Torthaí Cognaíocha Raonbhliana ó Idirghabháil Foghlama Scil Iolra don Domhan Mór le Daoine Fásta Níos Sine Cuid 2

Torthaí

Ba é príomhsprioc na measúnuithe leantacha ná a chinneadh an leanfadh gnóthachain i gcumas cognaíocha (feidhm fheidhmiúcháin agus cuimhne eipeasóideach bhriathartha) suas le bliain amháin tar éis na hidirghabhála. Rinneadh anailísí don fheidhm fhoriomlán feidhmiúcháin, agus do na fo-chomhpháirteanna ar leith (rialú cognaíoch agus cuimhne oibre), chomh maith le cuimhne eipeasóideach ó bhéal.

Is gné thábhachtach de smaointeoireacht an duine í an chognaíocht, a bhaineann go díreach lenár bhfoghlaim, lenár gcuimhne, lenár mbreithiúnas agus lenár gcinnteoireacht. Tá na buntáistí a bhaineann le cognaíocht an-suntasach. Is féidir leis cabhrú linn an domhan agus an saol a thuiscint níos fearr agus dul i ngleic leis agus feabhas a chur ar ár gcumas smaointeoireachta agus ár n-inoiriúnaitheacht. Ag an am céanna, tá dlúthbhaint ag cognition freisin le cuimhne agus tá éifeacht aige cuimhne a chur chun cinn go gníomhach.

Ar dtús, feabhsaíonn cumais chognaíoch ár gcuimhne. Is é croílár na cognaíochta ná aithint agus smaoineamh ar rudaí. Nuair a fhoghlaimímid rudaí nua, ní mór dúinn smaoineamh agus anailís a dhéanamh i gcónaí, ionas gur féidir linn ár dtuiscint agus ár gcuimhne eolais a dhoimhniú. Ag glacadh leis an matamaitic mar shampla, ní féidir le mic léinn máistreacht a fháil ar na modhanna agus na teicníochtaí ach amháin trí mhachnamh agus tuiscint arís agus arís eile, rud a éilíonn úsáid cuimhne níos fearr sa todhchaí. Mar sin, cuireann cognaíocht agus cuimhne a chéile chun cinn san fhoghlaim.

Ar an dara dul síos, is féidir le cumais chognaíoch ár n-aird agus ár dtiúchan a fheabhsú, rud a chabhraíonn linn cuimhneamh níos fearr. Le linn an phróisis foghlama, ní mór dúinn ár smaointeoireacht a choinneáil dírithe agus comhchruinnithe i gcónaí chun eolas a thuiscint agus a ionsú níos fearr. Trí chleachtaí cognaíocha, is féidir doimhneacht agus leithead smaointeoireachta a fheabhsú, is féidir leibhéil tiúchana agus aird a fheabhsú, agus is féidir stóráil agus comhdhlúthú cuimhne a chur chun cinn.

Ar deireadh, is féidir le cumais chognaíoch feabhas a chur ar chumais féinbhainistíochta agus foirmithe straitéise foghlama, rud a chuideoidh linn ár ndul chun cinn agus ár modhanna foghlama a rialú níos fearr. San fhoghlaim, tá sé an-tábhachtach straitéisí foghlama oiriúnacha a fhorbairt, mar is trí mhodhanna agus céimeanna eolaíocha amháin is féidir é a bheith níos éasca le tuiscint agus le máistreacht a dhéanamh ar eolas. Trí chleachtadh cognaíoch, is féidir linn ár nósanna agus ár modhanna foghlama a thuiscint, straitéisí foghlama pearsantaithe a fhorbairt níos fearr, agus iad a chur i bhfeidhm go rathúil ar an bhfoghlaim agus ar an gcuimhne.

I mbeagán focal, tá cognaíocht agus cuimhne doscartha. Is féidir linn cumais chognaíoch a fhorbairt agus a fheabhsú go gníomhach cabhrú linn cuimhneamh níos fearr agus máistreacht a fháil ar eolas. Ansin ba cheart dúinn ár leibhéal cognaíocha a fheabhsú i gcónaí agus foghlaim agus aclaíocht a dhéanamh go gníomhach chun oiriúnú níos fearr a dhéanamh ar an saol laethúil agus ar an staidéar agus chun déileáil leis. Is féidir a fheiceáil go gcaithfimid ár gcuimhne a fheabhsú. Is féidir le Cistanche deserticola feabhas suntasach a chur ar chuimhne, mar is féidir le Cistanche deserticola cothromaíocht neurotransmitters a rialáil freisin, mar shampla leibhéil acetylcholine agus fachtóirí fáis a mhéadú. Tá na substaintí seo an-tábhachtach don chuimhne agus don fhoghlaim. Ina theannta sin, is féidir le feoil sreabhadh fola a fheabhsú freisin agus seachadadh ocsaigine a chur chun cinn, rud a d'fhéadfadh a chinntiú go bhfaigheann an inchinn cothaithigh agus fuinneamh leordhóthanach, rud a fheabhsóidh beogacht agus seasmhacht na hinchinne.

Cliceáil Know chun cuimhne gearrthéarmach a fheabhsú

Chun anailís a dhéanamh ar fheidhmíocht ar mheasúnuithe cognaíocha thar an iliomad pointí ama le haghaidh gach staidéir, d’úsáideamar samhlacha ar leith éifeachtaí líne-chomhroinnte do gach athróg toraidh: scóir ilchodacha cognaíocha feidhmeannais (meascán de scóir chruinne agus amanna imoibrithe ó na ceithre thasc chognaíoch), scóir rialaithe chognaíoch (fo). -comhpháirt de na scóir ilchodacha), agus scóir chuimhne oibre (fo-chomhpháirt na scóir ilchodacha) ón gceallra EXAMINER, meánscóir RAVLT, agus scóir iomlána Digit Span.

B'ionann an cur chuige anailíse seo agus an spleáchas i measc tomhais arís agus arís eile do gach rannpháirtí. Iontráladh athróga déimeagrafacha (gnéas, stádas scoir, aois, blianta oideachais, cine, stádas pósta, agus socrú maireachtála) mar thuaróirí chun a n-éifeachtaí féideartha a rialú. Áiríodh sna samhlacha éifeachtaí seasta (.i. éifeachtaí ar leibhéal an daonra) agus éifeachtaí randamacha ( ie éifeachtaí ag leibhéal an ábhair) chun a fháil amach cé acu an méadódh foghlaim scileanna iolracha núíosacha ag an am céanna torthaí cognaíocha ó na scóir tástála tosaigh (.i. bonnlíne nó réamhthástáil) roimh thosú ar an idirghabháil foghlama. Áiríodh an t-am mar athróg chatagóireach chun athruithe neamh-chomhsheasmhacha a cheadú idir pointí ama.

Ag tosú leis an tsamhail a raibh an leibhéal idirghníomhaíochta ab airde i measc na réamhaithriseoirí go léir (am, uaireanta an chloig ag gabháil d’idirghabháil, gnéas, stádas scoir, aois, blianta oideachais, cine, stádas pósta, agus socrú maireachtála), baineadh na réamhaisnéiseoirí go córasach chun an tsamhail a shainaithint leis an Critéir Faisnéise Akaike (AIC) is lú. Léirítear na réamhaisnéiseoirí atá fágtha le haghaidh gach anailíse sna ranna cuí ina dhiaidh seo. Déantar modhanna agus diallais chaighdeánacha gach athróg toraidh do gach pointe ama a thuairisciú i dTábla 2.

Taispeánann Tábla 3 na torthaí ón tsamhail éifeachtaí líne-chomhmeasctha do na scóir ilchodacha cognaíocha do Staidéar 1 agus Staidéar 2 (le haghaidh torthaí breise cognaíocha, féach ábhair fhorlíontacha). Ba phointe tagartha é an chéad phointe ama um measúnú cognaíoch (réamhthástáil do Staidéar 1; bunlíne do Staidéar 2) do na pointí ama ina dhiaidh sin sna samhlacha seo.

Chomh maith leis na samhlacha líneacha éifeacht measctha, tuairiscímid na difríochtaí measta idir gach pointe ama do gach athróg toraidh, a fhaightear trí thástáil Wald a dhéanamh (tástáil Chi-chearnóg asymptotic le céim amháin saoirse). Tá na luachanna go léir a chuirtear i láthair bunaithe ar chomhéifeachtaí measta (Tábla 3). Ní thuairiscítear ach éifeachtaí suntasacha ( =.05) agus beagán suntasach (=.10; 90% CI) le haghaidh gach athróg toraidh ar mhaithe le gairid agus trédhearcacht

Torthaí cognaíocha

Feidhm feidhmiúcháin scór ilchodach cognaíocha (ceallraí NIHEXAMINER)

scóir ilchodacha de shamplaí trasghearrtha de dhaoine óga (Mage=19.07), meánaosta (Mage= 42.36), agus daoine fásta níos sine (Mage= 70.17)nach raibh páirt a ghlacadh in idirghabháil foghlama san áireamh san fhigiúr seo (le haghaidh cur síos mionsonraithe, féach Leanos et al., 2020).

Staidéar 1. Maidir le comhscóir chognaíoch na feidhme feidhmiúcháin do Staidéar 1, bhí na 6-scóir leantacha míosa go suntasach níos airde ná na scóir réamhthástála (méadú de0.47 aonad, p {{7} } .{{10}}46, 95% CI [0.01, 0.94]). Bhí na scóir ilchodacha cognaíocha don 1-bhliain leantach i bhfad níos airde ná na scóir réamhthástála freisin (méadú de{{33}.40 aonad, p=.041, 95% CI [0.02, 0.78]). Léirigh scóir trí mhí leantacha freisin feabhsú beagáinín suntasach i gcomparáid le scóir réamhthástála (méadú .40units, p=.085, 90% CI [0.02, 0.79]).

Staidéar 2. Bhí na scóir ag an 3-mí leantacha do Staidéar 2 i bhfad níos airde ná na scóir bhunlíne tosaigh (méadú de0.36 aonad, p < .0{{1{{ 13}}}}1, 95% CI [0.18, {{20}}.54]) agus beagán níos airde ná an measúnú réamhthástála freisin (méadú de {{28 }}.17aonaid, p=.{{30}}55, 90 %CI [{{40}}.02 , 0.31]). Bhí na scóir ag an leanúint suas de 6-mí i bhfad níos airde ná iad siúd ón mbunlíne (méadú 0.51 aonad, p < .001, 95% CI [{ {65}}.29, {{70}}.73]), réamhthástáil (méadú 0.32 aonad, p=.003 , 95% CI [0.11, 0.53]), lárphointe (méadú 0.18 aonad, p=.043, 95% CI [0.01, 0.36]), agus iar-thástáil láithreach (méadú 0.21 aonad, p {{ 54}} .016, 95% CI[0.04, 0.37]). Ina theannta sin, bhí 6-scóir leantacha mí beagán níos airde ná iad siúd ag an 6-mí leantacha (méadú 0.15 aonad, p=.093, 90% CI [0.00, 0.30 ]). Bhí na scóir leantacha bliana i bhfad níos airde freisin ná na scóir mheasúnaithe bhonnlíne (méadú 0.59 aonad, lch.< .001, 95% CI [0.39, 0.78]), pre-test (increase of 0.40 units, p < .001, 95% CI [0.21, 0.58]), midpoint (increase of 0.26 units, p = .001, 95% CI [0.11, 0.40]), post-test (increase of 0.33 units, p < .001, 95% CI [0.16, 0.50]), and the 3-month follow-up (increase of 0.23 units, p = .002, 95% CI [0.08, 0.37]). These results suggest long-term improvement in cognitive scores (beyond maintenance), with a pattern of higher scores at 6 months and 1 year than most of the earlier time points.

Rialú cognaíoch (fo-chomhpháirt SCRÚDAITHEOIR)

Roinneadh scór ilchodach cognaíocha na feidhme feidhmiúcháin ina dhá fho-chomhpháirt chun éifeachtaí neamhspleácha rialaithe cognaíocha agus cuimhne oibre a imscrúdú, tar éis Leanoset al. (2020).

Staidéar 1. Do Staidéar 1, bhí scóir rialaithe chognaíoch ag an 6-mí leantacha i bhfad níos airde ná an réamhthástáil (méadú de 0.44units, p=.{{} 10}}02, 95% CI [0.19, 0.70]) agus lárphointe (méadú de{{3} 0}}.18 aonad, p=.001, 95% CI [{{40}}.0 7, {{50}}.29]). Bhí an 1-bliana leantach i bhfad níos airde ná an réamhthástáil freisin (méadú 0.56units, p < .001, 95% CI [0.31, 0.81]), lárphointe (méadú de 0.30units, p < .001, 95% CI [0.19, 0.41]), agus iar-thástáil (méadú de 0.20 aonad, p=.025, 95% CI [0.02, 0. 37]). Tháinig méadú beag ar na scóir ón 3-leantach go dtí an 1-bhliain leantach faoi 0.27 aonad (p=.056, 90% CI [0.04, 0.51]).

Staidéar 2. Léirigh scóir rialaithe cognaíocha do Staidéar 2 méadú suntasach don 3-mhí leantacha ón mbunlíne(méadú 0.37 aonad, p < .0{{1{{ 13}}}}1, 95% CI [0.21, 0.53]), réamhthástáil (méadú 0.32 aonad, p < .{{26) }}01, 95% CI [0.14, 0.50]), agus posttástáil (méadú 0.18 aonad, p=.036, 95% CI [0.01, 0.36]). Bhí scóir leantacha trí mhí beagán níos airde ná an lárphointe (méadú 0.14 aonad, p=.{{60}}80, 9{{70}} %CI [0.{{80}}1, 0.28]). Tháinig méadú suntasach ar 6-scóir leantach na míosa ón mbunlíne (méadú 0.44 aonad, p < .001, 95% CI [{0). 31, {{1{{1{{1{{110}}6}}3}}1}}.57]), réamhthástáil (méadú ar0.4{{ 121}} aonad, p < .001, 95% CI [0.25, 0.55]), lárphointe (méadú 0.21 aonad, p=.001, 95% CI [0.09, 0.34] ), agus iar-thástáil (méadú 0.26 aonad, p < .001, 95% CI [0.11, 0.40]). Bhí na scóir don bhliain leantacha 1-i bhfad níos airde ná an bhunlíne (méadú de 0.55 aonad, p < .001, 95% CI [0.38, 0.72]), réamhthástáil (méadú de 0.51 aonad, p < .001, 95% CI [0.32, 0.70]), lárphointe (méadú de 0.33units, p <.001, 95% CI [0.16, 0.49]), iar-thástáil (méadú de 0.37units, p < .001, 95% CI [0.19, 0.55]), agus 3-leantach mí (méadú 0.18 aonad, p=.030, 95% CI [0.02, 0.35]).

Cuimhne oibre (fo-bheart SCRÚDAITHEOIR)Staidéar 1. Níor tuairiscíodh aon torthaí suntasacha i gcomhpháirt na cuimhne oibre de mheasúnú an SCRÚDAITHEOIR do na pointí ama leantacha i gcomparáid le pointí ama níos luaithe do Staidéar 1 (gach ps > .10).

Staidéar 2. Mhéadaigh scóir chuimhne oibre do Staidéar 2 go suntasach ag an 3-mí leantacha i gcomparáid leis an mbunlíne (méadú de 0.49 aonad, p=.0{ {11}}1, 95% CI [0.22, 0.75]) agus réamhscóir tástála (méadú de 0.20 aonad, lch=.{{30}}48, 95% CI [0.{{2{{40}}}}, 0. 4{{50}}]). Bhí scóir leantacha sé mhí i bhfad níos airde ná an bhunlíne (méadú de {{60}}.58 aonad, p=.0{{70 }}1, 95% CI [0.24, 0.91]) agus réamhthástáil (méadú de 0.29 aonad, p=.{ {87}}41, 95% CI [0.01, 0.57]). Faoin 1-bhlianta leantach, bhí méadú suntasach tagtha ar scóir chuimhne oibre i gcomparáid leis an mbunlíne (méadú de {{101}}.75 aonad, p < .001, 95% CI [0.42, 1.09]), réamhthástáil (méadú 0.47 aonad, p=.001, 95% CI[0.19, 0.75]), agus iar-thástáil (méadú 0.28 aonad, p {{67} } .044, 95%CI [0.01, 0.55]). Ina theannta sin, bhí na scóir ón 3-mí leantacha go dtí an 1-bhliain leantach beagán níos airde (méadú de 0.27 aonad, p=.064, 90% CI [0.03, 0.51 ]). Bhí tionchar suntasach ag gnéas ar scóir chuimhne oibre, sa chaoi is gur measadh go raibh baineannaigh i bhfad níos lú faoi 0.39 aonad i gcomparáid le fireannaigh (p=.044,95% CI [ -0.77, -0.02]). Ina theannta sin, de réir mar a tháinig méadú uair an chloig ar líon iomlán na n-uaireanta rannpháirtíochta don idirghabháil, measadh go raibh méadú suntasach tagtha ar an scór cuimhne oibre de 0.003 aonad (p=.001, 95% CI [0.00, 0.01]).

Cuimhne eipeasóideach briathartha: RAVLTStudy 1. I gcás Staidéar 1, bhí na meánscóir RAVLT ag an 3-mí leantacha suas i bhfad níos airde ná iad siúd ag an réamhthástáil (méadú de 2.14 focal, p=.{ {10}}42, 95% CI [0.08, 4.20]). Figiúr 2. Scóranna comhchodacha cognaíocha ó Staidéar 1 agus Staidéar 2. Léiríonn na línte poncaithe an modh samplaí áise trasghearrtha d'óg (n=28, Mage=19.07 mbliana, SDage=1.05, raon: 18–22), meánaosta(n=22, Mage=42.36 bliain, SDage=5.79, raon: 35–51 ), agus daoine fásta níos sine (n=43,Mage=70.17 mbliana, SDage=9.34, raon: 53–89). Ba é an meánscór do dhaoine fásta níos óige ná 1.21, ba é an meánscór do dhaoine fásta meánaosta ná 0.98, agus 0.33 an meánscór do dhaoine fásta níos sine. Is ionann barraí earráide agus ±1 SE.Aosú & Meabhairshláinte {76-mí leantach, tháinig méadú suntasach ar na scóir ón réamhthástáil (méadú de 3.17 focal, p=.004, 95% CI [ 1.11, 5.23])agus iar-thástáil (méadú 2.05 focal, p=.028, 95% CI [0.23,3.88]). Bhí scóir RAVLT beagán níos airde ag an 6-leantach mí ná mar a bhí ag an lárphointe (méadú 1.62 focal, p=.082,90% CI [0.09, 3.15]). Bhí tionchar imeallach ag gnéas ar scóir RAVLT; meastar go raibh an meánscór RAVLT do rannpháirtí baineann níos airde ná scór rannpháirtí fireann faoi 2.17 focal (p=.065, 90% CI [0.34, 3.99]).

Staidéar 2. Do Staidéar 2, bhí scóir RAVLT i bhfad níos airde ag an 3-mhí leantacha ná mar a bhí ag an mbunlíne (méadú de 3.73 focal, p < .001, 95% CI [3.02, 4.45]), réamhthástáil ( méadú 3.30 focal, lch< .001, 95% CI [2.57, 4.03]), midpoint (increase of 2.14 words, p < .001, 95% CI [1.42, 2.86]), and post-test (increase of 1.17 words, p < .001, 95% CI [0.53, 1.80]). By the 6-month follow-up, average RAVLT scores had significantly increased from baseline (increase of 3.27 words, p < .001, 95% CI [2.44, 4.09]) and pretest (increase of 2.83 words, p < .001, 95% CI [2.00, 3.66]), and midpoint (increase of 1.68 words, p < .001, 95% CI [0.86, 2.49]). In addition, 6-month follow-up scores were marginally greater than those at the post-test (an increase of 0.70 words, p = .063, 90% CI [0.08, 1.32]). Average RAVLT scores at the 1-year follow-up were significantly greater than baseline (an increase of 2.76 words, p < .001, 95% CI [.95, 3.56]), a pre-test (an increase of 2.32 words, p < .001, 95% CI [1.50, 3.14]), and midpoint (an increase of 1.17 words, p = .004, 95% CI [0.37, 1.97]). However, there was a significant decrease in average RAVLT scores from the 3-month follow-up to the 1-year time point (decrease of 0.98 words, p = .022, 95% CI [−1.82, −0.14]). There was a marginally significant relationship between hours spent on intervention activities and RAVLT scores (0.006 words per hour, p = .078, 90% CI [0.00, 0.01]).

Cuimhne eipeasóideach briathartha: Staidéar Digit Span 1. Maidir le Staidéar 1, níor tugadh isteach an tástáil chuimhne eipeasóideach bhriathartha Digit Span go dtí an 3-mí leantacha. Dá bhrí sin, rinneadh anailísí a rinne comparáid idir na measúnuithe leantacha ina dhiaidh sin (6- mí agus 1-bliain) go dtí an 3-mí leantacha. Ag baint úsáide as an 3-leantach míosa mar an rialú, ní raibh aon difríochtaí suntasacha i dtorthaí do Staidéar 1 ar an tasc Réise Digitigh.

Staidéar 2. Bhí na scóir don tasc Réise Digitigh do Staidéar 2 i bhfad níos airde ag an 3-mhí leantacha ná mar a bhí ag bunlíne (méadú 2.17 ndigit, p=.00 1, 95% CI [0.94,3.41]), réamhthástáil (méadú 1.84 dhigit, p=.009, 95% CI [ 0.46,3.22]), lárphointe (méadú 1.43 dhigit, p=.008, 95% CI[0.37, 2.49]), agus iar-thástáil (méadú 1.87 dhigit, p < .001,95% CI [0.86, 2.88]). Bhí méadú beag freisin ar an 1-bliain leantach i gcomparáid leis an mbunlíne (méadú 1.63 digit, p=.075, 95% CI [−0.17, 3.43]).

Ina theannta sin, bhí an t-am a caitheadh ​​ar obair a bhain le hidirghabháil mar thuar suntasach ar scóir an Réise Digitigh, mar sin de réir mar a mhéadaigh an t-am idirghabhála uair an chloig, measadh go n-ardódh an scór Réise Digitigh faoi .02 dhigit (p {{2) }} .028, 95% CI [0.00, 0.03]).

Plé

Rinne an staidéar seo imscrúdú ar na héifeachtaí cognaíocha fadtéarmacha (aon bhliain) ar dhaoine fásta níos sine tar éis trí scil nua sa saol fíor ar a laghad a fhoghlaim go comhuaineach ar feadh trí mhí in dhá staidéar idirghabhála ar leith. Léirigh samhlacha líneacha éifeachtaí measctha do Staidéar 1 agus 2 araon gur lean daoine fásta níos sine ag cur lena gcumas cognaíocha fiú tar éis bliain amháin ó dheireadh na hidirghabhála. I gcomparáid leis na scóir réamhthástála, bhí méaduithe suntasacha ag Staidéar 1 ar scóir ilchodacha cognaíocha, arna dtiomáint ag rialú cognaíocha, chomh maith le méaduithe ar chuimhneachán episodicme briathartha (RAVLT) faoin 6-mí leantacha. I gcás Staidéar 2, tháinig feabhas ar na rannpháirtithe i ngach beart thar na trí thréimhse leantach i gcomparáid le measúnuithe bonnlíne, seachas Digit Spanscore. Tríd is tríd, thacaigh na torthaí seo leis an gcuid is mó dár hipitéisí agus thug siad le fios go bhfuil an poitéinseal ag idirghabháil foghlama ilscileanna feabhsuithe cognaíocha fadtéarmacha a chothú i ndaoine fásta níos sine.

Tá ár dtorthaí aitíopúla i gcomparáid le taighde roimhe seo, cé go raibh siad tuartha bunaithe ar ár gcreat teoiriciúil saoil (Wu et al., 2017; Wu & Strickland-Hughes, 2019). le himeacht ama, agus go minic leantacha gearrthéarmacha, laistigh de 3 nó 6 mhí tar éis na hidirghabhálacha a chríochnú (Bugos et al., 2007; Kurita et al., 2019; Raheet al., 2015). I gcodarsnacht leis sin, léirigh an staidéar reatha feabhsuithe suntasacha suas le bliain tar éis dheireadh na hidirghabhála foghlama, atá cosúil leis an obair leantach fMRI a thuairiscigh McDonough et al. (2015). Fuarthas amach i réamhstaidéir freisin go raibh gaol suntasach idir an t-am a chaitear ar ghníomhaíochtaí agus leibhéal na bhfeabhsuithe cognaíocha (Bugos et al., 2007; Kurita et al., 2019; Park et al., 2014; Rahe et al., 2015), atá ar aon dul le roinnt ar thorthaí na linne seo, eadhon cuimhne oibre agus cuimhne bhriathartha.

Cad is cúis leis na feabhsuithe cognaíocha fadtéarmacha atá chomh hannamh sin sa litríocht um idirghabháil chognaíoch? Féidearthacht amháin is ea gur fhoghlaim na rannpháirtithe trí scil nua ar a laghad. Bhí an tiomantas ama agus fuinnimh le déanamh amhlaidh cosúil le hualach iomlán cúrsa fochéime. Agus comparáid á dhéanamh idir staidéir (m.sh. i gcomparáid le Park et al., 2014), d’fhéadfadh go mbeadh gnóthachain chognaíocha níos mó mar thoradh ar fhoghlaim trí scil seachas scil amháin a fhoghlaim. Mar sin féin, tá sé fós le tástáil cé acu minicíocht nó éagsúlacht na foghlama scileanna, nó an dá cheann, a spreagann gnóthachain chognaíocha suntasacha i ndaoine fásta (féach Bielak et al., 2019). Tá gá freisin le himscrúdú breise a dhéanamh ar ghníomhaíochtaí na rannpháirtithe tar éis an idirghabháil foghlama a thabhairt chun críche (agus measúnuithe iar-thástála a chur i gcrích) chun a thuiscint an leanann na rannpháirtithe ar aghaidh ag cleachtadh na scileanna a foghlaimíodh sa staidéar, ag foghlaim scileanna nua ina n-aonar, nó ag dul i mbun gníomhaíochtaí eile a d’fhéadfadh feabhas a chur ar. cognaíocht. Go starógach, tá tuairisc tugtha ag cuid acu go bhfoghlaimíonn siad le spraoi, ag tógáil scileanna nua a bhí siad i gcónaí ag iarraidh a fhoghlaim, mar shampla an ghiotár a sheinm, agus d'fhoghlaim daoine eile scileanna de riachtanas, mar shampla conas a gcuid leithris a dheisiú nó manicures a thabhairt dóibh féin le linn na paindéime nuair a bhí teorainn le seirbhísí. Thuairiscigh duine amháin fiú go raibh an mhuinín aige inranganna a chlárú chun a gcéim fochéime a chríochnú. Níor cuireadh an t-eolas seo ar fáil, áfach, ach go hócáideach agus ní tomhaistear í. Ba cheart do thaighde amach anseo na gníomhaíochtaí a ghlacann rannpháirtithe a thomhas go fadtéarmach tar éis dheireadh na hidirghabhála chun a gcumas cognaíocha a mhéadú.

Chomh maith leis na tairbhí díreacha cognaíocha a bhaineann le foghlaim scileanna, chuimsigh ár n-idirghabháil comhpháirt shóisialta láidir a d’fhéadfadh cur lenár dtorthaí, fiú más go hindíreach é. D’fhéadfadh ról tábhachtach a bheith ag na bannaí agus an chumarsáid a leanadh le linn an staidéir agus lasmuigh de i bhfeabhsú leanúnach na rannpháirtithe, ar nós foghlaim ó phiaraí agus a chéile a bheith cuntasach (Bandura, 1986; Seeman et al., 2001; Sharifian et al., 2019 ; Zahodne et al., 2019). Fuair ​​staidéir roimhe seo a d’aonraigh idirghníomhú sóisialta chun a éifeacht ar chumais chognaíocha a thástáil nár athraigh idirghníomhú sóisialta leis féin an fheidhm chognaíoch (Park et al., 2014). D'fhéadfadh taighde amach anseo imscrúdú a dhéanamh ar an ról feabhsaithe a imríonn idirghníomhú sóisialta i gcásanna foghlama núíosacha chun cabhrú le fás cognaíocha a chothú i ndaoine fásta. Ina dhiaidh sin, d'fhéadfadh obair amach anseo tomhais a áireamh freisin ag measúnú athruithe giúmar mar idirghabhálaí féideartha ar chumais chognaíoch feabhsaithe (m.sh. Baune et al., 2006) .

Ina theannta sin, chuimsigh ár n-idirghabháil foghlaim scileanna úrnua, léachtaí inspreagtha, agus piar-tacaíocht shóisialta, mar a bhí beartaithe againn ar dtús aithris a dhéanamh ar thimpeallachtaí saibhir foghlama a cuireadh ar fáil do leanaí, ógánaigh agus daoine fásta óga. Trí ilfhachtóirí a chur san áireamh do thimpeallacht shaibhir foghlama, ní léir ónár ndearadh ilfhachtóiriúil an chúis chruinn (.i. an comhábhar gníomhach) atá leis an éifeacht iomlán idirghabhála. I bhfianaise na dtorthaí atá againn faoi láthair, is féidir le hobair amach anseo na tosca sonracha seo a fhiosrú go haonarach trí choinníollacha rialaithe agus staidéir chomparáide a chuimsíonn roinnt 'comhábhair ghníomhacha' ionchasacha na hidirghabhála, ach nach bhfuil go léir (Rebok et al., 2007). Mar sin féin, d’fhéadfadh go n-athródh sé sin an t-eispéireas foghlama go bunúsach agus go mbeadh sé deacair na coinníollacha a chur i gcomparáid, cosúil le comparáid a dhéanamh idir leanaí a fhaigheann oideachas baile agus iad siúd a fhreastalaíonn ar scoil phoiblí.

Cé go bhfuil torthaí an staidéir seo spreagúil, tugaimid faoi deara roinnt teorainneacha tábhachtacha. Ar an gcéad dul síos, bhí ár samplaí sách beag agus go ginearálta ní raibh éagsúlacht ann (go príomha, baineannach le níos mó ná oideachas ardscoile don dá staidéar). Eascraíonn ceisteanna mar gheall ar an tsaincheist seo maidir le hinchineálacht ár dtorthaí, go háirithe faoi dhaoine fásta níos sine sna SA, agus go hidirnáisiúnta. D’fhéadfadh sampla níos éagsúla a bheith i gceist le hidirghabhálacha cognaíocha amach anseo (féach Tzuang et al., 2018), chun difríochtaí aonair a áireamh, mar leibhéil éagsúla struis (m.sh. bunaithe ar steiréitíopaí ciníocha, ioncam, etc.) agus eispéiris foghlama roimhe seo. Áiríodh inár staidéar rannpháirtithe ag tuairisciú leibhéil éagsúla ioncaim, agus go pointe áirithe, cúlraí ciníocha agus eitneacha éagsúla. Mar sin féin, chuir ár méideanna samplaí beaga cosc ​​orainn an sampla a dhí-chomhbhailiú chun difríochtaí féideartha bunaithe ar na fachtóirí seo a fhiosrú. In ainneoin ár méideanna samplacha réasúnta beag, bhí na torthaí ón staidéar seocond ag teacht le patrún na dtorthaí a fuarthas sa chéad staidéar, ag soláthar tacaíochta dár torthaí foriomlána. (Rosenthal, 1990). D’fhágfadh tuilleadh faisnéise a bhaineann le difríochtaí aonair i dtorthaí idirghabhála dearaí idirghabhála oiriúnaithe do spriocdhaonraí, mar na daoine fásta is leochailí (m.sh. míchumasaithe, lagaithe cognaíocha, ioncam íseal). Go deimhin, d’fhéadfadh sé nach mbeadh idirghabháil chomh dian sin ó thaobh ama agus fuinnimh indéanta, go háirithe i gcás roinnt daoine fásta leochaileacha. Dá bhrí sin, bheadh ​​obair amach anseo le hidirghabhálacha saincheaptha tábhachtach chun an fás cognaíocha optamach a spreagadh i measc daoine fásta breacaosta a bhfuil riachtanais éagsúla acu.

Ina theannta sin, tá miondifríochtaí i dtábhacht na dtorthaí do na scóir ilchodacha cognaíocha ag pointí ama difriúla sa dá staidéar (Tábla 3). Tá roinnt cúiseanna féideartha leis na difríochtaí seo, ar nós na n-athruithe dearaidh idir Staidéar 1 agus Staidéar 2, chomh maith leis na miondifríochtaí idir samplaí staidéir maidir le raon aoise, stádas cognaíocha (Scóir MMSE), agus gnóthachtáil oideachais. Ba cheart go n-áireofaí i staidéir amach anseo samplaí níos mó le srathú bunaithe ar na fachtóirí seo chun imscrúdú a dhéanamh ar an gcaoi a bhféadfadh tionchar a bheith acu ar thorthaí cognaíocha le linn idirghabhálacha foghlama.

Tugaimid faoi deara freisin go bhféadfadh cuid dár n-éifeachtaí a bheith mar gheall ar éifeachtaí tástála nó cleachtais ó mheasúnuithe arís agus arís eile. Sa staidéar láithreach, chuimsigh Staidéar 2 beart bonnlíne roimh thús na hidirghabhála chun aon athruithe nach mbaineann leis an idirghabháil tar éis pointe aonuaire a fhiosrú. Go hidéalach, bheimis in ann grúpa rialaithe neamhtheagmhála (nó grúpa rialaithe feithimh) a áireamh le haghaidh na mbeart fadtéarmach. Leanos et al. (2020) grúpa rialaithe neamhtheagmhála san áireamh go dtí an iar-thástáil in éineacht le Staidéar Idirghabhála 1. I bhfianaise na dtorthaí gealltanais ó Staidéar 1, ar chúiseanna eiticiúla, chuireamar an deis ar fáil dóibh siúd sa ghrúpa rialaithe sin a bheith rannpháirteach in idirghabháil Staidéar 2 (gan a sonraí a áireamh). Roghnaigh leath den sampla é sin a dhéanamh, rud a laghdódh ár sampla grúpa rialaithe go dtí ceithre rannpháirtí, rud nach mbeadh toradh iontaofa. Rinneamar iarracht grúpa rialaithe neamhtheagmhála eile a earcú faoi dheireadh Staidéar Idirghabhála 2, ach faoin bpointe sin, bhí na tairbhí féideartha a bhaineann le foghlaim scileanna núíosacha agus earcú don ghrúpa seo scaipthe ar fud an phobail ar fad. Bhí sé deacair freisin earcú do ghrúpa rialaithe feithimh má bhí an feithimh níos mó ná bliain. Is féidir le hobair amach anseo iarracht a dhéanamh na deacrachtaí earcaíochta seo a shárú trí ghrúpa rialaithe aird a ionchorprú seachas grúpa rialaithe neamhtheagmhála (LaFave et al., 2019), a d’fhéadfadh cabhrú leis an méid a chuireann éifeachtaí cleachtais amháin a leithlisiú ó na measúnuithe.

Go hachomair, is táscairí gealltanais iad ár dtorthaí leantacha ó idirghabháil foghlama ilscileanna go bhféadfadh scileanna nua a bheith mar thoradh ar chumais chognaíoch feabhsaithe i ndaoine fásta. Léiriú nach amháin gur féidir scileanna iomadúla nua a fhoghlaim i ndaoine fásta ach go bhféadfadh fás suntasach fadtéarmach cognaíocha a bheith mar thoradh air freisin. Murab ionann agus an chuid is mó d’idirghabhálacha cognaíocha roimhe seo, tháinig feabhas suntasach leanúnach, leanúnach orainn fiú bliain ina dhiaidh sin i réimsí cognaíocha iolracha (rialú cognaíocha, cuimhne oibre, agus cuimhne eipeasóideach) i gceann amháin nó sa dá shampla idirghabhála. Rud atá tábhachtach, níor cuireadh oiliúint ar fheidhmíocht ar na measúnuithe cognaíocha sainiúla seo le linn na hidirghabhála (.i. ní fhaca rannpháirtithe na tascanna ach le linn na 6 nó 7 tréimhsí measúnaithe). Is féidir le hobair amach anseo ár n-idirghabháil foghlama a mhacasamhlú agus a leathnú le sampla níos mó agus níos éagsúlaithe chun na mínithe féideartha a thástáil. ár dtorthaí. D’fhéadfadh taighde amach anseo le dian-idirghabhálacha foghlama machnamh a dhéanamh freisin ar theicnící néaríomháú a áireamh chun réigiúin den inchinn atá ag féachaint ar na réimsí fáis is mó a aithint (féach McDonough et al., 2015 mar shampla). D’fhéadfadh taighde sa treo seo tacaíocht bhreise a sholáthar don teoiric gur féidir gnóthachain shuntasacha cognaíocha a bheith mar thoradh ar thimpeallachtaí foghlama a chur chun cinn ó níos luaithe sa saolré le linn daoine fásta aosta (eg Wu et al., 2017; Wu & Strickland-Hughes, 2019). D’fhéadfadh fianaise den sórt sin steiréitíopaí diúltacha a laghdú faoi chumais chognaíoch agus foghlama i ndaoine fásta agus fás cognaíocha agus feidhmiúil optamach a chothú trí shaolré déanach.

Buíochas

Gabhann na húdair buíochas leis an Dr. Annie Ditta agus Shirley Leanos as a gcúnamh lárnach i bhforbairt agus i gcur i bhfeidhm na n-idirghabhálacha. Gabhann na húdair buíochas le gach cúntóir taighde CALLA Lab, go háirithe Gianhu Nguyen, Omar Hernandez-Cruz, Alexander Duong, ChristineDang, agus Elizabeth Fletes, as cabhrú leis na measúnuithe leantacha a dhéanamh. Gabhaim buíochas le Bob Grant as ucht cabhrú leis na sonraí sin a thiomsú agus a eagrú le haghaidh anailíse. Gabhann na húdair buíochas freisin le Eliana Lemberg as na moltaí agus na hathruithe a rinne sí ar an lámhscríbhinn.

Ráiteas nochta

Níor thuairiscigh na húdair aon choinbhleacht leasa féideartha.

Maoiniú

Maoiníodh na measúnuithe leantacha ag Dámhachtain GAIRME NSF do RW (BCS-1848026). Maoiníodh na measúnuithe bonnlíne, réamhthástála, lárphointe agus iar-thástála ag Deontas Físiúil Fhondúireacht Síceolaíochta Mheiriceá, Dámhachtain Comhaltachta an Ionaid Smaointe agus Sochaí de chuid Ollscoil California, Riverside (UCR), agus Comhaltacht Dhámh Riverside Regents University of California, chun RW, agus Miondeontais UCRUundergraduate. Maoiníodh cúnamh taighde le Forlíonadh REU anNSF don dámhachtain CAREER, Clár Intéirneachta Meantóireachta Taighde UCR (MSRIP), Rannpháirtíocht, Coinneáil agus Rath in Oiliúint STEM a Chur Chun Cinn (PERSIST), agus clár taighde Summer inResearch in Science and Engineering (RISE).

Tagairtí

1. Ball, K., Berch, DB, Helmers, KF, Jobe, JB, Leveck, MD, Marsiske, M., Morris, JN, Rebok, GW, Smith, DM, Tennstedt, SL, Unverzagt, FW, & Willis , SL, Ardoiliúint Chognaíoch do Ghrúpa Staidéir Neamhspleách agus VitalElderly. (2002). Éifeachtaí idirghabhálacha oiliúna cognaíocha le daoine fásta breacaosta: Triail randamach rialaithe. JAMA, 288(18), 2271–2281.

2.Bandura, A. (1986). Bunús sóisialta smaoinimh agus gníomhaíochta: Teoiric chognaíoch shóisialta. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc.

3.Baune, BT, Suslow, T., Enelien, A., Arolt, V., & Berger, K. (2006). An nasc idir giúmar dúlagair agus feidhmíocht chognaíoch i ndaonra ginearálta scothaosta – Staidéar MEMO. Néaltrú agus Neamhoird Cognaíocha Seanlianna, 22(2), 142–149.

4.Berggren, R., Nilsson, J., Brehmer, Y., Schmiedek, F., & Lövdén, M. (2020).Ní fheabhsaíonn foghlaim teanga iasachta le linn seanaoise cuimhne nó faisnéis: Fianaise ó staidéar randamach rialaithe. Síceolaíocht agus Aosú, 35(2), 212–219.

5.Bielak, AAM, Mogle, JA, & Sliwinski, MJ (2019). Dhá thaobh den bhoinn chéanna?Cumann éagsúlacht agus minicíocht gníomhaíochta le cognaíocht. Síceolaíocht agus Aosú, 34(3), 457–466.

6.Bugos, JA, Perlstein, WM, McCrae, CS, Brophy, TS, & Bedenbaugh, PH(2007). Feabhsaíonn teagasc aonair pianó feidhmiú feidhmiúcháin agus cuimhne oibre i ndaoine fásta níos sine. Aosú & Meabhairshláinte, 11(4),464-471.

7.Chambon, C., Herrera, C., Romaiguere, P., Paban, V., & Alescio-Lautier, B.(2014). Buntáistí a bhaineann le cuimhne ríomhaire-bhunaithe agus oiliúint aire neamhshláintiúil do dhaoine fásta breacaosta. Síceolaíocht agus Aosú, 29(3), 731–743.

8.Chan, MY, Haber, S., Drew, LM, & Park, DC (2016). Oiliúint a chur ar dhaoine fásta breacaosta chun ríomhairí táibléid a úsáid: An gcuireann sé feabhas ar an bhfeidhm chognaíoch? TheGerontologist, 56(3), 475–484.

9.Hertzog, C., Kramer, AF, Wilson, RS, & Lindenberger, U. (2008). Éifeachtaí saibhrithe ar fhorbairt chognaíoch daoine fásta: An féidir acmhainn fheidhmiúil daoine fásta breacaosta a chaomhnú agus a fheabhsú? Eolaíocht Shíceolaíoch le Leas an Phobail, 9(1), 1–65.

10.Jaeggi, SM, Buschkuehl, M., Shah, P., & Jonides, J. (2014). Ról na ndifríochtaí aonair in oiliúint chognaíoch agus aistriú. Cuimhne & Cognition, 42(3), 464–480.

For more information:1950477648nn@gmail.com