Cleachtais Aisghabhála Chun Coinneáil Fadtéarmach san Oideachas Anatamaíoch a Fheabhsú: Staidéar Leath-Thrialach
Apr 24, 2023
Teibí
Glacann mic léinn leis go ginearálta go dtarlaíonn an fhoghlaim le linn tréimhsí arís agus arís eile ina ndéantar ábhar an chúrsa a athléamh agus a mheabhrú de ghlanmheabhair. Le blianta beaga anuas, áfach, tá sé léirithe ag taighde níos mó gur féidir agus gur cheart an coincheap sin a fheabhsú le paraidímí foghlama ar nós cleachtas aisghabhála (RP). Tarlaíonn RP nuair a chleachtann mic léinn a gcuimhní shéimeantacha comhdhlúite a aisghabháil trí thástáil neamhfhoirmiúil a dhéanamh orthu féin. Is é an toradh a bhíonn ar an straitéis seo ná athchódú agus ath-chomhdhlúthú na gcuimhní shéimeantacha atá ann cheana féin, rud a neartaíonn a scéimeanna. Ba é cuspóir an dearadh leath-turgnamhach seo measúnú a dhéanamh ar an tionchar a bheadh ag feidhmiú RP ar fheidhmíocht na mac léinn ar an scrúdú deiridh i gcúrsa mór fochéime ar Oll-Anatamaíocht. Ceapadh go gcuirfeadh rannpháirtíocht na scoláirí san RP le linn an ranga feabhas ar a bhfeidhmíocht ar an scrúdú deiridh sa chúrsa. Bhí na rannpháirtithe (N=248) go príomha i gcláir Eolaíochtaí Beatha, Kinesiology, agus Corpoideachais. D'fhreagair siad ceisteanna RP ag baint úsáide as TopHat©, ardán bogearraí oideachais ar líne. Thug torthaí an staidéir seo le fios gur cuireadh feabhas ar fheidhmíocht na scoláirí ar an scrúdú deiridh nuair a bhí mic léinn i mbun RP. Thángthas ar an gconclúid go gcuireann úsáid RP go héifeachtach le foghlaim agus le coinneáil cuimhne shéimeantach go fadtéarmach. Chomh maith leis an dtástáil thraidisiúnta 'ar' fhoghlaim, spreagtar múinteoirí chun tástáil a chur i bhfeidhm, i bhfoirm RP, ina seomraí ranga 'le haghaidh' foghlama.
Eochairfhocail
Cuimhne; Cuimhne oibre; Aisghabhail; Cleachtadh aisghabhála; Foghlaim;Éifeachtaí Cistanche.
Réamhrá
Ceapann daltaí go traidisiúnta go dtarlaíonn foghlaim faisnéise shéimeantach (fíorasach) le linn eipeasóid de ghlanmheabhair [1]. Go stairiúil, cuireadh béim ar an nóisean seo, agus i go leor cásanna fós, i ndisciplíní eolaíochta mar anatamaíocht. Tá sé léirithe ag gnóthachtálacha le déanaí sa taighde ar an bhfoghlaim, má bhaineann múinteoirí agus scoláirí leas as an gcaoi a bhfeidhmíonn cuimhne shéimeantach agus a próisis, gur féidir leis an bhfoghlaim a bheith níos éifeachtaí. Paradigm foghlama amháin, a úsáideann cuimhne shéimeantach, ná cleachtas aisghabhála. Tagraíonn cleachtas aisghabhála (RP) d’úsáid tástála mar chineál foghlama agus tá sé éifeachtach [2–7]. Scrúdaigh an staidéar seo úsáid RP agus a éifeachtúlacht i gcúrsa mór fochéime Oll-Anatamaíochta in ollscoil i gCeanada. Áitíonn an páipéar seo gur chóir tástáil i bhfoirm RP a úsáid mar mhodh foghlama.
Cliceáil anseo chun a fháilna buntáistí a bhaineann le Cistanche chun cuimhne a fheabhsú
Cuimhne: Céimeanna agus Próisis
Is féidir cuimhne shéimeantach, nó cuimhne faisnéise fíorasach, a rangú mar cheann de cheithre chéim, áit a gcuirtear an t-aistriú ó chéim amháin go dtí an chéad chéim eile i gcrích trí cheann de thrí phróiseas. Is é an chéad cheann de na céimeanna seo ná cuimhne céadfach (SM) [8], áit a stóráiltear an fhaisnéis a fheictear trí fhís agus éisteacht [9] mar chuimhne laistigh de na cortices amhairc agus éisteachta ar feadh thart ar 2 s [10]. Aistrítear SM ansin go cuimhne oibre (WM), a choinnítear go sealadach sa choirtéis réamhéadanach dorsolateral (DL-PFC). Cosúil le SM, tá WM teoranta freisin ó thaobh acmhainne agus fad araon agus féadann sé cúig go seacht mír a choinneáil ar an meán ag an am céanna, ar feadh suas le 12 s [11]. Is laistigh den WM is féidir faisnéis a ionramháil (eg, neartú nó lagú); dá bhrí sin, deirtear go bhfuil cuimhne i WM ina staid labile [12].
Aistrítear an chuimhne ón WM chuig an hippocampus (HPC) mar chuimhne le déanaí (RM) agus an cortex comhlachais mar chuimhne fadtéarmach (LTM) ag an am céanna. Tugtar ionchódú ar an bpróiseas seo—clárú tosaigh na faisnéise—[13]. Cruthaíonn an t-ionchódú léirithe lag, nó scéimre, den chuimhne. Is féidir RM a stóráil sa HPC ar feadh thart ar 5 lá [14] agus ansin aistrítear go LTM é. Murab ionann agus céimeanna eile den chuimhne, tá an chuimhne i LTM ina staid bhuan agus is féidir í a stóráil ar feadh tréimhse éiginnte. Tugtar comhdhlúthú ar an bpróiseas seo - ina ndéantar an chuimhne a chobhsú óna staid labile go dtí a staid bhuan - [13]. Déantar cuimhne shéimeantach a chomhdhlúthú trí phróiseas potentiation fadtéarmach (LTP), trína ndéantar é a phróiseáil sa HPC mar thoradh ar neart synaptic méadaithe [15]. Ar deireadh, tugtar aisghabháil [13] ar an gcumas cuimhne a rochtain ó LTM, é a chur ar ais go WM, agus é a úsáid. Neartaíonn comhdhlúthú agus aisghabháil cuimhne arís agus arís eile na scéimeanna a bhaineann leis an gcuimhne sin [3]. Ina theannta sin, dá láidre na scéimeanna, is amhlaidh is fusa a chuimhnítear an fhaisnéis.
Cleachtais Aisghabhála a Chur i bhFeidhm
Mar sin, tá sé thar a bheith tábhachtach san oideachas leas a bhaint as na próisis néar-anatomacha a gcuirtear síos orthu i bhfoirm RP. Tá sé léirithe ag taighdeoirí [m.sh., 2–7] le blianta beaga anuas gur feiste cuimhneacháin níos fearr é RP, i gcomparáid le meabhrúchán de ghlanmheabhair arís agus arís eile leis féin, chun coinneáil fadtéarmach na cuimhne shéimeantach a fheabhsú. Ina theannta sin, is féidir le héifeachtacht RP a bheith úsáideach go háirithe san Ardoideachas, agus fiú níos mó ná sin san Oideachas Eolaíochta [16], toisc go gcuirtear faisnéis fhíorasach ar fáil i gcónaí agus táthar ag súil go bhfoghlaimeofar agus go gcuimhneofar go cruinn í. Mar shampla, tá Dobson et al. [17] rinne sé staidéar seachtaine ar RP i bhfoghlaim anatamaíocht mhatán chnámharlaigh le 72 mac léinn Kinesiology chun a léiriú gur fheabhsaigh straitéisí RP in éineacht le foghlaim spásáilte cuimhne níos fearr ar fhaisnéis, i gcomparáid le cuimhneachán agus ollfhoghlaim. Ina theannta sin, Larsen et al. [18] rinne sé staidéar i suíomhanna nádúrtha cónaitheoirí leighis ag foghlaim myasthenia gravis agus epileptics. Roinneadh na rannpháirtithe go randamach ina dhá ghrúpa, gach ceann acu freagrach as athbhreithniú a dhéanamh ar neamhord néareolaíoch amháin agus ansin tástáil a dhéanamh ar an gceann eile. Léirigh tástáil ar an dá neamhord néareolaíoch 6 mhí ina dhiaidh sin go raibh scóir tástála 13 faoin gcéad níos airde mar thoradh ar RP i gcomparáid leis an riocht staidéir.
Tá sé ríthábhachtach a chur in iúl go bhfuil tábhacht ar leith ag baint le soláthar aiseolais agus RP á chur i bhfeidhm [19], go háirithe nuair a chuirtear RP i bhfeidhm ag baint úsáide as tástálacha aitheantais (m.sh., ceisteanna ilroghnacha). Tá sé seo amhlaidh toisc go bhféadfadh mic léinn faisnéis mícheart a ionchódú mar fhaisnéis cheart [20], agus mar sin féadfaidh siad na freagraí míchearta ar mheasúnuithe ina dhiaidh sin a chomhdhlúthú agus a atáirgeadh ansin [21]. Ina theannta sin, b'fhéidir gurb é an dúshlán is mó maidir le cur i bhfeidhm rathúil RP ná nach gcreideann formhór na mac léinn go n-oibríonn sé [1]. Is féidir é seo a mhíniú ag feasacht mheiteachognaíoch an dalta, nó a easpa, ar na héifeachtaí tástála agus aisghabhála [22]. Mar sin, moltar do mhúinteoirí fianaise taighde-bhunaithe a sholáthar dá scoláirí chun a chur ina luí orthu faoi éifeachtúlacht RP sula ndéanann siad iarracht é a úsáid ina seomraí ranga.
pills cistanche
An Staidéar Reatha
Bhain an staidéar seo úsáid as dearadh gar-turgnamhach i gcúrsa mór fochéime ar Oll-Anatamaíocht a dearadh do mhic léinn ar mhian leo foghlaim faoi chórais visceral an chorp daonna. Bhí sé mar aidhm ag an staidéar seo aghaidh a thabhairt ar an gceist, "An gcuireann rannpháirtíocht na mac léinn in RP le linn an ranga feabhas ar a bhfeidhmíocht sa scrúdú deiridh sa chúrsa?"
Abhair agus modhanna
Scrúdaigh an staidéar gar-turgnamhach seo éifeachtacht RP ar fhoghlaim na mac léinn, agus ar a seal, a bhfeidhmíocht, ar an scrúdú deiridh i gcúrsa mór fochéime ar Oll-Anatamaíocht ag Ollscoil na Banríona, Kingston, ON, Ceanada. Bhí an cúrsa ar siúl ar feadh an tseimeastair ar feadh 12 sheachtain, le trí léacht agus 2-h saotharlann in aghaidh na seachtaine san Ionad Foghlama Anatamaíochta. Phléigh an cúrsa na struchtúir anatamaíocha comhlána sa cheann, muineál, agus thorax, lena n-áirítear cur síos mionsonraithe ar neurovasculature na struchtúr. Is gnách go n-úsáideann an teagascóir cleachtais teagaisc ar nós téacsleabhar an chúrsa agus an ceamara doiciméad a úsáid chun an cúrsa seo a mhúineadh, áit a leagann siad béim ar fhaisnéis thábhachtach théacsúil agus lipéadaítear figiúirí agus íomhánna, chomh maith le samplaí anatamaíocha agus samhlacha a fhaightear ón Ionad Foghlama Anatamaíochta a chur i láthair. Le blianta beaga anuas, nuair nach raibh cleachtadh ar RP sa rang seo, bhí meánmhéid na mac léinn idir 65 agus 70 faoin gcéad . D’fhormheas Bord Eitice Taighde na nEolaíochtaí Sláinte agus na nOspidéal Teagaisc Cleamhnaithe (HSREB) in Ollscoil na Banríona an staidéar seo.
Rannpháirtithe
Ba mhic léinn lánaimseartha iad na rannpháirtithe go léir (N=248) a bhí cláraithe ar chúrsa mór fochéime ar Oll-Anatamaíocht. I gcás fhormhór na mac léinn, ba ghá an cúrsa seo le haghaidh creidmheasanna i dtreo a gcéimeanna faoi seach, agus mar sin d’fhreastail an chuid is mó acu ar na léachtaí go rialta. Cláraíodh na mic léinn seo i gceann amháin de thrí chlár: Eolaíochtaí Beatha sa tríú bliain (LISC) (N=60), Cinéiseolaíocht na dara bliana (KIN) (N=121), agus Corpoideachas sa tríú bliain ( PHED) (N=43). Chláraigh gach mac léinn eile, atá aicmithe le chéile mar 'Daoine Eile' (N=24), ar an gcúrsa seo mar chúrsa roghnach. Bhí rannpháirtíocht iomlán deonach sa taighde seo agus bhí ar rannpháirtithe toiliú eolasach a sholáthar.
Forlíonta Cistanche
Nós imeachta
Ghlac gach mac léinn cláraithe páirt sa staidéar seo. Críochnaíodh rannpháirtíocht ar TopHat©, ardán bogearraí oideachais, neamh-anailíseach ar líne a raibh mic léinn in ann é a íoslódáil mar aip ar a ngléasanna leictreonacha nó rochtain a fháil ar líne tríhttps://tophat.com/. Cheadaigh úsáid TopHat©, murab ionann agus modhanna eile cosúil le húsáid clicéirí, moill a chur ar aisghabháil - straitéis bhunúsach de RP a dhéanann iarracht aisghabháil [23]. Bailíodh sonraí úsáide na mac léinn ó fhreastalaithe TopHat© agus dí-aithníodh iad. Rinneadh an anailís ar fad ag baint úsáide as na tacair sonraí dí-shainaitheanta seo. Tugadh gráid do mhic léinn as a rannpháirtíocht, suas le 5 faoin gcéad ar a mhéid dá ngrád cúrsa iomlán.
Cuireadh RP i bhfeidhm le linn na chéad 10 nóiméad de gach léacht, mar ar cuireadh 6 go 10 gceist. Baineadh úsáid as an spásáil eatramh comhionann le linn an staidéir seo, inar spreagadh na scoláirí chun cleachtadh a dhéanamh ar aisghabháil faisnéise shéimeantach, ar thuiscint agus ar chur i bhfeidhm i dtréimhsí comhionanna ama. D’oibrigh an straitéis seo go maith sa chúrsa seo mar d’úsáid an teagascóir an Siollabas Bíseach [24], áit a dtógfadh faisnéis nua ar fhaisnéis a bhí ann roimhe seo ar bhealach loighciúil, seicheamhach. Bhain na réimsí coincheapa is tábhachtaí sa chúrsa seo, agus dá bhrí sin na ceisteanna RP is athrá, le néar-shoithíoch na n-ollstruchtúr anatamaíocha faoi seach. Tugadh aiseolas i bhfoirm freagraí cearta do na scoláirí lá amháin tar éis gach seisiún RP. Scríobhadh an scrúdú deiridh timpeall 3 seachtaine tar éis don chúrsa críochnú.
Ceisteanna ilroghnacha (trialacha aitheantais) a bhí sna ceisteanna go léir a cuireadh le linn an chúrsa, sa RP agus sa scrúdú deiridh araon. Cuireadh 252 ceist RP san iomlán le linn an tseimeastair agus cuireadh 148 ceist ar an scrúdú deiridh. Baineadh úsáid as RP chun staidéar a dhéanamh ar eolas na mac léinn ar innervation na gcóras visceral; mar sin, de na ceisteanna go léir a cuireadh ar an scrúdú deiridh, ní raibh ach na ceisteanna a thug aghaidh ar innervation ag teacht leis na ceisteanna a cuireadh le linn RP. Ainmníodh na ceisteanna seo, arbh ionann iad agus 67 ceist scrúdaithe deiridh san iomlán, mar cheisteanna iomlána iomchuí (CCQ).
Tagraíonn 'Comhionannas' don mhéid atá ceist RP cosúil le ceist a cuireadh sa scrúdú deiridh. Ní thugann sé seo le tuiscint gur cuireadh an cheist chéanna le linn chur i bhfeidhm RP agus an scrúdú deiridh araon; ina ionad sin, measadh go raibh dhá cheist iomchuí má bhaineann an t-eolas céanna a bhaineann le ceann amháin leis an gceann eile freisin. Mar shampla, "Cé acu de na nerves seo a leanas innervates an muscle masseter?" cuireadh ceist mar RP; CCQ ar aon dul leis an gceist seo ná "Cén nerve cranial, má dhéantar damáiste dó, is cúis leis an neamhábaltacht coganta?"
Ainmníodh gach ceist eile, nár thug aghaidh ar innervation agus a cuireadh le linn RP ach nach raibh ar an scrúdú deiridh, mar cheisteanna neamhréireacha (MCQs). Sampla de NCQ ná "Cé acu seo a leanas nach cnámh an duine é?" Ar ndóigh, níor cuireadh na scoláirí ar an eolas faoi na catagóirí seo agus bhíothas ag súil go ndéanfadh siad staidéar agus foghlaim ar an eolas ar fad a múineadh le linn an chúrsa.
Anailís Sonraí
Fuarthas leibhéil iomlána rannpháirtíochta na mac léinn in RP ó na staitisticí táblaithe ar TopHat©. Ina theannta sin, fuarthas a gcuid gráid do gach CCQ ó TopHat© agus a mbileoga freagraí scrúduithe deiridh. Cuireadh na sonraí go léir i dtábla, agus rinneadh anailís ar shonraí de réir déimeagrafaic. Rinneadh na scoláirí a chatagóiriú i gceann amháin de dhá ghrúpa bunaithe ar leibhéal a rannpháirtíochta. Ba shaintréith an rannpháirtíochta ná líon iomlán na gceisteanna RP a d’fhreagair na mic léinn le linn an tseimeastair, beag beann ar chruinneas na bhfreagraí sin. Socraíodh an scoithphointe déthaobhach do rannpháirtíocht ag 85 faoin gcéad mar gheall ar bhearna nádúrtha sna sonraí (féach Tábla 1), mar a chinn staitisteoir comhairleach sa dámh. Mar sin, rangaíodh mic léinn a ghlac páirt i Níos mó ná nó cothrom le 85 faoin gcéad mar an ardghrúpa RP agus iad siúd a ghlac páirt i<85% were classified as the low RP group. The participants in both groups were similar in terms of intellectual ability, as measured by their GPA before the commencement of the course.
Baineadh úsáid as an bPacáiste Staidrimh do na hEolaíochtaí Sóisialta (Staidreamh SPSS) chun anailís a dhéanamh ar na sonraí. Leagadh suntas staitistiúil ag lch<0.05. In all statistical analyses, the dependent variable was always student performance on the final exam; the independent variable was student participation in TopHat©. A Shapiro-Wilk test was conducted to test for the normality of both dependent and independent variables. This indicated that the data were non-normally distributed. Kendall's tau-b and Spearman's rank order correlations, as well as linear regression, were performed to determine the existence (or lack thereof) and strength of the relationship between the dependent and independent variables.
Torthaí
Ghlac 248 mac léinn san iomlán páirt sa staidéar seo, agus ghlac 200 acu páirt Níos mó ná nó cothrom le 85 faoin gcéad den am; mar sin, ainmníodh iad mar an ardghrúpa RP. Ainmníodh an chuid eile (N=48) mar ghrúpa RP íseal. Ghlac na rannpháirtithe go léir páirt go pointe áirithe i rith an tseimeastair. Déanann Tábla 2 achoimre ar dhéimeagrafaic gach grúpa.
Ba é 91.6 faoin gcéad (SD=1.6 faoin gcéad ) an meánghrád do gach CCQ in RP le linn ranga don ghrúpa RP ard, agus ba é 75.8 faoin gcéad (SD{{6}) a meánghrád do gach CCQ sa scrúdú deiridh }.7 faoin gcéad ). Ar an gcaoi chéanna, b'ionann meánghráid an ghrúpa RP íseal agus 73.5 faoin gcéad (SD =2.1 faoin gcéad ) agus 62.3 faoin gcéad (SD =1.6 faoin gcéad ), faoi seach. Léirigh na torthaí seo go ndearna an grúpa RP ard níos fearr ar na CCQanna ar an scrúdú deiridh, i gcomparáid leis an ngrúpa RP íseal.
Nuair a rinneadh anailís ar na sonraí de réir déimeagrafaic, léiríodh go ndearna na grúpaí RP ard níos fearr ar a gcuid scrúduithe deiridh i gcomparáid leis na grúpaí RP íseal: KIN (lch<0.001), LISC (p=0.031), PHED (p=0.046), and Others (p<0.001). These results are shown in Fig. 1.
A Shapiro-Wilk's test (p>0.05) le tástáil le haghaidh normáltachta, rud a léirigh go raibh na hathróga dáilte go neamhghnáth. Rinneadh comhghaolta rang-ord Kendall tau-b agus Spearman chun measúnú a dhéanamh ar an ngaol idir rannpháirtíocht na mac léinn in RP agus feidhmíocht na mac léinn sa scrúdú deiridh. Bhí comhghaolta measartha dearfacha idir rannpháirtíocht na mac léinn san RP agus feidhmíocht na mac léinn ar an scrúdú deiridh, a bhí suntasach go staitistiúil, τb=0.334, p<0.001, and rs=0.420, p<0.001.
A Shapiro-Wilk's test (p>0.05) le tástáil le haghaidh normáltachta, rud a léirigh go raibh na hathróga dáilte go neamhghnáth. Rinneadh comhghaolta rang-ord Kendall tau-b agus Spearman chun measúnú a dhéanamh ar an ngaol idir rannpháirtíocht na mac léinn in RP agus feidhmíocht na mac léinn sa scrúdú deiridh. Bhí comhghaolta measartha dearfacha idir rannpháirtíocht na mac léinn in RP agus feidhmíocht na mac léinn ar an scrúdú deiridh, a bhí suntasach go staitistiúil, τb=0.334, lch.<0.001, and rs=0.420, p<0.001.
Ritheadh aischéimniú líneach chun tuiscint a fháil ar an tionchar a bheadh ag rannpháirtíocht dhéchotomized na mac léinn (socraithe ag 85.00 faoin gcéad ) in RP ar fheidhmíocht na mac léinn sa scrúdú deiridh. Léiríodh gur thuar rannpháirtíocht na mac léinn ar na CCQanna in RP go suntasach go staitistiúil a gcuid feidhmíochta ar na CCQanna sa scrúdú deiridh, F(2, 245)=54.62, lch<0.001, accounting for 30.80% of the variation in student performance with an adjusted R2=30.30%.
Plé
Ba é cuspóir an staidéir seo ná éifeachtúlacht RP rang-bhunaithe a thuiscint ar fheidhmíocht na mac léinn ar mheastóireachtaí foirmiúla i gcúrsa mór fochéime ar Oll-Anatamaíocht. Cuireadh RP i bhfeidhm ar feadh an tseimeastair. Thug na CCQanna le linn RP aghaidh go sonrach ar innervation na gcóras visceral an ceann, muineál, agus torso.
Léirigh anailísí sonraí go raibh baint shuntasach staitistiúil ag baint le húsáid RP sa seomra ranga le feidhmíocht fheabhsaithe scoláirí ar mheastóireachtaí foirmiúla. Go háirithe, mic léinn a bhí cláraithe i PHED chomh maith leo siúd a rinne an cúrsa mar ábhar roghnach is mó a bhain tairbhe as cur i bhfeidhm RP, i gcomparáid le mic léinn LISC agus KIN. Ina theannta sin, léiríodh gur fheidhmigh na mic léinn LISC i ngrúpaí RP íseal agus ard araon níos fearr ná na mic léinn ó chláir eile. B’fhéidir gurb é míniú a d’fhéadfadh a bheith ar na torthaí seo ná go raibh na scoláirí a ghlac páirt níos minice níos coinsiasach, agus go mb’fhéidir gurb é coinsiasacht an fachtóir tiomána iarbhír do mhéadú ar fheidhmíocht na scrúduithe deiridh. Míniú eile a d’fhéadfadh a bheith air ná go raibh na mic léinn LISC, i gcomparáid leis na mic léinn KIN, ina scoláirí sa bhliain uachtarach a bhí ag féachaint go ginearálta le hiarratas a dhéanamh ar scoileanna gairmiúla—go háirithe leigheas. Mar sin féin, bhain cur i bhfeidhm RP le feidhmíocht fheabhsaithe na mac léinn ar an scrúdú deiridh, beag beann ar an gclár. Léiríonn impleachtaí an taighde seo go gcuireann cur i bhfeidhm RP le heispéiris foghlama agus coinneáil faisnéise shéimeantach san Oideachas Anatamaíoch. Cé go bhfuil suntas ar leith ag baint leis na torthaí seo i ndisciplíní mar anatamaíocht, is féidir RP a chur i bhfeidhm go rathúil in aon disciplín eile.
Cistanche tubulosa
Teorainneacha
B’fhéidir gurb é ceann de na srianta is mó a bhí ann go mb’fhéidir go raibh mic léinn gafa i dteicníochtaí oideolaíocha piara-theagaisc agus iad ag iarraidh ceisteanna RP a fhreagairt, in ainneoin go raibh siad díspreagtha arís agus arís eile. Má d’fhreagair grúpa scoláirí ceisteanna RP le chéile, tá sé sochreidte gur éirigh le duine amháin acu an chuimhne a aisghabháil ó LTM, agus b’fhéidir gur aithin na mic léinn eile go raibh an freagra ceart.
Ina theannta sin, bheadh sé mí-eiticiúil cur i bhfeidhm dearadh randamach turgnamhach faoi choinníollacha dochta, faoi rialú saotharlainne toisc go mbeadh mic léinn sa ghrúpa rialaithe faoi mhíbhuntáiste mar gheall ar éifeachtaí dearfacha RP ar an ngrúpa turgnamhach. Mar sin bhí sé deacair roinnt fachtóirí a chur san áireamh, mar eolas roimhe seo agus leibhéal spéise san anatamaíocht, a d'fhéadfadh tionchar a bheith aige ar thorthaí an staidéir seo.
Ar deireadh, ní dhearna an staidéar seo measúnú ar thionchar na NCQanna ar fheidhmíocht na mac léinn. Go dtí seo, níl aon staidéar ar eolas ag na húdair tar éis a leithéid de scrúdú a dhéanamh. Dá léireofaí go raibh impleachtaí diúltacha ag NCQanna le linn RP ar fheidhmíocht na mac léinn ar mheastóireachtaí foirmiúla, ba cheart go ndéanfadh taighde amach anseo iarracht na héifeachtaí diúltacha seo a laghdú.
Conclúidí
Rinne an staidéar seo imscrúdú ar na himpleachtaí a bhaineann le cur i bhfeidhm RP i gcúrsa mór fochéime ar Oll-Anatamaíocht. Léiríodh go raibh baint ag rannpháirtíocht in RP le feidhmíocht fheabhsaithe na mac léinn ar mheastóireachtaí foirmiúla. Léirigh na torthaí seo go gcuireann RP le coinneáil fhadtéarmach faisnéise shéimeantach, agus mar sin feabhsaítear an fhoghlaim, san Oideachas Anatamaíoch ar a laghad. Tá sé cruthaithe ag an staidéar seo go n-éiríonn le cur i bhfeidhm RP impleachtaí dearfacha a sholáthar do shuíomhanna an tseomra ranga, áit nach féidir modhanna dian turgnamhacha a úsáid go heiticiúil. Ar an iomlán, moltar do mhúinteoirí a gcuid scoláirí a spreagadh chun RP a chur i bhfeidhm ina n-aonar. Ina theannta sin, spreagtar múinteoirí chun tástáil, i bhfoirm RP, a chur i bhfeidhm ina gcuid seomraí ranga le haghaidh foghlama chomh maith leis an tástáil thraidisiúnta ar an bhfoghlaim i bhfoirm meastóireachtaí foirmiúla.
Tagairtí
1. Karpicke JD, Butler AC, Roediger HL. Straitéisí meiteachognaíocha i bhfoghlaim na ndaltaí: an gcleachtann mic léinn aisghabháil nuair a bhíonn siad ag staidéar ina n-aonar? Cuimhne. 2009.
2. Carpenter SK, Pashler H, Wixted JT, Vul E. Tionchar na dtrialacha ar fhoghlaim agus ar dhearmad. Mem Cogn. 2008.
3. Karpicke JD, Roediger HL. An tábhacht chriticiúil a bhaineann le haisghabháil don fhoghlaim. Eolaíocht. 2008. https://doi.org/10.1126/science.1152408.
4. Kuo T, Hirshman E. Imscrúduithe ar an éifeacht tástála. Am J Sícól. 1996. https://doi.org/10.2307/1423016.
5. Roediger HL, Karpicke JD. Foghlaim fheabhsaithe tástála: feabhsaíonn tástálacha cuimhne coinneáil fhadtéarmach. Síceolaíocht Sci. 2006; 17:249–55.
6. Toppino TC, Cohen MS. An éifeacht tástála agus an t-eatramh coinneála. J Cait Síc. 2009. https://doi.org/10.1027/1618-3169.56.4. 252.
7. Wheeler M, Ewers M, Buonanno J. Rátaí éagsúla dearmadta tar éis staidéir in aghaidh trialacha tástála. Cuimhne. 2003.
8. Dharani K. Bitheolaíocht na Smaointe: meicníocht néarónach i nGiniúint na Smaointe – samhail mhóilíneach nua. Preas Acadúil. 2014.
9. Stein BE, Stanford TR, Rowland BA. Bunús néarúil an chomhtháthaithe ilchéadfach sa midbrain: a eagrú agus a aibiú. Teas Res. 2009.
10. Sligte IG. Cuimhne céadfach mionsonraithe, cuimhne oibre sloppy. Síceolaíocht Tosaigh. 2010.
11. Ádh mór SJ, Vogel EK. Cumas cuimhne oibre amhairc: ó shícfhisic agus néarbhitheolaíocht go difríochtaí aonair. Treochtaí Cogn Sci. 2013. https://doi.org/10.1016/j.tics.2013.06.006.
12. Lee JLC, Nader K, Schiller D. Nuashonrú ar nuashonrú athdhlúthaithe cuimhne. Treochtaí Cogn Sci. 2017. https://doi.org/10.1016/j. tics.2017.04.006.
13. McDermott KB, Roediger HL. Cuimhne (ionchódú, stóráil, aisghabháil). In: Biswas-Diener R, Diener E, eagarthóirí. Sraith téacsleabhar Noba: síceolaíocht. Illinois: foilsitheoirí DEF. 2020.
14. Frankland P, Bontempi B. Eagrú na gcuimhní cinn le déanaí agus iargúlta. Nat Rev Neurosci. 2005. https://doi.org/10.1038/nrn1607 .
15. Moncada D, Ballarini F, Martinez MC, Frey JU, Viola H. Córais tarchuradóra a aithint agus móilíní clib foghlama a bhfuil baint acu le clibeáil iompraíochta le linn foirmiú cuimhne. Proc Natl Acad Sci USA. 2011. https://doi.org/10.1073/pnas.1104495108.
16. Karpike JD, Blunt JR. Cruthaíonn cleachtas aisghabhála níos mó foghlama ná staidéar mionsaothraithe le mapáil choincheap. Eolaíocht. 2011.
17. Dobson JL, Perez J, Linderholm T. Cuireann cleachtas aisghabhála dáilte cuimhne níos fearr ar fhaisnéis anatamaíochta chun cinn. Anat Sci Educ. 2017.
18. Larsen DP, Butler AC, Roediger HL. Feabhsaíonn an tástáil arís coinneáil fhadtéarmach i gcoibhneas le staidéar arís agus arís eile: triail randamach rialaithe. Med Educ. 2009.
19. Pashler H, Cepeda NJ, Wixted JT, Rohrer D. Cathain a éascaíonn aiseolas foghlaim na bhfocal? J Exp Psychol Foghlaim Mem Cogn. 2005.
20. Rowland CA, DeLosh EL. Buntáistí cuimhneacha a bhaineann le cleachtas aisghabhála ag eatraimh ghearra coinneála. Cuimhne. 2015.
21. Brown G, Bull J, Pendlebury M. Foghlaim mac léinn san ardoideachas a mheasúnú. Londain: Routledge. 2013.
22. Bjork RA, Dunlosky J, Kornell N. Foghlaim fhéinrialaithe: creidimh, teicníochtaí, agus seachmaill. Síceolaíocht Annu Rev. 2013.
23. Pyc MA, Rawson KA. Hipitéis na hiarrachta aisghabhála a thástáil: An dtagann leibhéil níos airde cuimhne as deacracht níos mó maidir le faisnéis a thabhairt chun cuimhne? J Mem Lang. 2009; 60:437–47.
24. Brúnn JS. Próiseas an oideachais. Cambridge: Harvard University Press. 1960.
Muhammad B. Azzam1,2; Ronald A. Easteal 2 .
1. Dámh an Oideachais, Ollscoil an Iarthair, Londain, ON N6G 1G7, Ceanada
2. Roinn na nEolaíochtaí Bithleighis agus Móilíneach, Ollscoil na Banríona, Kingston, ON K7L 3N6, Ceanada
