúint CPR tapa, éasca agus inrochtana a sholáthar don tsochaí ar féidir a dhéanamh sa bhaile ar chostas íseal [24]. Mar a dúirt Semeraro et al. [23] a mhaíomh, creidimid gur uirlis bhailí agus inghlactha é VR i BLS-AED le haghaidh cláir oiliúna atá dírithe ar phobail ghinearálta, leanaí scoile agus gairmithe sláinte, le cur chuige cearrbhachais atá an-úsáideach chun eolas a athnuachan.

5. Conclúidí

Tá torthaí na modheolaíochta teagaisc le VR cosúil le torthaí na modheolaíochta traidisiúnta: tá méadú ar inniúlacht tar éis oiliúna, agus laghdaítear a choinneáil le himeacht ama.

Tá torthaí comhchosúla ag VR leis na insamhaltaí comhtháite laistigh de chúrsa caighdeánach BLS-AED.

Is féidir feabhas a chur ar theicneolaíocht VR, agus tá súil againn go mbeidh sé mar chuid den oiliúint in BLS–--- -AED mar uirlis eile go luath amach anseo.

Ranníocaíochtaí Údair:

TS: Téarma, Coincheapú, Modheolaíocht, Bogearraí, Bailíochtú, Anailís Fhoirmiúil, Imscrúdú, Acmhainní, Caomhnú Sonraí, Scríbhneoireacht – Bun-Dréacht, Scríbhneoireacht – Athbhreithniú agus Eagarthóireacht, Amharcléiriú, Maoirseacht, Riarachán tionscadail, Fáil maoinithe. ER-H.: Modheolaíocht, Bogearraí, Anailís fhoirmiúil, Imscrúdú, Acmhainní, Caomhnú Sonraí, Scríbhneoireacht – Bundréacht, Scríobh – Athbhreithniú agus Eagarthóireacht. RB: Téarma, Coincheapú, Bogearraí, Bailíochtú, Amharcléiriú, Maoirseacht, Riarachán tionscadail, Fáil maoinithe. CR: Téarma, Coincheapú, Bogearraí, Bailíochtú, Amharcléiriú, Maoirseacht, Riarachán tionscadail, Fáil maoinithe. AL: Téarma, Coincheapú, Bogearraí, Bailíochtú, Amharcléiriú, Maoirseacht, Riarachán tionscadail, Fáil maoinithe. AG: Téarma, Coincheapú, Modheolaíocht, Bogearraí, Bailíochtú, Anailís Fhoirmiúil, Imscrúdú, Acmhainní, Caomhnú Sonraí, Scríbhneoireacht – Dréacht Bunaidh, Scríbhneoireacht – Athbhreithniú agus Eagarthóireacht, Vi‑amharcléiriú, Maoirseacht, Riarachán tionscadail, Fáil maoinithe. Tá an leagan foilsithe den lámhscríbhinn léite agus aontaithe ag gach údar.

Maoiniú:

Ní bhfuair an taighde seo aon mhaoiniú seachtrach.

Ráiteas an Bhoird Athbhreithnithe Institiúideach:

Rinneadh an staidéar le Dearbhú Heilsincí agus d'fhormheas Coiste Eitice agus Taighde Universitat Internacional de Catalunya (CÓD INF-2020-07; Dáta ceadaithe: 10 Iúil 2020).

Ráiteas Toilithe Feasach:

Fuarthas toiliú feasach ó na hábhair go léir a bhí páirteach sa staidéar.

Ráiteas Infhaighteachta Sonraí:

Níor cruthaíodh aon bhonn dáta nua.

Coinbhleachtaí Leasa:

Ní dhearbhaíonn na húdair aon choinbhleacht leasa.

Tagairtí

1. Gräsner, J.‑T.; Lefering, R. ; Koster, RW; Masterson, S.; Böttiger, BW; Herlitz, J.; Wnent, J. ; Tjelmeland, IB; Ortiz, FR; Maurer, H.; et al. EuReCa ONE 27 Náisiún, ONE Europe, ONE Clárlann: Anailís ionchasach aon mhí amháin ar thorthaí stad cairdiach lasmuigh den ospidéal i 27 tír san Eoraip. Athbheochan 2016, 105, 188–195. [CrossRef] [PubMed]

2. Cheng, A .; Nadkarni, VM; Mancini, MB; Hunt, EA; Sinz, EH; Ceannaí, SRM; Donoghue, A. ; Duff, JP; Eppich, W. ; Auerbach, M.; et al. Eolaíocht Oideachais Athbheochana: Straitéisí Oideachais chun Torthaí ó Ghabháil Chairdiach a Fheabhsú: Ráiteas Eolaíoch ó Chumann Croí Mheiriceá. Scaipeadh 2018, 138, e82–e122. [CrossRef] [PubMed]

3. Bhanji, F. ; Finn, JC; Lockey, A. ; Monsieurs, K.; Frengley, R.; Iwami, T. ; Lang, E. ; Ma, MH-M.; Mancini, ME; Mac Néill, MA; et al. Cuid 8: Oideachas, cur i bhfeidhm, agus foirne: 2015 Comhdhearcadh Idirnáisiúnta ar Athbheochan Cairdpulmonary agus Eolaíocht Cúraim Chardashoithíoch Éigeandála le Moltaí Cóireála. Cúrsaíocht 2015, 132 (Suppl. 1), S242–S268. [CrossRef] [PubMed]

4. Greif, R. ; Lockey, A. ; Breckwoldt, J.; Carmona, F.; Conaghan, P. ; Kuzovlev, A.; Pflanzl-Knizacek, L.; Sari, F.; Shammet, S.; Scapigliati, A .; et al. Treoirlínte 2021 ón gComhairle Eorpach um Athbheochan: Oideachas don athbheochan. Athbheochan 2021, 161, 388–407. [CrossRef] [PubMed]

5. Ali, DM; Hisam, B. ; Shaukat, N.; Baig, N. ; Ong, MEH; Epstein, JL; Goralnick, E.; Kivela, PD; McNally, B.; Razzak, J. Straitéisí oiliúna um athbheochan cardapulmonary (CPR) in aimsir COVID-19: Athbhreithniú córasach ar an litríocht a dhéanann comparáid idir modheolaíochtaí oiliúna éagsúla. Scanadh. J. Trauma Resusc. Chun cinn. Med. 2021, 29, 1–16. [CrossRef] [PubMed]

6. Castillo, J. ; Arbonés, D.; Belmonte, R. ; Rodríguez, E. Retención agus los primeros meses después de un curso de las habilidades en soporte ríthábhachtach básico. Ith. Primaria 2021, 53, 101973. [CrossRef]

7. Cheng, A .; Draíocht, DJ; Auerbach, M.; Bhanji, F. ; Bigham, BL; Séidire, AL; Déine, KN; Diederich, E.; Lín, Y. ; Leary, M.; et al. Cuid 6: Eolaíocht Oideachais Athbheochana: 2020 Treoirlínte Chumann Croí Mheiriceá maidir le hAthbheochan Cairdpulmonary agus Cúram Cairdshoithíoch Éigeandála. Cúrsaíocht 2020, 142, S551–S579. [CrossRef]

8. Kuyt, K. ; Páirc, S.-H.; Chang, TP; MacKinnon, R. Úsáid na réaltachta fíorúla agus réaltachta méadaithe chun athbheochan cardiopulmonary a fheabhsú: athbhreithniú scóipe. Adv. Comhshamhail. 2021, 6, 1–8. [CrossRef]

9. Binse, S.; Geimhreadh, C. ; Francis, G. Úsáid Feiste Réaltachta Fíorúil le haghaidh Bunoiliúint Tacaíochta Beatha. Tástáil Fréamhshamhail agus Iniúchadh ar Thuairimí agus Eispéiris Úsáideoirí. Comhshamhail. Sláintec. 2019, 14, 287–292. [CrossRef]

10. Wong, MAME; Chue, S.; Jong, M.; Benny, HWK; Zary, N. Dearcadh na dteagascóirí cliniciúla ar an réaltacht fhíorúil in oideachas athbheochan na ngairmí sláinte. SAGE Oscailte Med. 2018, 17, 1–8. [CrossRef]

11. Seimeara, F. ; Frisoli, A. ; Bergamasco, M.; Cerchiari, EL Mannequin feabhsaithe réaltacht fhíorúil (VREM) a bhfuil fáilte mhór roimh shaineolaithe athbheochana. Athbheochan 2009, 80, 489–492. [CrossRef] [PubMed]

12. Leary, M. ; Almodovar, A .; Buckler, DG; Bhardwaj, A. ; Séidire, AL; Abella, BS Ag Úsáid Córas Tumfhíorúla Réaltachta chun Measúnú a dhéanamh ar Fhreagairt Soláthraí Tuata ar Ghabháil Cairdiach Tobann Neamhfhógartha sa Suíomh Lasmuigh den Ospidéal. Comhshamhail. Heathc. 2019, 14, 82–89. [CrossRef] [PubMed]

13. Castillo, J. ; Gallart, A. ; Rodríguez, E.; Castillo, J. ; Gomar, C. Bun-inniúlachtaí tacaíochta saoil agus dífhibriliúcháin sheachtracha tar éis an teagaisc agus ag 6 mhí ag déanamh comparáide idir oiliúint aghaidh le duine agus oiliúint chumaisc. Triail randamach. Altraí Educ. Inniu 2018, 65, 232– 238. [CrossRef] [PubMed]

14. Greif, R. ; Egger, L. ; Basciani, RM; Vogt, A. Oiliúint scileanna éigeandála - Staidéar rialaithe randamach ar éifeachtacht an chur chuige 4-chéim i gcomparáid le teagasc cliniciúil traidisiúnta. Athbheochan 2010, 81, 1692–1697. [CrossRef] [PubMed]

For more information:1950477648nn@gmail.com