A Mhúinteoir, Gabh Maith Liom, Rinne mé Dearmad A Dhéanamh! Tionchar Chuimhne Ionchasacha Leanaí Ar Mheastóireacht Múinteoirí ar Fheidhmíocht Acadúil

Teibí

Cúlra:Ade réir Munsat (1965, Coincheap na cuimhne. University of Michigan), duine a dhéanann earráidí cuimhne ionchasacha go minic (PM) meastar go bhfuil carachtar lochtach aige seachas drochchuimhne. Ós rud é nach gcuireann PM a fhorbairt i gcrích ach amháin i ndaoine fásta óga, d'fhéadfadh an claonadh seo tarlú ní hamháin laistigh den caidrimh shóisialta ach ar scoil freisin. Mar sin féin, is beag atá ar eolas faoin tionchar atá ag an gclaonadh seo ar fheidhmíocht acadúil.

Cistanche maireachtála an fhásaigh-Feabhsaigh cuimhne

Aidhmeanna:Bhí sé mar aidhm ag an staidéar seo tionchar PM leanaí ar mheastóireachtaí an mhúinteora ar a bhfeidhmíocht acadúil (ie, gráid) agus scileanna sóisialta a mheas.

Sampla:Ghlac iomlán de 158 leanaí ocht mbliana agus dhá bhliain déag d'aois (48% baineannaigh) páirt sa staidéar seo.

Modhanna:Baineadh úsáid as tasc nuashonraithe cuimhne oibre (WM) mar thasc leanúnach (OT), ina raibh an tasc PM leabaithe agus inar iarradh ar rannpháirtithe freagairt nuair a bhí pictiúir áirithe le feiceáil. Rinneadh scileanna sóisialta leanaí a thomhas trí rátálacha múinteoirí, ach bailíodh gráid mar tháscairí ar mheasúnú na múinteoirí ar fheidhmíocht acadúil. Rinneadh measúnú freisin ar réise WM leanaí agus ar rialú coisctheach.

Torthaí:Léirigh na torthaí go raibh feidhmíocht acadúil leanaí 8- agus 12-bliain d'aois tuartha ag feidhmíocht PM agus meastóireachtaí múinteoirí ar scileanna sóisialta. Mar sin féin, ní raibh feidhmíocht PM tuartha ag meastóireachtaí scileanna sóisialta. Bhain réise WM le gráid i leanaí 8-bliain d'aois, agus bhain rialú coisctheach le feidhmíocht PM i leanaí 12-bliain d'aois.

Conclúidí:Aibhsíonn na torthaí seo nach mínítear gráid leanaí ag an bhfeidhmíocht acadúil féin amháin ach ag scileanna pearsanta eile freisin. Is féidir le múinteoirí a bheith níos oibiachtúla ina measúnú trí bheith feasach ar na laofachtaí a d’fhéadfadh tarlú agus feidhmíocht acadúil leanaí á meas.

Buntáistí cistanche tubulosa-Feabhas a chur ar chuimhne

EOCHAIRFHOCALfeidhmíocht acadúil, cuimhne ionchasach, leanaí in aois scoile, scileanna sóisialta, meastóireachtaí múinteoirí

RÉAMHRÁ

Is minic a deirtear le leanaí a gcuid obair bhaile a thabhairt isteach in am, leabhar a thabhairt ar ais chuig an leabharlann, nó teachtaireacht a sheachadadh dá dtuismitheoirí. Mar sin féin, déanann siad dearmad go minic treoracha na múinteoirí a leanúint agus teipeann orthu intinní ordaithe a chur i bhfeidhm ag an tráth ceart (féach Mahy et al., 2014). Is é an chúis a d’fhéadfadh a bheith leis ná nach sroicheann an cumas cuimhneamh gníomh atá beartaithe a dhéanamh, ar a dtugtar cuimhne ionchasach freisin (PM; Einstein & McDaniel, 1990), a bhuaic forbartha ach thart ar ógántacht dhéanach nó aosacht óg (Zimmermann & Meier, 2006). Is cosúil go gcuireann athruithe forbraíochta ar fheidhmíocht PM le linn na mblianta scoile le neamhspleáchas méadaitheach leanaí ó dhaoine eile sa saol laethúil ach freisin lena rathúlacht i gcomhthéacsanna éagsúla. Mar shampla, d’fhéadfadh leanbh a dhéanann dearmad go minic obair bhaile a thabhairt isteach in am a bheith faoi mhíbhuntáiste ar scoil, in ainneoin go bhfuil sé chomh oilte go hacadúil leis na daltaí scoile (féach Mahy et al., 2014). Ina theannta sin, féadfaidh teipeanna PM tionchar diúltach a imirt ar chaidreamh sóisialta leanaí, mar shampla, nuair a dhéanann leanbh dearmad go minic leabhar a thabhairt ar ais chuig cara nó bronntanas lá breithe a thabhairt chuig cóisir. Mar a mhol Munsat (1965) ar dtús, is gnách go mbreathnaítear ar theipeanna PM mar lochtanna carachtar seachas mar dheacrachtaí cuimhne glan sa tslí a ndéantar earráidí cuimhne siarghabhálacha a léirmhíniú. Mar sin, is dócha go mbeidh deacrachtaí ag leanaí nach bhforbróidh an cumas tasc PM a dhéanamh go rathúil, ní hamháin i gcur i gcrích tascanna foirmiúla (amhail ar scoil) ach freisin ina n-idirghníomhaíochtaí le tuismitheoirí, múinteoirí, agus piaraí (féach Mahy. et al., 2014). Mar sin féin, níl aon fhianaise ann go fóill maidir le cibé an mbíonn tionchar ag cumais PM ar rath leanaí ar scoil agus ar idirghníomhaíochtaí sóisialta agus cé chomh mór agus atá siad. Bhí sé mar aidhm ag an staidéar seo imscrúdú a dhéanamh ar an ról atá ag forbairt PM leanaí ar mheastóireachtaí múinteoirí ar fheidhmíocht acadúil agus scileanna sóisialta araon.

Cuimhne ionchasach agus a fhorbairt

De ghnáth déantar feidhmíocht chuimhne ionchasach a mheasúnú trí úsáid a bhaint as turgnaimh saotharlainne dé-tasc ina mbíonn rannpháirtithe páirteach i ngníomhaíocht leanúnach, ar a dtugtar tasc leanúnach (OT) freisin, agus ag an am céanna caithfidh siad cuimhneamh ar rún a fhorghníomhú aon uair is imeacht réamhshocraithe, is é sin, leid PM, a tharlaíonn (Einstein & McDaniel, 1990). Tá an paraidím seo deartha chun aithris a dhéanamh ar chásanna laethúla ina mbíonn orainn go hiondúil cur isteach ar ghníomhaíochtaí leanúnacha chun tasc a bhí beartaithe roimhe seo a dhéanamh (m.sh. comhrá a stopadh chun dul isteach sa bhácús agus arán a cheannach). Bunaithe ar an paradigm seo, chruthaigh staidéir tascanna éagsúla chun PM i leanaí a mheas. Mar shampla, bhain go leor staidéar úsáid as tascanna PM bunaithe ar shaotharlann, mar thascanna ríomhairithe nó ar nós cluiche ina gceanglaítear ar pháistí cluiche a imirt nó pictiúir nó focail a chatagóiriú mar OT agus ag an am céanna cuimhneamh ar eochair dhifriúil a bhrú nó eochair eile a dhéanamh. gníomh aon uair a thagann sprioc ar leith (an CUE PM). Is é an rud atá tábhachtach ná nach bhfeictear an PM cue ach cúpla uair le linn an OT (m.sh., leideanna 3 PM i measc 100 triail OT), cosúil le cad a tharlaíonn sa saol laethúil nuair nach bhfuil ach cúpla uair ann chun ár rún a fhorghníomhú (Brandimonte & Passolunghi, 1994) . Mar sin féin, ghlac líne taighde eile tascanna PM níos éiceolaíochta, inar iarradh ar leanaí cuimhneamh ar candies nó greamáin a iarraidh nuair a fheiceann siad an turgnamh nó cupcakes a thógáil as an oigheann tar éis moill shonrach (Ceci & Bronfenbrenner, 1985; Kliegel et al., 2010; Ślusarczyk & Niedźwieńska, 2013; Somerville et al., 1983). Léirigh turgnaimh saotharlainne-bhunaithe agus éiceolaíochta buntáistí agus tá an rogha ag brath ar roinnt fachtóirí mar mhéid an tsampla atá ar fáil, an leibhéal rialaithe inmhianaithe ar na hathróga, agus sprioc an staidéir, i measc nithe eile. Mar sin féin, bhí an dá chur chuige in ann léargais úsáideacha a sholáthar ar an bpróiseas PM san aois forbartha. Tá sé léirithe ag taighde forbartha go dtagann na chéad chomharthaí de chumais PM chun cinn go luath thart ar 2 nó 3 bliana d’aois agus go méadaíonn siad le linn na tréimhse réamhscoile (m.sh., Matthias Kliegel et al., 2010; Mahy & Moses, 2011; Ślusarczyk et al., 2018 ;Ślusarczyk & Niedźwieńska, 2013). Mar shampla, tá feabhsuithe ar leith ar fheidhmíocht PM tugtha le fios idir 3 agus 6 bliana d’aois trí úsáid a bhaint as tascanna PM éiceolaíochta agus saotharlainne-bhunaithe (Mahy & Moses, 2011; Ślusarczyk & Niedźwieńska, 2013). Le linn na tréimhse aoise scoile leanann feidhmíocht PM leanaí ag feabhsú, le hathruithe forbartha tábhachtacha timpeall na n-aois 7-8 agus 10-11 bliain (m.sh., Shum et al., 2008; Smith et al., 2010; Spiess et al. , 2016; Yang et al., 2011; Zuber et al., 2019). Tacaíonn staidéar le Yang et al. (2011), a rinne measúnú ar PM perfor120 leanbh idir seacht agus dhá bhliain déag d'aois trí thascanna PM ríomhairithe éagsúla saotharlainne-bhunaithe. Mar fhocal scoir, ní éiríonn PM réasúnta seasmhach ach timpeall na hógántachta déanacha nó daoine fásta óga, mar a léiríodh i staidéir iomadúla saoil lena n-áirítear leanaí, ógánaigh agus daoine fásta (m.sh., Kretschmer-Trendowicz & Altgassen, 2016; Zimmermann & Meier, 2006). De réir an chreata feidhmiúcháin um fhorbairt PM (Mahy et al., 2014), atá bunaithe ar an dearcadh ilphróisis (McDaniel et al., 2015; McDaniel & Einstein, 2000) agus ar an teoiric chuimhne ullmhúcháin agus aire (Smith, 2003). Smith & Bayen, 2004), tá ról tábhachtach ag feidhmeanna feidhmiúcháin i bhforbairt PM le linn na hóige agus na hógántachta, go háirithe nuair a bhíonn tasc PM ag teastáil ó thaobh acmhainní de. Mar shampla, is cosúil go bhfuil tascanna PM nach bhfuil fócasach don OT (m.sh., tasc PM a éilíonn próiseáil shéimeantach agus OT a éilíonn próiseáil aireachtála) ag brath níos mó ar phróisis feidhmiúcháin i gcomparáid le tascanna PM atá fócasach don OT (Einstein et al., 2005; Maylor, 1996; Maylor et al., 2002; Meier & Graf, 2000; Meiser & Schult, 2008). Ina theannta sin, tugann an creat seo le tuiscint go dtacaítear go háirithe le forbairt PM le linn na luath-óige ó chumais chuimhne oibre (WM), cé go bhfuil cumas coisctheach c.tá ról tábhachtach ag rialú, monatóireacht agus aistriú le linn bhlianta in aois scoile. Léiríodh an caidreamh idir forbairt PM agus feidhmeanna feidhmiúcháin i roinnt staidéar ag baint úsáide as tascanna PM éagsúla. Mar shampla, tá Shum et al. (2008) tástáil déanta ar 63 leanbh idir ocht agus trí bliana déag d’aois ar thasc fócasach PM, inar iarradh ar pháistí téacs a léamh os ard agus cuimhneamh ar spriocfhocal a chur in ionad focal eile, agus fuarthas amach go raibh cosc, athrú agus WM i gceist. bhain siad go léir le feidhmíocht PM. Mar an gcéanna, Zuber et al. (2019) tástáil ar ról na bhfeidhmeanna feidhmiúcháin ar thascanna fócasacha agus neamhfhócasacha PM i 212 leanbh idir sé bliana agus aon bhliain déag d’aois. I dtasc fócasach PM, bhí ar pháistí cluiche ríomhairithe cárta sórtála a imirt mar OT (.i. rudaí a shórtáil de réir toise) agus cuimhneamh ar eochair shainiúil a bhrú gach uair a bhí ainmhí mar thasc PM. Bhain feidhmíocht ar an dá thasc PM le cosc ​​agus nuashonrú WM (féach Cherie et al., 2021, le haghaidh torthaí comhchosúla). Fuarthas amach, áfach, gur bhain an t-athrú go príomha le feidhmíocht PM sa tasc neamhfhócasach ina raibh an OT comhdhéanta de chártaí a shórtáil de réir siombaile beag faoi bhun nó os cionn an phictiúr lárnach agus ba é an tasc PM cuimhneamh ar eochair shainiúil a bhrú le haghaidh ainmhithe (féach Spiess et al., 2016, le haghaidh torthaí comhchosúla).

cisteán Síneachluibh-Feabhas a chur ar chuimhne

Cuimhne ionchasach, feidhmíocht acadúil, agus idirghníomhaíochtaí sóisialta

Tá sé molta go mbeadh tionchar ag cuimhne ionchasach ar rathúlacht ní hamháin ar scoil ach ar chaidreamh sóisialta freisin (féach Mahy et al., 2014). Mar sin féin, is beag atá ar eolas faoi thionchar fhorbairt PM ar fheidhmíocht acadúil leanaí agus ar idirghníomhaíochtaí sóisialta. Maidir le gnóthachtáil acadúil, go dtí seo, tá imscrúdú déanta ag staidéir éagsúla ar an ngaol idir feidhmeanna feidhmiúcháin agus feidhmíocht scoile. Mar shampla, thaispeáin St Clair-Thompson agus Gathercole (2006) go ndearna leanaí amhairc-spásúla agus cosc ​​ar 11- agus 12-leanaí bliain d'aois a bhfeidhmíocht scoile sa Bhéarla, sa mhatamaitic agus san eolaíocht a thuar. Mar an gcéanna, Visu-Petra et al. (2011) go raibh WM an-thuarthach ar fheidhmíocht scoile leanaí d'aois 11- agus 15- sa mhatamaitic. Cé gur réamhaisnéiseoirí tábhachtacha iad feidhmeanna feidhmiúcháin ar rathúlacht acadúil, tá fachtóirí eile ann a théann i bhfeidhm ar fheidhmíocht scoile. Mar shampla, léirigh staidéar le leanaí 7- agus 8-bliain d'aois, chomh maith le feidhmeanna feidhmiúcháin, go raibh tréithe pearsantachta, mar eiseachadadh agus oscailteacht, tuartha rath acadúil. Is é an rud is tábhachtaí ná gur thángthas ar an toradh seo agus gráid scoile á mbreithniú (a thugann múinteoirí) ach ní nuair a bhí trialacha caighdeánaithe á mbreithniú mar thomhas ar fheidhmíocht acadúil (Neuenschwander et al., 2013). Tugann sé seo le tuiscint go bhféadfadh meastóireachtaí múinteoirí ar fheidhmíocht acadúil a bheith claonta go pointe áirithe i dtreo gnéithe a théann thar inniúlacht acadúil iarbhír. Mar a d’áitigh muid cheana, d’fhéadfaí breathnú go hearráideach ar leanaí a dhéanann dearmad go minic ar thascanna scoile a dhéanamh mar leanaí nach bhfuil chomh hinniúil go hacadúil agus a gcomhdhaltaí scoile. Mar sin, d'fhéadfadh cumas PM leanaí a bheith ina fhachtóir eile a imríonn tionchar ar mheasúnuithe acadúla. Mar an gcéanna, maidir le gnéithe sóisialta PM, tá sé áitithe go minic gur dócha go mbeidh go leor deacrachtaí ag leanbh nach ndéanann forbairt chuí ar an gcumas tascanna PM a dhéanamh go rathúil, ní hamháin maidir le tascanna foirmiúla a chur i gcrích (mar shampla sa scoil). ach freisin in idirghníomhaíochtaí oiriúnacha le tuismitheoirí, múinteoirí agus piaraí (McCauley & Levin, 2004). Is cosúil go bhfuil feidhmíocht PM an-íogair do luach sóisialta (.i. tábhacht shóisialta) an ghnímh atá le déanamh (Cicogna & Nigro, 1998): is dóichí go mbainfear cuspóirí amach do ghníomhaíochtaí a bhfuil ardleibhéal spéise acu. Féadfaidh an fachtóir seo a bheith ríthábhachtach do leanaí scoile, ós rud é go bhfuil an obair bhaile ar cheann de na gníomhaíochtaí is tábhachtaí agus, go minic, go mbíonn mothúcháin dhiúltacha ag gabháil leis. Is minic a d’áitigh taighdeoirí sa réimse seo go mbeadh tionchar ní hamháin ag idirghníomhartha sóisialta ar mheabhrú ionchasach rathúil ach go mbeadh tionchar aige freisin ar idirghníomhaíochtaí sóisialta iad féin (Brandimonte & Ferrante, 2008). Dá réir sin, chuirfí teipeanna cuimhne siarghabhálacha i leith drochchuimhne duine go príomha, ach is minice a chuirfí teipeanna PM i leith droch-charachtar agus neamhiontaofacht duine (Munsat, 1965). Dá bharr sin, is mó an seans go gcuirfeadh teipeanna PM isteach go diúltach ar na braistintí ar inniúlacht shóisialta duine. Ar an ábhar sin, tá Moeller et al. (2021) iniúchadh le déanaí ar an gcaoi a mbreathnaíonn daoine fásta ar leanaí dearmadach. In dhá thurgnamh, thaispeáin na húdair vignettes éagsúla do rannpháirtithe fásta, ag léiriú leanaí d'aoiseanna éagsúla (4-bliain d'aois agus 2006leanaí bliana d'aois) a dhéanann dearmad intinn a chomhlánú i gcásanna éagsúla (acadúil nó sóisialta). ). Iarradh ar rannpháirtithe breithiúnais a thabhairt ar thréithe leanaí (.i. cineáltas, cairdiúlacht, muinín, cumas, inniúlacht, intleacht agus coinsiasacht). Léirigh torthaí an staidéir seo go ndearna daoine fásta breithiúnas ar leanaí a dhéanann earráidí PM go diúltach, go háirithe nuair a bhí leanaí níos sine ná nuair a bhí siad níos óige. Ina theannta sin, tugadh breith chomh diúltach ar leanaí 4- agus 10-bliain d'aois araon nuair a tharla earráidí PM sa réimse sóisialta seachas sa réimse acadúil. Agus na torthaí seo á gcur san áireamh, áitíonn na húdair an gá atá leis an taighde seo a leathnú trí iniúchadh a dhéanamh ar an gcaitear go héagsúil le leanaí ag daoine fásta ar scoil nó sa bhaile bunaithe ar a bhfeidhmíocht PM. Ní dhearnadh aon staidéir go dtí seo a rinne tástáil eimpíreach ar thionchar fheidhmíocht PM leanaí ar mheastóireachtaí daoine fásta ar a rathúlacht acadúil agus a n-inniúlachtaí sóisialta.

An staidéar láithreach

Bhí sé mar aidhm ag an staidéar seo féachaint an mbeadh tionchar ag cumais PM leanaí ar mheastóireachtaí múinteoirí ar a bhfeidhmíocht acadúil (.i. gráid) agus scileanna sóisialta, agus cé chomh mór. Ina theannta sin, bhí sé mar aidhm againn imscrúdú a dhéanamh an bhféadfadh feidhmeanna feidhmiúcháin na caidrimh seo agus a bhforbairt a mhodhnú. Rinneamar comparáid idir feidhmíocht rannpháirtithe 8- agus 12-bliain d'aois ar thasc PM a cuireadh in oiriúint ó staidéir roimhe seo le daoine fásta (Basso et al., 2010; Palladino & Jarrold, 2008) agus ar thascanna a thomhas roinnt comhpháirteanna d'fheidhmeanna feidhmiúcháin (ie, WM agus rialú coisctheach). Roghnaíodh an dá aoisghrúpa seo bunaithe ar staidéir roimhe seo a léirigh go dtagann feabhas ar PM le linn na mblianta scoile le hathrú suntasach idir aois 10 agus 11 bliain (Shum et al., 2008; Yang et al., 2011). Má dhéantar tástáil ar leanaí roimh agus tar éis an t-aistriú seo, d'fhéadfadh go mbeadh éagsúlacht níos ísle ar fáil dúinn ionas go mbeadh difríochtaí aoise níos iontaofa. Mar gheall ar a n-ábharthacht doiciméadaithe i bhfeidhmíocht PM agus acadúil araon (Cherie et al., 2021; St Clair-Thompson & Gathercole, 2006; Zuber et al., 2019), rinneadh WM agus rialú coisctheach a mheas chun a n-éifeachtaí a dhícheangal ó PM agus meastachán á dhéanamh. na hathróga spleácha. Measadh gráid scoile na rannpháirtithe mar mheastóireachtaí an mhúinteora ar a bhfeidhmíocht acadúil, ach bailíodh measúnú na múinteoirí ar inniúlachtaí sóisialta na rannpháirtithe ag baint úsáide as ceistneoir. Ar an gcéad dul síos, rinneamar hipitéis go mbeadh tionchar ag meastóireachtaí na múinteoirí ar scileanna sóisialta ar ghráid scoile leanaí agus go bhféadfadh feidhmíocht PM na bpáistí an dá athróg seo a thuar (cf. Munsat, 1965). Ar an dara dul síos, mar a mhol an litríocht, bhíomar ag súil go mbeadh baint ag gráid scoile le rialú coisctheach na rannpháirtithe agus le feidhmíocht WM (St Clair-Thompson & Gathercole, 2006; Visu-Petra et al., 2011). Mar fhocal scoir, bhíomar ag súil go ndéanfaí macasamhlú ar dhul chun cinn forbartha i bhfeidhmíocht PM ón óige go dtí (réamh)ógántachta (Kretschmer-Trendowicz & Altgassen, 2016; Zimmermann & Meier, 2006) chomh maith lena ndáil le rialú coisctheach agus WM (Cherie et al., 2021). ; Shum et al., 2008; Yang et al., 2011; Zuber et al., 2019).

METHOD Rannpháirtithe

Ghlac 158 rannpháirtí san iomlán páirt sa staidéar reatha: 76 ocht mbliana d’aois (Maois=8.12;SD= .45; 36 baineannach) agus 82 leanbh dhá bhliain déag d'aois (Maois=12.21;SD= .53; 40 baineann). Earcaíodh leanaí ó scoileanna poiblí i dTuaisceart na hIodáile agus bhí stádas socheacnamaíoch measctha acu, toisc go mbaineann leanaí atá ag freastal ar scoileanna poiblí sa réigiún sin le cúlraí socheacnamaíocha éagsúla ag dul ó stádas socheacnamaíoch meánach go meán-ard. Cainteoirí dúchais Iodáilise ba ea formhór na bpáistí nó bhí a ndóthain inniúlachta san Iodáilis acu. Ní raibh aon neamhoird néareolaíocha nó forbartha ag aon cheann de na rannpháirtithe, agus bhí géire radhairc gnáth nó ceartaithe go gnáth acu go léir. Thug an nós imeachta staidéir meas ar chaighdeáin eiticiúla Chumann Síceolaíochta Mheiriceá agus d'fhaomh an ollscoil áitiúil agus na scoileanna rannpháirteacha é. Thug gach leanbh chomh maith lena bhfeighlithe dlí toiliú eolasach ó bhéal nó i scríbhinn chun páirt a ghlacadh sa staidéar reatha.

Ábhair agus nósanna imeachta

Paradigm cuimhne ionchasach

Is éard a bhí san OT tasc ríomhairithe nuashonraithe WM arna oiriúnú ó staidéir roimhe seo lena n-áirítear daoine fásta (Basso et al., 2010; Palladino & Jarrold, 2008). Áiríodh leis an tasc iomlán de 266 líníocht chaighdeánaithe líne dubh agus bán a thaispeánann rudaí beo agus neamhbheo atá éasca le hainmniú (Lotto & Dell'Acqua, 2001). As na pictiúir seo, úsáideadh trí cinn mar leideanna PM (ie, muc, crios, agus pumpkin), agus úsáideadh na 263 pictiúr eile don chéim oiliúna agus an dá bhloc (féach Fíor 1). Dearadh an tasc agus rith sé ar aghaidhcur i láthairbogearraí (Córais Neurobhavioral, San Francisco, CA). Cuireadh na pictiúir i láthair ceann ar cheann (gach 3 s) ar scáileán an ríomhaire agus eagraíodh iad i 32 liosta, ocht liosta do gach ceann de cheithre fhad liostaí éagsúla a chuimsigh 3, 4, 5, nó 6 phictiúr. Maidir leis an OT, bhí ar na rannpháirtithe cuimhneamh ar na trí phictiúr dheireanacha de gach liosta gan fios a bheith acu ar fhad an liosta roimh ré. Ag deireadh gach liosta, bronnadh cros fosúchán (200ms) orthu, agus pictiúr an taiscéalaithe ina dhiaidh sin. Bhí ar na rannpháirtithe cinneadh a dhéanamh an raibh an pictiúr taiscéalaíochta i measc na dtrí mhír dheireanacha a bhí le cuimhneamh ach an eochair tá nó níl a bhrú ar an méarchlár. Bhí leath de na pictiúir taiscéalaithe i láthair laistigh de na trí mhír dheireanacha a bhí le cuimhneamh, agus ní raibh a leath díobh. Astu seo, cuireadh 12 i láthair ar an liosta ach níor bhain siad leis na trí mhír dheireanacha a bhí le cuimhneamh, agus ba mhíreanna nua ceithre cinn. Bhí na leideanna PM leabaithe sa OT agus níor cuireadh i láthair iad i measc na dtrí phictiúr dheireanacha a bhí le cuimhneamh. Bhí na leideanna PM le feiceáil ocht n-uaire laistigh den OT, le ráta léirithe de thart ar cheann amháin gach 2 nóiméad mar is gnách i bparaidímí PM (Brandimonte & Passolunghi, 1994). Aon uair a tháinig cue PM ar an scáileán, bhí ar na rannpháirtithe an barra spáis a bhrú. Mar thoradh air sin, bhí tasc an PM fócasach nó ag forluí go mór leis an OT (Einstein et al., 2005). Rinne na rannpháirtithe go léir an OT faoi dhó, uair amháin gan (OT amháin) agus uair amháin le leideanna PM leabaithe (dé-OT). Rinneadh ord an léirithe a randamach ar fud na rannpháirtithe. Tar éis dóibh a bheith mínithe faoin nós imeachta tascanna, tugadh treoir do rannpháirtithe a bheith chomh tapa agus chomh cruinn agus is féidir. Tar éis dóibh céim chleachtais a chríochnú agus iarraidh orthu na treoracha a athrá ina bhfocail féin, rinne na rannpháirtithe an chéim thurgnamhach. Breithníodh freagraí cearta ar na leideanna 8 PM chomh maith le RTs de fhreagraí cearta le haghaidh feidhmíochta tasc PM. Maidir le feidhmíocht OT, breithníodh freagraí cearta ar na pictiúir taiscéalaithe ag deireadh gach liosta chomh maith le RTanna de fhreagraí cearta do gach ceann amháin (n = 32) agus an dé-OT (n = 32).

FIGIÚR 1Léiriú scéimreach ar an tasc cuimhne oibre nuashonraithe ríomhairithe a úsáideadh don tasc leanúnach le cue cuimhne ionchasach leabaithe (PM). Dúradh leis na rannpháirtithe go bhfeicfeadh siad sraith pictiúr a cuireadh i láthair ceann ar cheann ar scáileán an ríomhaire agus go bhféadfadh idir trí agus sé phictiúr a bheith i ngach liosta. Bhí orthu cuimhneamh i gcónaí ar na trí phictiúr dheireanacha de gach liosta gan fios a bheith acu roimh ré cé mhéad pictiúr a chuirfí i láthair. Chríochnaigh gach liosta le cros socraithe (an cúigiú pictiúr sa liosta samplaí) agus pictiúr taiscéalaíochta ina dhiaidh sin (an pictiúr deireanach sa liosta samplaí) agus iarradh ar rannpháirtithe cinneadh a dhéanamh an raibh sé mar chuid de na trí phictiúr dheireanacha den liosta a cuireadh i láthair roimhe seo trí bhrú an eochair tá nó níl eochair. Sa liosta samplaí is é an freagra ceart ná "tá". Sa bhloc PM, bhí ar na rannpháirtithe an spásbharra a bhrú chomh maith nuair a tháinig ceann de na leideanna 3 PM (an chéad phictiúr sa liosta samplaí).

Tasc imigh/ní théann

Rinneadh rialú coiscthe a thomhas trí úsáid a bhaint as paraidím dul/gan dul (m.sh., Brocki & Bohlin, 2004). Dearadh agus ritheadh ​​an tasc ríomhaire-bhunaithe ar bhogearraí Léirithe agus bhí dhá chuid ann, ceann amháin lena n-áirítear spreagthaí dul (ponc buí ar chúlra dubh;n = 30) agus an ceann eile ina bhfuil an dá dul (n = 15) agus spreagthaí gan dul (ponc gorm ar chúlra dubh;n = 15). Cuireadh spreagthaí Go and no-go i láthair go randamach agus le heatramh idirspreagtha randamach (idir 800 agus 1200ms). Bhí ar na rannpháirtithe an spásbharra a bhrú aon uair a tugadh spreagadh chun dul i láthair, ach bhí orthu cosc ​​a chur ar a bhfreagairt aon uair a tháinig spreagadh gan imeacht. Rinneadh cur i láthair an taisc lena n-áirítear spreagthaí chun dul agus an ceann lena n-áirítear spreagthaí dul agus gan dul a dhéanamh randamach ar fud na rannpháirtithe. Breathnaíodh ar chruinneas (.i. freagairt i gceart do spreagthaigh) agus RTanna le haghaidh freagraí cearta.

Tasc bloc-tapping Corsi

Baineadh úsáid as tasc bloc-tapála Corsi (Milner, 1971) chun réise WM fís-spásúil na rannpháirtithe a mheas. Taispeánadh naoi mbloc chomhionanna do na rannpháirtithe, a socraíodh go randamach ar bhord, in áiteanna spásúla éagsúla agus neamhshiméadracha. Dhírigh an turgnamh ar sheicheamh bloic ceann i ndiaidh a chéile ag eatraimh 1-. Bhí ar na rannpháirtithe ansin na bloic chéanna a dhíriú san ord céanna. Mhéadaigh fad na sraitheanna bloc de réir a chéile ó dhá bhloc go naoi mbloc. Cuireadh stop leis an tasc nuair nach raibh an rannpháirtí in ann dhá bhlocsheicheamh den fhad céanna a atáirgeadh i gceart. Measadh gurb é an t-achar radhairc spásúlachta an seicheamh bloc is faide a atáirgeadh i gceart.

cisteán Síneachluibh-Feabhas a chur ar chuimhne

Cliceáil anseo chun táirgí Cistanche a Fheabhsú Cuimhne agus a Chosc ar Ghalar Alzheimer a fheiceáil

【Iarr tuilleadh】 Ríomhphost:cindy.xue@wecistanche.com / Whats App: 0086 18599088692 / Wechat: 18599088692

Measúnuithe an mhúinteora ar ghnóthachtálacha acadúla leanaí

Bailíodh gráid scoile na rannpháirtithe i ngach ábhar scoile (m.sh., matamaitic, teangacha, eolaíocht, etc.) ón gcéad seimeastar den bhliain (.i. Meán Fómhair – Feabhra), agus le linn an ama a rinneadh an turgnamh. Thug múinteoirí gráid a d’fhéadfadh a bheith idir 4 (=míshásúil) agus 10 (=ar fheabhas). Rinneadh meánscór díobh seo chun meánscór deiridh amháin de ghráid scoile a fháil do gach rannpháirtí.

Ceistneoir scileanna sóisialta

Chun scileanna sóisialta leanaí a thomhas, riaradh an ceistneoir "Táscairí Forbartha Sóisialta" (Pastorelli et al., 1997) do na páistí (measúnuithe féin-rátáilte) agus dá gcuid múinteoirí (measúnuithe múinteoirí). Roinneadh an dá leagan den cheistneoir i dtrí scála a rinne meastóireacht ar éagobhsaíocht mhothúchánach (FÉ; 13 mhír), phsiosúilagus iompar ionsaitheach ó bhéal (PVA; 13 mhír), agus iompar seachshóisialta (PSB; 15 mhír). Ba iad na míreanna samplacha don scála FÉ ná “Tá sé/sí mífhoighneach” nó “Tá sé deacair air/uirthi fanacht gan mhoill”; don PVA "Cuireann sé/sí troideanna" nó "Maolaíonn sé/sí páistí eile nó cuireann sé/sí ainmneacha orthu"; agus don scála PSB “Déanann sé/sí iarracht daoine brónacha a dhéanamh níos sona” nó “Déanann sé/sí iarracht cabhrú le daoine eile”. Tugadh na freagraí ar 3-scála pointe Likert ó 1 (=riamh) go 3 (=go minic). Is é iontaofacht an cheistneora scileanna sóisialta ná=.93 don EI,=.85, don PSB, agus=.93, don scála PVA. Toisc go raibh fócas an staidéir seo ar mheastóireacht an mhúinteora ar inniúlachtaí sóisialta na bpáistí, níor cuireadh féin-rátáil na bpáistí san áireamh sna hanailísí.

Nós imeachta

Rinne ceathrar turgnamhóirí oilte na rannpháirtithe a thástáil. Rinneadh iad a mheas ina n-aonar ar dtús i seomra ciúin in aice lena seomra ranga ar feadh thart ar 45 nóiméad. Rinneadh measúnú ar rannpháirtithe ar an tasc OT gan PM leabaithe, agus ar an OT leis an tasc PM leabaithe, agus riaradh tasc bloc-tapála Corsi agus an tasc dul/gan dul idir an dá phríomhthasc. Sannadh ord cur i láthair na dtascanna aonair agus détha go randamach idir na rannpháirtithe. Ag deireadh an tseisiúin aonair, d’fhéadfadh gach páiste leathanach dathúcháin a roghnú mar dhuais le haghaidh rannpháirtíochta. Riaradh ceistneoirí scileanna sóisialta sa seomra ranga agus fágadh faoi na múinteoirí iad lena gcomhlánú (bhí ar mhúinteoirí na trí EI, PVA, agus BSP a fhreagairt do gach páiste sa seomra ranga).

Anailís sonraí

Le haghaidh feidhmíochta ar an OT, an PM agus na tascanna dul/gan dul, ríomhadh cruinneas (céatadán na bhfreagraí cearta) agus RTnna meánacha i milleasoicindí (ms) de fhreagraí cearta do gach rannpháirtí ar leithligh. Chun rialú a dhéanamh le haghaidh RTanna neamhghnácha laistigh de gach rannpháirtí don tasc OT agus don tasc dul/gan dul, rinneadh RTanna a choigeartú le haghaidh asluitigh do gach tasc agus do gach rannpháirtí ar leithligh trí úsáid a bhaint as anailísí bosca-plota. Cheadaigh siad seo RTanna eisiamh a bhí faoi bhun an 25ú peircintíl agus os cionn an 75ú peircintíl ó na RTanna airmheánacha. I dteannta le breithniú a dhéanamh ar fhreagraí cearta agus RTanna, ríomhadh scóir ráta iarmharach (.i. ráta na bhfreagraí cearta in aghaidh an tsoicind) do na tascanna OT agus PM chun scór a fháil a chuimsíonn faisnéis i gcoibhneas le cruinneas agus RTs (Cottini & Meier, 2020). ; Hughes et al., 2014). Léirítear feidhmíocht éifeachtach trí scóir iarmharacha ar ráta níos airde. Reáchtáladh anailísí staitistiúla ar na bogearraí staidrimh saor in aisce R (R Core Team, 2016). Ríomhadh staitisticí tuairisciúla a rinne breithniú ar mheánscóir na bpáistí ar na trialacha éagsúla ar leithligh do gach aoisghrúpa. Sampla neamhspleácht-Rinneadh an tástáil chun difríochtaí aois-choibhneasa idir 8-bliain d'aois (Grúpa 1) agus 12-leanaí bliana d'aois (Grúpa 2) a mheas. Rinneadh réamhanailís ar an gcaidreamh idir na bearta cognaíocha éagsúla, na gráid agus na meastóireachtaí scileanna sóisialta le sraith comhghaolta Pearson, a rinneadh ar leithligh do gach aoisghrúpa: anp-coigeartaíodh na luachanna le modh Benjamini agus Yekutieli (2001), chun an spleáchas idir na tástálacha comhghaoil ​​a chur san áireamh. Ina dhiaidh sin, rinneadh samhail um chothromóid struchtúrach ilghrúpa (SEM) ag baint úsáide as anla vaanpacáiste (Rosseel, 2012) chun comparáid a dhéanamh idir an dá aoisghrúpa ar thionchar hipitéiseach na gcumas cognaíocha (ie, WM agus rialú coisctheach), meastóireachtaí múinteoirí ar scileanna sóisialta agus cumais PM ar ghráid, agus PM leanaí agus cumais chognaíocha ar mheastóireachtaí scileanna sóisialta . Rinneadh measúnú ar oiriúnacht na samhla de réir na gcritéar a mhol Kline (2012). Mar thoradh air sin, léiríodh samhail oiriúnach maith le luach neamhshuntasach chi-cearnach, Earráid Chomhfhogasaithe Fhréamh Mheán na gCearnóg (RMSEA), Fréamh Meán Cearnóg Iarmharach Caighdeánaithe (SRMR) níos lú ná .08, innéacs Tucker-Lewis (TLI) agus Innéacs Comparáideach Feistithe (CFI) arb ionann é agus .90 go .95 nó ar mó é ná sin. Maidir leis an MLA ilghrúpa, rinneadh na hathróga breathnaithe a bhaineann le scálaí EI, PVA agus PSB de mheastóireachtaí scileanna sóisialta múinteoirí a ghrúpáil in aon athróg fholaigh amháin. Áiríodh é seo mar thuar ar ghráid leanaí, mar aon le feidhmíocht PM agus réise radhaircspáis WM, agus mar athróg réamh-mheasta feidhmíochta PM agus rialú coisctheach. Ina theannta sin, glacadh le gaol comhathraitheas idir réise WM fís-spásúil agus rialú coisctheach, agus caitheadh ​​leis an dá athróg seo mar thuar ar fheidhmíocht PM freisin. Ba é an modh meastacháin a úsáideadh chun an SEM a chur in oiriúint ná an meastachán uasdóchúlachta, agus mar gheall ar láithreacht 17 luach in easnamh in FÉ, PVA, agus PSB, úsáideadh algartam uasmhéadaithe ionchais chun meastacháin pharaiméadair na samhla a fháil. Ina theannta sin, baineadh úsáid as meastacháin láidre ar earráidí caighdeánacha na bparaiméadar (meastóir ceapaire) chun a bheith níos sábháilte ó imeacht roinnt athróg ó thoimhde na normáltachta, rud a bhí ag teastáil chun an tsamhail a mheas. Bhí feistiú domhanda an mhúnla sásúil: χ2 (20)=17.288,p = .634, TLI=1.000, CFI=1.030, RMSEA=.000, SRMR=. 056, agus bhí an comhghaol iarmharach idir na hathróga go léir a breathnaíodh beagnach nialas don dá aoisghrúpa. Rinneadh anailís chumhachta le G*Power 3 (Faul et al., 2007) chun oiriúnacht ár méid samplach a chinneadh chun meánmhéid éifeacht a bhrath (cumhacht=.80 agus=.05). Le haghaidh sampla neamhspleácht-tástáil ba é 64 in aghaidh an ghrúpa an t-íoslíon rannpháirtithe chun an chumhacht inmhianaithe a bhaint amach, ach i gcás comhghaolta ba é 67 an t-íoslíon. de na hathróga breathnaithe. Ós rud é go bhfuil seacht n-athróg san áireamh sa mhúnla sa staidéar seo, bheadh ​​70 íosmhéid sampla ag teastáil i ngach grúpa. Dá bhrí sin, bhí méid ár sampla oiriúnach.

TORTHAÍ

Difríochtaí aoisghrúpa sa chuimhne ionchasach, feidhmeanna feidhmiúcháin, scileanna sóisialta, agus gnóthachtáil acadúil

Modhanna agus diallais chaighdeánacha maidir le bearta cognaíocha, gráid agus meastóireachtaí scileanna sóisialta an rannpháirtí mar aon le difríochtaí aoisghrúpa arna ríomh trí bhíthint-léirítear na tástálacha i dTábla 1. Cé nach raibh difríocht idir an dá aoisghrúpa ó thaobh cruinnis de, bhí 12- leanaí d’aois i bhfad níos tapúla ná leanaí 8-bhlianta d’aois agus iad ag comhlíonadh na dtascanna leanúnacha agus PM. Mar an gcéanna, bhí na scóir ráta iarmharach an-difriúil idir an dá aoisghrúpa, le leanaí níos sine níos éifeachtaí i gcomhlíonadh na dtascanna ná na leanaí níos óige. D'fheidhmigh leanaí níos sine níos fearr freisin le leanaí níos óige ar thasc blocthapála Corsi agus bhí siad i bhfad níos tapúla ná leanaí níos óige agus iad ag comhlíonadh an taisc "dul/gan-dul". Mar sin féin, ní raibh difríocht idir an dá ghrúpa ó thaobh cruinneas dul/gan-dul. Cé gur tháinig feabhas ar chumas cognaíocha leanaí go ginearálta ó 8 go 12 bliana d’aois, tháinig laghdú ar a bhfeidhmíocht acadúil. Go deimhin, fuair 12-leanaí bliain d'aois gráid i bhfad níos ísle ná 8-bliain d'aois. Ós rud é go bhfuil an dá aoisghrúpa i leibhéil scoile éagsúla is dócha go mbeadh difríocht idir éilimh agus modhanna grádaithe idir leanaí níos óige agus leanaí níos sine. Ina theannta sin, tháinig athruithe suntasacha forbartha chun cinn freisin i meastóireachtaí scileanna sóisialta, le múinteoirí ag meastóireacht ar leanaí níos sine mar leanaí níos sine nach bhfuil chomh éagobhsaí ó thaobh mothúchán agus ionsaitheach le leanaí níos óige.

TÁBLA 1Modhanna (agus diallais chaighdeánacha) na scóir do gach aoisghrúpa agust-tástálacha le haghaidh na ndifríochtaí idir aoisghrúpaí sna bearta éagsúla

An gaol idir cuimhne ionchasach, feidhmeanna feidhmiúcháin, scileanna sóisialta, agus gnóthachtáil acadúil

Réamhanailís

Cuirtear torthaí na n-anailísí comhghaolmhara i láthair i dTábla 2. Thaispeáin na torthaí go raibh na hathróga cognaíocha a bhaineann le OT comhghaolaithe go suntasach lena chéile i 8-leanaí bliana d'aois. Bhí gaol suntasach ag gráid leanaí le bearta cognaíocha (OT aonair, réise WM visuospatial) agus beagnach gach scála den cheistneoir scileanna sóisialta, le meánmhéideanna éifeacht (raon:r =.44 go .53). Ar deireadh, bhain an dá scála den cheistneoir scileanna sóisialta EI agus PVA go mór lena chéile agus ní raibh baint ag PSB ach le PVA. Thaispeáin na torthaí a bhain le 12-leanaí bliana d’aois, as na bearta cognaíocha, go raibh comhghaol idir PM agus dé-OT, a bhain go suntasach le réise WM fís-spásúil. Ina theannta sin, bhí comhghaol suntasach idir an OT aonair agus RTs dul/gan dul agus réise WM. Bhí comhghaol diúltach suntasach idir na gráid agus meastóireachtaí na múinteoirí ar scálaí FÉ agus PVA. Ar deireadh, bhain an dá scála scileanna sóisialta EI agus PVA go mór lena chéile cé nach raibh baint acu leis an scála PSB.

TÁBLA 2Pearson comhghaol idir na bearta éagsúla do gach aoisghrúpa

Samhail chothromóid struchtúrach

Taispeánann Figiúr 2 ualú cúlchéimnithe (agus a leibhéil suntais) na gcaidreamh idir na hathróga ar leithligh do gach aoisghrúpa. I 8-leanaí bliana d'aois (Fíor 2a), bhí na gráid tuartha go suntasach ag PM, réise WM, agus meastóireachtaí múinteoirí ar scileanna sóisialta; is é sin, leanaí a fuair scóir arda ar thasc PM, tasc bloc-tapála Corsi, agus a ndearna a gcuid múinteoirí measúnú orthu mar leanaí nach raibh chomh éagobhsaí go mothúchánach agus ionsaitheach agus a raibh dearcadh níos fearr acu ar son sóisialta na leanaí sin freisin a raibh gráid níos fearr acu. Bhí measúnuithe scileanna sóisialta tuartha go suntasach freisin ag feidhmíocht 'dul/gan-dul'. Mar thoradh air sin, ba iad na leanaí sin a bhain ardfheidhmíocht amach sa tasc “dul/gan-dul” ná na leanaí sin a ndearna a gcuid múinteoirí measúnú orthu mar leanaí nach raibh chomh héagobhsaí ó thaobh mothúchán de agus ionsaitheach agus a raibh dearcadh níos fearr acu ar son sóisialta. Ar deireadh, ní raibh scileanna sóisialta tuartha ag feidhmíocht PM san aoisghrúpa seo. I 12-leanaí bliain d'aois (Fíor 2b), bhí na gráid tuartha go suntasach ag feidhmíocht PM agus meastóireachtaí múinteoirí ar scileanna sóisialta (ach ní de réir réise WM), agus mar sin san aoisghrúpa seo, leanaí a fuair scóir arda ar ba iad na leanaí sin a raibh gráid níos fearr acu freisin a raibh an tasc PM agus a ndearna a gcuid múinteoirí measúnú orthu mar leanaí nach raibh chomh éagobhsaí ó thaobh mothúchán de agus ionsaitheach agus a raibh dearcadh níos fearr acu ar son sóisialta. Fiú sa chás seo, ní raibh scileanna sóisialta tuartha ag feidhmíocht PM, agus don aoisghrúpa seo amháin nach raibh baint shuntasach ag an tasc chun dul/gan imeacht le meastóireachtaí scileanna sóisialta. Ar deireadh, bhí feidhmíocht PM tuartha go dearfach ag an bhfeidhmíocht sa tasc dul/gan dul.

cisteán Síneachluibh-Feabhas a chur ar chuimhne

PLÉ

Bhí sé d'aidhm ag an staidéar seo imscrúdú a dhéanamh (1) an mbeadh tionchar ag cumais PM leanaí ar mheastóireachtaí múinteoirí ar fheidhmíocht acadúil agus ar scileanna sóisialta; agus (2) arb é an gaol idir feidhmeanna feidhmiúcháin, PM, feidhmíocht acadúil, agus inniúlachtaí sóisialta. Ba iad na príomh-hipitéisí a bhí againn ná an mbeadh tionchar ag meastóireachtaí feidhmíochta PM agus scileanna sóisialta ar ghnóthachtálacha acadúla na rannpháirtithe agus an mbeadh feidhmíocht PM tuartha ag an dara ceann freisin. Níor dheimhnigh ár dtorthaí an t-ionchas seo ach go páirteach. Ar an gcéad dul síos, léirigh na torthaí go raibh gráid leanaí tuartha ag a bhfeidhmíocht PM agus ag meastóireachtaí múinteoirí ar a scileanna sóisialta. Fuair ​​rannpháirtithe a raibh feidhmíocht PM níos fearr acu gráid níos airde óna múinteoirí i gcomparáid le rannpháirtithe a raibh feidhmíocht PM íseal acu. Léiríonn sé seo go mbíonn tionchar ag cumais PM ar mheastóireachtaí múinteoirí ar ghnóthachtálacha acadúla leanaí. Mheas múinteoirí nach raibh leanaí chomh hinniúil go hacadúil nuair a bhí PM níos measa acu. Ar thaobh amháin, d’fhéadfadh an toradh seo éileamh Munsat (1965) a dhearbhú, go mbeadh daoine eile le droch-PM faoi deara diúltach ag daoine eile, rud a d’fhéadfadh tarlú ar scoil freisin. Mar an gcéanna, léirigh staidéar le déanaí go mbíonn claonadh ag daoine fásta leanaí, go háirithe leanaí níos sine, a bhfuil droch-PM acu a mheas mar phearsantacht lochtach (Moeller et al., 2021). Ar an láimh eile, d'fhéadfadh scileanna cognaíocha eile tionchar a imirt ar PM ar ghráid, a d'fhéadfadh cur le feidhmíocht PM agus acadúil araon. Ina ainneoin sin, agus an dá aoisghrúpa á meas, fuarthas éifeacht amháin WM don ghrúpa 8-bliain d'aois amháin. Ní bhfuarthas aon ionchur WM don ghrúpa 12-bliain d'aois nó níor aimsíodh aon chosc ar cheachtar den dá ghrúpa. Dá bhrí sin, cé go bhfuil gá fós le himscrúdú a dhéanamh ar ábharthacht próisis eile, amhail pleanáil agus monatóireacht, ní cosúil go bhfuil an míniú eile seo le brath. Tá an gaol suntasach idir meastóireachtaí scileanna sóisialta agus gráid mar thacaíocht bhreise do mheastóireachtaí claonta ar ghnóthachtálacha acadúla. Déanta na fírinne, ba iad na leanaí a mheas múinteoirí mar leanaí a raibh inniúlachtaí sóisialta ísle acu ná na leanaí a ghnóthaigh gráid níos measa. Is féidir an toradh seo a mheas ar aon dul le taighde roimhe seo a léirigh go raibh tionchar ag fachtóirí pearsantachta ar ghráid seachas gur léiriú iad ar inniúlachtaí acadúla aonair leanaí (Neuenschwander et al., 2013). Murab ionann agus na hipitéisí, níor chuir a bhfeidhmíocht PM isteach ar mheastóireacht na múinteoirí ar scileanna sóisialta leanaí. Bunaithe ar Munsat (1965) agus ar an staidéar a foilsíodh le déanaí le Moeller et al. (2021), bhíothas ag súil go ndéanfaí measúnú freisin ar leanaí a bhfuil feidhmíocht PM íseal acu mar leanaí nach raibh chomh oilte go sóisialta ná rannpháirtithe a bhfuil cumas PM níos airde acu. Mar sin féin, níor léirigh ár múnla gaol suntasach idir feidhmíocht PM agus meastóireachtaí scileanna sóisialta. D’fhéadfadh sé seo a bheith mar gheall ar, i staidéar Moeller et al., gur iarradh ar dhaoine fásta breithiúnais a thabhairt ar shaintréithe pearsantachta trí úsáid a bhaint as aidiachtaí sonracha (m.sh. cineálta, cairdiúil, iontaofa, cumasach, inniúil, cliste agus coinsiasach). Go ginearálta, measadh go raibh leanaí dearmadacha níos diúltaí ná leanaí le dea-PM. Rinne an beart a úsáideadh sa staidéar seo measúnú ar scileanna sóisialta, agus ní ar shaintréithe pearsantachta, a chuirtear i láthair i bhfoirm cásanna inar féidir scileanna sóisialta éagsúla a urramú (m.sh.éiríonn as a mheabhair, le haghaidh éagobhsaíocht mhothúchánach;rudaí a roinnt le cairde, le haghaidh iompar prosocial;dul i troideanna, le haghaidh ionsaitheacht). Mar sin, d'fhéadfadh sé go mbeadh sé níos éasca tréithe pearsantachta a nascadh le cumais PM, mar go bhfeictear daoine nach minic a thagann chuig coinní mar dhaoine neamhiontaofa nó daoine a sheachadann a gcuid oibre in am i gcónaí mar dhaoine cumasacha agus inniúla. Dá bhrí sin, d’fhéadfadh go mbeadh tionchar níos mó ag cumais PM ar mheastóireacht ar thréithe pearsantachta a dhéanann dochar do chaidrimh shóisialta. Go deimhin, d’fhéadfaí dearmad a dhéanamh i gcaidrimh shóisialta níos éasca, mar shampla, mar neamhshuim i leith duine eile. D'fhéadfadh sé gur lú an seans go mbeidh tionchar ag cumais PM ar mheastóireachtaí ar scileanna sóisialta ginearálta daoine mar go bhfeicfí duine mar dhuine neamhiontaofa agus neamhiontaofa ach ag an am céanna go bhfuil sé milis agus cabhrach. D’fhéadfadh staidéir sa todhchaí tréithe pearsantachta a mheas chomh maith le scileanna sóisialta agus feidhmíocht PM. De rogha air sin, d’fhéadfaí níos lú ceisteanna teibí a chur ar mhúinteoirí chun a ndearcadh ar iontaofacht na scoláirí i saincheisteanna a bhaineann leis an seomra ranga a mheas, mar shampla cé mhéad freagracht a thabharfadh an múinteoir do dhalta i dtascanna éagsúla (m.sh., grúpa piaraí a threorú, teachtaireacht a thabhairt do phríomhoide na scoile, srl.). D’fhéadfadh sé seo léargas a thabhairt ar na tionchair éagsúla atá ag scileanna sóisialta, tréithe pearsantachta, agus cumais PM ar ghnóthachtálacha acadúla leanaí, chomh maith leis an idirghaol idir na trí ghné. Ba chóir go n-áireofaí i dtaighde amach anseo freisin tomhas caighdeánaithe ar inniúlachtaí acadúla chomh maith le gráid scoile chun tionchair éagsúla na bhfachtóirí seo ar mheastóireachtaí oibiachtúla agus suibiachtúla ar scileanna acadúla daltaí a mheas.

FIGIÚR 2Meastacháin pharaiméadair don tsamhail chothromóid struchtúrach ilghrúpa a thaispeánann an caidreamh idir bearta cognaíocha, PM, meastóireachtaí múinteoirí ar scileanna sóisialta, agus gnóthachtáil acadúil (gráid) in (a) 8-bliain d'aois agus (b) 12- leanaí bliain d'aois. Léiríonn na dronuilleoga na hathróga breathnaithe, agus léiríonn an éilips an athróg fholaigh. Léiríonn na línte soladacha dubha gaolmhaireacht aischéimnithe, agus léiríonn na línte briste na hathróga breathnaithe a chomhdhéanann an fachtóir folaigh. Innéacsanna oiriúnacha de réir Kline (2012): χ2 (20)=17.288,p = .634, TLI=1.000, CFI=1.030, RMSEA=.000, SRMR=. 056. ***pNíos lú ná nó cothrom le .001, **pNíos lú ná nó cothrom le .01, *pNíos lú ná nó cothrom le .05.

Ar deireadh, bhíothas ag súil go bhfeabhsódh feidhmíocht PM ó aois 8 go 12 bliana le WM agus rialú coisctheach bainteach le feidhmíocht PM (Cheie et al., 2021; Shum et al., 2008; Yang et al., 2011; Zuber et al. , 2019). Cé nach raibh aon fheabhsuithe forbartha ar chruinneas PM, 12-bhí na rannpháirtithe bliain d'aois i bhfad níos tapúla ná leanaí 8-bliain d'aois. Agus éifeachtúlacht na feidhmíochta á meas (.i. scóir ráta iarmharach), bhí 12-leanaí bliana d'aois níos éifeachtaí i gcomhlíonadh an tasc PM ná leanaí 8-bliain d'aois. Mar sin féin, bhí an feabhas forbartha idir 8 agus 12 bliana d'aois beag go leor. Is dócha go mbraitheann an toradh seo ar cheantar agus ar shainiúlacht an taisc PM a úsáideadh sa staidéar seo. De réir an chreata feidhmiúcháin um fhorbairt PM (Mahy et al., 2014) agus bunaithe ar thuairimí ilphróisis (Einstein et al., 2005; McDaniel et al., 2015), ní bhíonn athruithe forbartha aoise chomh soiléir nuair a bhíonn tascanna PM fócasach ná mar a bhíonn siad. nuair a bhíonn siad neamhfhócasach. Ina theannta sin, sonraíodh go maith an tasc PM a úsáideadh sa staidéar seo; is é sin, bhí ar na rannpháirtithe cuimhneamh ar thrí rud ar leith, rud a léiríodh go raibh siad ag brath níos mó ar chuimhne siarghabhálach agus níos lú ar acmhainní feidhmiúcháin (Cottini et al., 2018; Hicks et al., 2005). Is féidir é seo a fheiceáil freisin sna rátaí arda cruinnis a fuair rannpháirtithe 8- agus 12-bliain d'aois sa staidéar seo. Ina theannta sin, mhíneodh sé seo cén fáth nach raibh baint ag feidhmíocht PM le réise WM, rud a thugann le tuiscint nach raibh an tasc PM a úsáideadh sa staidéar seo chomh héilitheach sin ó thaobh acmhainní de. Mar an gcéanna, léirigh staidéir eile nach mbaineann feidhmíocht ar thascanna fócasacha agus sonracha PM i gcónaí le feidhmíocht i dtascanna feidhmeanna feidhmiúcháin (eg, Cottini et al., 2019; Fuke & Mahy, 2022). Ar an láimh eile, i 12-rannpháirtithe bliana d'aois, rinneadh réamh-mheas ar fheidhmíocht PM mar gheall ar chumais rialaithe coisctheacha, rud a thugann le tuiscint go bhféadfadh an cumas seo a bheith ábhartha níos déanaí san óige leis an gcineál seo tasc PM. Cé nach bhfuil na torthaí seo ag teacht go hiomlán lenár n-ionchais, deimhníonn siad staidéir roimhe seo a thugann le tuiscint go mbraitheann tréithe tascanna PM, mar cheantar agus sainiúlacht cue PM ar níos lú próisis feidhmiúcháin (Einstein et al., 2005; Mahy et al., 2014). Ba chóir go ndéanfadh staidéir amach anseo a thástáil an bhféadfadh ní amháin éifeachtaí aoise ach éifeachtaí ar ghnóthachtáil acadúil agus scileanna sóisialta ag brath ar an tasc a roghnaíodh sa staidéar seo. Ba cheart a mheas an bhféadfadh torthaí comhchosúla a bheith mar thoradh ar chineálacha éagsúla tascanna PM, amhail tascanna a éilíonn níos mó acmhainní nó tascanna PM níos éiceolaíochta. Ar an ábhar sin, d’fhéadfadh bailíocht sheachtrach an taisc PM a úsáideadh sa staidéar seo a bheith ina theorainn eile. D'fhéadfadh sé nach mbeadh na tascanna PM saotharlainne-bhunaithe a úsáidtear go coitianta in ann cumas PM leanaí a ghabháil go hiomlán sa saol laethúil. Mar sin, bheadh ​​sé molta go mór go n-áireofaí i staidéir amach anseo bearta éiceolaíocha PM, mar iarraidh ar pháistí rud éigin a thabhairt ar scoil nó rátálacha tuismitheora nó múinteoirí ar PM leanaí a áireamh (m.sh., Fuke & Mahy, 2022) d’fhonn méadú. bailíocht éiceolaíoch agus ginearálú na dtorthaí.

CONCLÚID

Go hachomair, léirigh príomhthoradh an staidéir seo go raibh tionchar diúltach ar ghráid scoile leanaí ag a bhfeidhmíocht PM agus scileanna sóisialta araon, cé go neamhspleách. Léiríonn an staidéar seo gur féidir le meastóireachtaí múinteoirí ar inniúlachtaí acadúla na mac léinn a bheith claonta mar gheall ar scileanna pearsanta nach mbaineann lena bhfeidhmíocht. Tá níos mó airde tuillte ag oideachasóirí ar an toradh seo. Go deimhin, ní dhéantar measúnú díreach ar PM ná ar scileanna sóisialta ar scoil, ach fós bíonn tionchar acu ar mheastóireachtaí na múinteoirí ar fheidhmíocht acadúil. Tá gá le tuilleadh fianaise chun na torthaí seo a dhearbhú i suíomh níos éiceolaíochta agus chun iniúchadh níos mine a dhéanamh ar na gnéithe éagsúla a d’fhéadfadh tionchar a bheith acu ar ghnóthachtálacha acadúla leanaí. Táthar ag súil go mbeidh tionchar tábhachtach ag an taighde seo ar chleachtais oideachais trí fheasacht na múinteoirí a ardú ar laofachtaí a d’fhéadfadh tarlú i meastóireachtaí na scoláirí. Ina theannta sin, ní hamháin go bhfuil múinteoirí freagrach as sealbhú inniúlachtaí acadúla a gcuid mac léinn ach as a n-oideachas iompraíochta freisin. Táthar ag súil go ndéanfaidh múinteoirí idirghabháil agus iompar diúltach leanaí a choigeartú, mar shampla nuair is annamh a dhéanann siad nó nuair a chríochnaíonn siad tascanna, nó nach leanann siad treoracha agus iarratais na múinteoirí. Aibhsíonn an staidéar reatha go mb’fhéidir nach toradh ar dhearcadh diúltach an t-iompar diúltach seo i gcónaí ach go bhféadfadh sé a bheith ag brath ar aibiú neamhiomlán an chórais chognaíoch. Mar sin, bheadh ​​sé díobhálach an idirghabháil chéanna a chur i bhfeidhm ar leanbh a bhfuil dearcadh diúltach aige/aici agus duine arb é córas cognaíocha neamhaibí ba chúis lena iompar diúltach. Ba chóir go gcuirfí múinteoirí ar an eolas faoi fhorbairt na bpróiseas éagsúil a d’fhéadfadh dul i bhfeidhm ar thorthaí iompraíochta na bpáistí agus go bhfoghlaimeoidís conas idirdhealú a dhéanamh idir na cúiseanna atá le hiompraíocht an dalta le bheith in ann idirghabhálacha cuí a phleanáil.

TAGAIRTÍ

Basso, D., Ferrari, M., & Palladino, P. (2010). Cuimhne ionchasach agus cuimhne oibre: Éifeachtaí neamhshiméadracha le linn spreagadh TMS an lobe tosaigh. Neuropsychologia, 48(11), 3282–3290.https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2010.07.011

Benjamini, Y., & Yekutieli, D. (2001). Rialú ar an ráta fionnachtana bréagach i dtástáil iolrach faoi spleáchas. Na hAnnála Staidrimh, 29(4), 1165–1188. Brandimonte, MA, & Ferrante, D. (2008). An taobh sóisialta den chuimhne ionchasach. In M. Kliegel, GO Einstein, & MA McDaniel (Eds.), Cuimhne ionchasach: Dearcaí cognaíocha, néareolaíochta, forbraíochta agus feidhmeacha (lgh. 347–365).

Lawrence Erlbaum Associates. Brandimonte, MA, & Passolunghi, C. (1994). Tionchar na cue-eolas, cue-sainiúlacht, agus eatramh coinneála ar mheabhrú ionchasach. Iris Ráithiúil na Síceolaíochta Turgnamhach, 47(3), 565–587. https://doi.org/10.1080/14640749408401128

Brocki, KC, & Bohlin, G. (2004). Feidhmeanna feidhmiúcháin i leanaí idir 6 agus 13 bliana d’aois: Staidéar tríthoiseach agus forbraíochta. Néar-shíceolaíocht Fhorbartha, 26(2), 571–593. https://doi.org/10.1207/s15326942dn2602

Ceci, SJ, & Bronfenbrenner, U. (1985). Ná déan dearmad na cupcakes a bhaint as an oigheann: Cuimhne ionchasach, monatóireacht straitéiseach ama, agus comhthéacs. Forbairt Leanaí, 56(1), 152–164. Cheie, L., Opriș, AM, & Visu-Petra, L. (2021). Ag cuimhneamh ar an todhchaí: Braitheann difríochtaí a bhaineann le haois i gcuimhne ionchasach leanaí scoile ar na hacmhainní cognaíocha a úsáideann an tasc. Forbairt Chognaíoch, 58(37), 101048. https://doi. org/10.1016/j.cogdev.2021.101048

Cicogna, PC, & Nigro, G. (1998). Tionchar tábhacht na hintinne ar fheidhmíocht ionchasach cuimhne. Scileanna Dearcadh agus Mótair, 87, 1387–1392. Cottini, M., Basso, D., & Palladino, P. (2018). Ról meabhrán dearbhaithe agus nós imeachta i gcuimhne ionchasach imeachtaí-bhunaithe i leanaí in aois scoile. Journal of Experimental Child Psychology, 166, 17-33. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2017.08.002

Cottini, M., Basso, D., Saracini, C., & Palladino, P. (2019). Réamhaisnéisí feidhmíochta agus tuartha i gcuimhne ionchasach leanaí in aois scoile. Journal of Experimental Child Psychology, 166, 38-55.https://doi.org/10.1016/j.jecp.2017.08.002

Cottini, M., & Meier, B. (2020). Monatóireacht chuimhne ionchasach agus iar-iarmhairtí rún díghníomhaithe thar an saolré. Forbairt Chognaíoch, 53, 100844. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2019.100844

Einstein, GO, & McDaniel, MA (1990). Gnáth-aosú agus cuimhne ionchasach. Iris na Síceolaíochta Turgnamhach: Foghlaim, Cuimhne, agus Cognition, 16(4), 717-726.https://doi.org/10.1037/0278-7393.16.4.717

Einstein, GO, Thomas, R., Mayfield, S., Shank, H., McDaniel, MA, Morrisette, N., & Brenner, J. (2005). Próisis iolracha in aisghabháil chuimhne ionchasaigh: Tosca a chinneann monatóireacht in aghaidh aisghabháil spontáineach. Iris na Síceolaíochta Turgnamhach: Ginearálta, 134(3), 327-342. https://doi.org/10.1037/0096-3445.134.3.327

Faul, F., Erdfelder, E., Lang, AG, & Buchner, A. (2007). G*cumhacht 3: Clár anailíse cumhachta staidrimh solúbtha do na heolaíochtaí sóisialta, iompraíochta agus bithleighis. Modhanna Taighde Iompraíochta, 39(2), 175–191. Fuke, TSS, & Mahy, CEV (2022). Próisis cuimhne feidhmiúcháin agus siarghabhálach i bhforbairt chuimhne ionchasach leanaí réamhscoile. Forbairt Chognaíoch, 62, 101172. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2022.101172

Hicks, JL, Marsh, RL, & Cook, GI (2005). Cur isteach ar thasc i gcoinníollacha cuimhne ionchasacha am-bhunaithe, imeacht-bhunaithe agus dé-intinn. Irisleabhar na Cuimhne agus na Teanga, 53(3), 430–444. https://doi.org/10.1016/j.jml.2005.04.001

Hughes, MM, Linck, JA, Bowles, AR, Koeth, JT, & Bunting, MF (2014). Roghanna eile seachas scóráil lasc-chostais sa pharaidím aistrithe tascanna: A n-iontaofacht agus a mbailíocht mhéadaithe. Modhanna Taighde Iompraíochta, 46(3), 702–721. https://doi. org/10.3758/s13428-013-0411-5

Kliegel, M., Brandenberger, M., & Aberle, I. (2010). Éifeacht dreasachtaí spreagtha ar fheidhmíocht chuimhne ionchasach i leanaí réamhscoile. Iris Eorpach na Síceolaíochta Forbraíochta, 7(2), 223–232.https://doi.org/10.1080/17405620802025643

Kline, RB (2012). Toimhdí i samhaltú cothromóidí struchtúracha. In RH Hoyle (Ed.), Lámhleabhar um shamhaltú cothromóidí struchtúracha (lgh. 111–125). The Guilford Press. Kretschmer-Trendwicz, A., & Altgassen, M. (2016). Cuimhne ionchasach bunaithe ar imeachtaí ar feadh an tsaoil: An mbaineann gach aoisghrúpa leas as leideanna ionchasacha cuimhne suntasacha? Forbairt Chognaíoch, 39, 103–112.https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2016.04.005

Lotto, L., Dell'Acqua, R., Job, R., Lotto, L., Dell'Acqua, R., & Job, R. (2001). Le figiúr PD/DPSS. Misure di accordo sul nome, tipicità, familiarità, età di acquisizione e tempi di denominazione per 266 figiúr. Giornale Italiano di Psicologia, 28(1), 193–210. Mahy, CEV, & Moses, LJ (2011). Feidhmiú feidhmiúcháin agus cuimhne ionchasach i leanaí óga. Forbairt Chognaíoch, 26, 269–281. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2011.06.002

Mahy, CEV, Moses, LJ, & Kliegel, M. (2014). Forbairt cuimhne ionchasach i leanaí: Creat feidhmiúcháin. Athbhreithniú Forbartha, 34(4), 305–326. https://doi.org/10.1016/j.dr.2014.08.001

Maylor, EA (1996). Lagú a bhaineann le haois i dtasc cuimhne ionchasach atá bunaithe ar imeacht. Síceolaíocht agus Aosú, 11(1), 74–78. Maylor, EA, Darby, RJ, Logie, RH, Della Sala, S., & Smith, G. (2002). Cuimhne ionchasach thar an saolré. In P. Graf & N. Ohta (Eds.), forbairt saolré cuimhne an duine (lgh. 235-256). MIT Press. McCauley, SR, & Levin, HS (2004). Cuimhne ionchasach i gortú inchinne traumatach péidiatraiceach: Réamhstaidéar. Néar-shíceolaíocht Fhorbartha, 25(1–2), 5–20. https://doi.org/10.1080/87565641.2004.9651919

McDaniel, MA, & Einstein, GO (2000). Próisis straitéiseacha agus uathoibríocha in aisghabháil chuimhne ionchasaigh: Creat ilphróisis. Síceolaíocht Chognaíoch Fheidhmeach, 14, S127–S144. https://doi.org/10.1002/acp.775

McDaniel, MA, Umanath, S., Einstein, GO, & Waldum, ER (2015). Bealaí déach chun cuimhne ionchasaigh. Teorainneacha i Néareolaíocht Dhaonna, 9(392), 1–12.https://doi.org/10.3389/fnhum.2015.00392

Meier, B., & Graf, P. (2000). Próiseáil chuí a aistriú le haghaidh tástálacha cuimhne ionchasacha. Síceolaíocht Chognaíoch Fheidhmeach, 14(7), S11-S27. https://doi.org/10.1002/acp.768

Meiser, T., & Schult, JC (2008). Ar nádúr uathoibríoch na héifeachta próiseála tasc-oiriúnach i gcuimhne ionchasach imeacht-bhunaithe. Iris Eorpach na Síceolaíochta Cognaíocha, 20(2), 290–311. https://doi.org/10.1080/09541440701319068

Milner, B. (1971). Difríochtaí idirhemispheric i logánú próisis síceolaíochta i bhfear. Feasachán Leighis na Breataine, 27(3), 272–277. Moeller, S., Mazachowsky, TR, Lavis, L., Gluck, S., & Mahy, CEV (2021). Dearcadh daoine fásta ar leanaí dearmadacha: Tionchar aois linbh, fearann, agus cineál cuimhne. Cuimhne, 29(4), 524–537. https://doi.org/10.1080/09658211.2021.1912101

Munsat, SM (1965). Coincheap na cuimhne. Ollscoil Michigan. Neuenschwander, R., Cimeli, P., Röthlisberger, M., & Roebers, CM (2013). Fachtóirí pearsantachta i leanaí bunscoile: Ranníocaíochtaí le feidhmíocht acadúil de bhreis ar fheidhmeanna feidhmiúcháin? Foghlama agus Difríochtaí Aonair, 25, 118–125. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2012.12.006

Go nunallach, JC, & Bernstein, IH (1967). Teoiric shíciméadrach (Im. 226. McGraw-Hill. Palladino, P., & Jarrold, C. (2008) An bhfuil nuashonrú i gceist le tascanna a nuashonrú? Fianaise ó chomparáidí le hathghairm srathach láithreach. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 61(3), 392–399. https://doi.org/10.1080/17470210701664989

Pastorelli, C., Barbaranelli, C., Cermak, I., Rozsa, S., & Caprara, GV (1997). Éagobhsaíocht mhothúchánach, iompar prosocial agus ionsaí forrántachta i réamh-ógánaigh a thomhas: Staidéar trasnáisiúnta. Pearsantacht agus Difríochtaí Aonair, 23(4), 691–703. R Croífhoireann. (2016). R: Teanga agus timpeallacht don ríomhaireacht staidrimh. R An Fhondúireacht um Ríomhaireacht Staidrimh. Rosseel, Y. (2012). Lavaan: Pacáiste R le haghaidh samhaltú cothromóidí struchtúracha. Iris na mBogearraí Staidrimh, 48, 1–36. Shum, D., Cross, B., Ford, R., & Ownsworth, T. (2008). Imscrúdú forbraíochta ar chuimhne ionchasach: Éifeachtaí idirbhriseadh. Néar-shíceolaíocht Leanaí, 14(6), 547-561.https://doi.org/10.1080/09297040801947051

Ślusarczyk, E., & Niedźwieńska, A. (2013). Staidéar nádúraíoch ar chuimhne ionchasach i leanaí réamhscoile: Ról cur isteach ar thasc agus spreagadh. Forbairt Chognaíoch, 28(3), 179–192. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2012.10.004

Ślusarczyk, E., Niedźwieńska, A., & Białecka-Pikul, M. (2018). Na chéad chomharthaí de chuimhne ionchasach. Cuimhne, 26(10), 1385–1395.https://doi.org/10.1080/09658211.2018.1483516

Smith, RE (2003). An costas a bhaineann le cuimhneamh ar chuimhne ionchasach atá bunaithe ar imeachtaí: Iniúchadh a dhéanamh ar éilimh acmhainne feidhmíocht intinne moillithe. Iris na Síceolaíochta Turgnamhach: Foghlaim, Cuimhne, agus Cognition, 29(3), 347-361.https://doi.org/10.1037/0278-7393.29.3.347

Smith, RE, & Bayen, UJ (2004). Samhail ilbhreitheach de chuimhne ionchasach atá bunaithe ar imeacht. Iris na Síceolaíochta Turgnamhach: Foghlaim, Cuimhne, agus Cognition, 30(4), 756-777.https://doi.org/10.1037/0278-7393.30.4.756

Smith, RE, Bayen, UJ, & Martin, C. (2010). Na próisis chognaíocha is bun le cuimhne ionchasach imeachtaí-bhunaithe i leanaí in aois scoile agus daoine fásta óga: Staidéar foirmiúil bunaithe ar mhúnla. Síceolaíocht Fhorbartha, 46(1), 230–244. https://doi.org/10.1037/ a0017100

Somerville, SC, Wellman, HM, & Cultis, JC (1983). Meabhrú d'Aon ghnó Leanaí Óga. Iris na Síceolaíochta Géiniteacha, 143(1), 87–96. https://doi.org/10.1080/00221325.1983.10533537

Spiess, MA, Meier, B., & Roebers, CM (2016). Forbairt agus caidreamh fadaimseartha idir feidhmeanna feidhmiúcháin leanaí, cuimhne ionchasach, agus meiteachognaíocht. Forbairt Chognaíoch, 38, 99–113. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2016.02.003

St Clair-Thompson, HL, & Gathercole, SE (2006). Feidhmeanna feidhmiúcháin agus éachtaí ar scoil: Aistriú, nuashonrú, cosc ​​agus cuimhne oibre. Iris Ráithiúil na Síceolaíochta Turgnamhach, 59(4), 745–759. https://doi.org/10.1080/17470210500162854

Visu-Petra, L., Cheie, L., Benga, O., & Miclea, M. (2011). Téann rialú cognaíoch ar scoil: Tionchar feidhmeanna feidhmiúcháin ar fheidhmíocht acadúil. Procedia - Eolaíochtaí Sóisialta agus Iompraíochta, 11, 240–244. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.01.069

Yang, T.-X., Chan, RCK, & Shum, D. (2011). Forbairt cuimhne ionchasach i leanaí atá ag forbairt go hiondúil. Néar-shíceolaíocht, 25(1), 342-352. https://doi.org/10.1037/a0022239 Zimmermann, TD, & Meier, B. (2006). Ardú agus meath ar fheidhmíocht chuimhne ionchasach thar an saolré. Iris Ráithiúil na Síceolaíochta Turgnamhach, 59(12), 2040–2046. https://doi.org/10.1080/17470210600917835

Zuber, S., Mahy, CEV, & Kliegel, M. (2019). An chaoi a bhfuil baint ag feidhmeanna feidhmiúcháin le cuimhne ionchasach imeachtbhunaithe agus am-bhunaithe le linn óige. Forbairt Chognaíoch, 50, 66–79. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2019.03.001