Nochtadh Roimh Ré Agus Cuimhne Chodladh-Choibhneasa na bPáistí Do Fhocail Úrscéalta Cuid 2

Modh

1. Rannpháirtithe

Bhí 40 (nap: 20, wake: 20) ag forbairt go tipiciúil, leanaí aonteangacha (23 cailín, 17 buachaill, M aois=30 mí, sa sampla deiridh, 18 lá, féach Tábla 1). Chun cabhrú le hinchomparáideacht le Axelsson, et al. [45], baineadh úsáid as an méid sampla céanna. Léirigh anailís chumhachta don staidéar sin ag baint úsáide as G * Power [53], go raibh gá le méid samplach de 38 chun difríocht a bhrath idir an staid nap agus múscail le méid mór éifeacht (0.95), alfa de 0.05 (dhá eireaball) , agus leibhéal cumhachta 0.80. Bhí gnáthfhís ag gach leanbh. Earcaíodh rannpháirtithe trí phoist ar na meáin shóisialta agus trí bhileoga ag ionaid chúram leanaí agus leabharlanna. Fuair ​​gach rannpháirtí leabhar agus dearbhán bronntanais (10 AUD). Rinneadh tástáil ar thriúr leanaí eile ach fágadh as an áireamh iad mar gheall ar neamhaireachas.

Ba é meánlíon na máithreacha san oideachas ná 16.93 bliain, agus bhí céimeanna baitsiléara nó iarchéime críochnaithe ag 65 faoin gcéad, bhí foirm ardoideachais ag 20 faoin gcéad, agus bhí ardscoil ag 15 faoin gcéad. Ba é meánlíon blianta oideachais na n-aithreacha ná 15.57, bhí céimeanna baitsiléara nó iarchéime críochnaithe ag 53.8 faoin gcéad, bhí foirm ardoideachais ag 25.6 faoin gcéad, agus bhí ardscoil ag 20.5 faoin gcéad. Ní raibh difríochtaí suntasacha ar bith idir na coinníollacha sníomh agus múscailte i líon gach inscne, aois, méid stór focal, fad codlata oíche, aois na dtuismitheoirí, nó blianta oideachais na dtuismitheoirí (féach Tábla 1). De réir mar a cuireadh sonraí coinneála (láithreach, tráthnóna, iar-oíche, féach Fíoracha 4 agus 5) i gcomparáid leis an ngrúpa ainmniúcháin neamh-ostensive ó Axelsson, et al. [45], rinneamar seiceáil le haghaidh aon difríochtaí idir na rannpháirtithe le comparáidí ar phríomh-athróga déimeagrafacha (féach Tábla 1). Bhí na leanaí sa ghrúpa géarchúiseach seo 26 lá níos sine ar an meán ná iad siúd sa ghrúpa ainmniúcháin neamh-ghránna, agus bhí ardoideachas i bhfad níos airde ag aithreacha sa ghrúpa ainmniúcháin neamh-ghránna. D'fhéadfadh tionchar a bheith ag clúdú gnáthchlúine ar chuimhne a bhaineann le codladh m.sh., [38,44]. Rinne tuismitheoirí rátáil ar nósanna napála leanaí ar scála 1–5 (1=i gcónaí, 2=de ghnáth, 3=uaireanta, 4=go hannamh, 5=riamh). Rinneadh leanaí a chatagóiriú mar ghnáthchónaí más rud é go raibh siad i gcónaí nó go hiondúil naite agus neamhghnáth más rud é go raibh siad uaireanta, go hannamh, nó nach raibh siad ag cromadh riamh (féach Tábla 1). Bhí líon na gclúidíní gnáthúla mar a chéile ar fud na ngrúpaí ostensive agus neamh-ghéar.

Cliceáil anseo chun eolas a fháiléifeachtaí Cistanche

2. Gaireas agus Ábhair

Cuireadh na cuspóirí sa mhapáil tapa agus sna trialacha coinneála láithreach i láthair ar mhonatóir Dell 24-orlach (taifeach 1920 × 1080) ag baint úsáide as Experiment Builder (1.10.1630; SR Research) agus córas rianaithe súl EyeLink 1000. Bailíodh sonraí rianaithe súl le haghaidh staidéar ar leith.

Chun tréimhsí codlata agus amanna tosaithe codlata a chinneadh, baineadh úsáid as CamNtech Actiwatches (MotionWatch 8) in éineacht le dialanna codlata a thaifead na tuismitheoirí. Déanann an t-uaireadóir gníomhagrafaíocht tréimhsí codlata/dúiseachta a mheas bunaithe ar ghluaiseacht choirp le méadair luasghéaraithe (Ancoli-Israel et al., 2003). Chun an t-eatramh ama a ríomh ó mhapáil thapa go dtí tosú codlata, baineadh stampa ama an taifeadta rianaithe súl ón athróg actigraphy "Thit asleep". Chun méid stór focal táirgiúil a thomhas, chríochnaigh tuismitheoirí Fardal Forbartha Cumarsáide Béarla na hAstráile OZI [54]. Tá iontaofacht tástála-aththástála an OZI ard, mar aon le tomhais iontaofachta inmheánaigh. Baineadh úsáid as Scála Codlata Pictiúrtha Maldonado [55] chun codlatacht a thomhas ag na tástálacha coinneála moillithe. Cuirtear cúig aghaidh cartún i láthair na bpáistí le pictiúir mhéadaitheacha codlatachta (1-5). Baineadh úsáid as seo chun a fháil amach an bhféadfaí drochfheidhmíocht a mhíniú le codlatacht. Cé go bhfuil sé dírithe ar leanaí óga, níl sé cinnte an dtuigeann leanaí an scála, agus mar sin d'iarr muid freisin ar thuismitheoirí codlatacht a bpáiste a rátáil agus úsáid siad rátálacha na dtuismitheoirí mar a rinneadh i [45].

Spreagadh. Fuarthas na réada eolacha a úsáidtear le haghaidh taithíochta agus mapála gasta (n {{{{10}}}) ó Shutterstock.com agus ón mBanc Spreagtha Caighdeánaithe [56]. Bhí rogha na n-ábhar coitianta bunaithe ar fhocail ar a dtugtaí páistí 2.5-go hiondúil de réir Fardal Forbartha Béarla na hAstráile [54]. Foinsíodh ceithre fhocal agus íomhá úrscéalta ón mBunachar Úrscéalta agus Ainmneacha Neamhghnách (NOUN) [57]. Cuireadh ceithre réad nua i láthair toisc, i staidéir roimhe seo gan ainmniú ostensive, 30-go raibh coinneáil láithreach leanaí de mhí d'aois de 4 réad nua (0.45–0.60) níos airde ná seans (0.25) le meán. méid na héifeachta [45,58]. Bhí sé seo chun cabhrú freisin le hinchomparáideacht le Axelsson, et al. [45]. Bhí na híomhánna go léir ar an meán 53 × 79 mm (5.05 × 7.53◦ ag fad 60 cm).

Cistanche tubulosa

3. Dearadh agus Nós Imeachta

Fuarthas faomhadh eiticiúil ón gCoiste Eitice um Thaighde Daonna ag Ollscoil Náisiúnta na hAstráile. Bhí an modh agus an dearadh comhionann le Axelsson, et al. [45] ach amháin gur chuireamar san áireamh ainmniú ostensive tar éis gach triail mapála tapa. D'fhreastail leanaí ar thrí sheisiún tástála: an chéad cheann ag an ollscoil inar críochnaíodh mapáil thapa agus coinneáil láithreach, agus dhá thástáil coinneála mhoillithe ag teach an linbh. Críochnaíodh an chéad tástáil coinneála mhoillithe timpeall ceithre huaire an chloig (M=4.25 h, SD=0.82) tar éis coinneála láithreach ("tráthnóna"), agus rinneadh an dara tástáil an mhaidin dár gcionn ("post -nocturnal"; M=21.91 h tar éis mapáil tapa, SD=1.32).

Te-suas. Chun a chinntiú gur thuig na páistí riachtanais an taisc sular thosaigh siad, iarradh orthu pictiúir de rudaí coitianta (m.sh. beach, eilifint, dréimire) a dhíriú ar thrí phóstaer A3 ar bhalla. Mhol na trialacha roghanna cearta agus thug siad treoir nuair ba ghá.

Trialacha aithne. Rinneadh an cineál céanna oiliúna arís agus arís eile ach amháin anois os comhair monatóir ríomhaire agus rianaitheoir súl. Shuigh na leanaí ar lap an chúramóra nó i suíochán cairr nó i gcathaoir teanndáileog 60 cm ón monatóir agus 55 cm ón gceamara rianaithe súl. I ngach triail, chonaic na páistí trí réad aithnidiúla agus d'fhiafraigh taifeadadh fuaime de na páistí, "An féidir leat na__ a fheiceáil? Pointe chuig an__. Cá bhfuil an__?" Déantar é seo arís agus arís eile go dtí go ndíreoidh an leanbh nó ar feadh 30 s ar a mhéad. Chuir an turgnamh deireadh leis an triail a luaithe a rinne an leanbh an rogha. Chun a chinntiú go raibh leanaí socraithe go lárnach roimh gach triail, bhí aimsitheoir aird beoite le feiceáil i lár an scáileáin, agus níor cuireadh tús leis na trialacha ach amháin tar éis do leanaí breathnú air ar feadh 300 ms. Mhol na trialacha roghanna cearta agus thug siad treoir nuair ba ghá. Mura n-éiríonn leo, tugadh sos do leanaí sula ndearna siad athiarracht.

Mapáil tapa. Baineadh úsáid as an nós imeachta céanna sna trialacha mapála gasta ach gan aon aiseolas. Bhí dhá rud aithnidiúla agus réad nua amháin le feiceáil i ngach triail (féach Fíor 2). Baineadh úsáid as na treoracha fuaime céanna agus a úsáideadh sna trialacha taithí ("An féidir leat an__ a fheiceáil? Pointe chuig an__. Cá bhfuil an__?"). Bhí ocht dtriail sprice aithnidiúla ann, agus ocht dtrialacha sprice núíosacha iad faoi seach. Áiríodh trialacha sprice eolacha lena chinntiú go raibh na páistí ag roghnú réada bunaithe ar na lipéid oibiachta. Ar fud na n-ocht dtrialacha nua sprice, ba iad na ceithre réad úrnua an réad sprice faoi dhó ach ní raibh siad riamh i ndiaidh a chéile. D'athraigh iomaitheoirí cáiliúla i ngach triail. Tar éis gach triail mapála tapa, bhog an réad sprice suas an scáileán agus preab sé ceithre huaire, agus arís agus arís eile ainm an réad, "An féidir leat an noop a fheiceáil?" Bhí ceithre ordú cur i láthair an turgnaimh, ag frithchothromú ord cuma gach oibiachta núíosaigh (an chéad, an dara, an tríú, an ceathrú cuid) agus a suíomhanna trasna trialacha (ar chlé, sa lár, ar dheis).

Coinneáil láithreach. De réir mar a tástáladh ceithre fhocal úra, d’athraigh an leagan amach le réad i ngach ceathrú den scáileán (féach Fíor 3). Chun eolas a chur ar na páistí ar an leagan amach nua, cuireadh ceithre réad eolach i láthair, agus iarradh ar na rannpháirtithe sprioc a raibh aithne acu orthu a aimsiú. Ina dhiaidh sin bhí ceithre thriail núíosacha coinneála sprice agus gan ach na spriocanna núíosacha le feiceáil ar an scáileán. Bhí ord cur i láthair spriocanna an úrscéil mar a chéile le linn na mapála tapa. D'athraigh suíomh na réad nua i ngach triail. Bhí na treoracha cloisteála mar an gcéanna leo siúd a úsáideadh le linn na mapála gasta, agus níor cuireadh aon aiseolas ar fáil. Sular fhág siad an ollscoil, feistíodh uaireadóir actagrafaíochta do gach leanbh agus cuireadh dialanna codlata ar fáil do thuismitheoirí.

Tráthnóna agus coinneáil iar-oíche. Rinneadh tástáil ar choinneáil mhoillithe i dteach an linbh thart ar 4 u níos déanaí. Laistigh den eatraimh ón tástáil láithreach go dtí an tráthnóna, chuaigh na leanaí i dteagmháil léi nó d'fhan siad ina ndúiseacht. Sannamar leanaí chuig an riocht nap nó múscail go randamach bunaithe ar cibé an raibh tuismitheoirí ag súil go rachadh a bpáiste an staighre nó nach raibh sna 4 u seo a leanas. Mar sin féin, de réir mar a thagann laghdú ar chlaonadh leanaí chun an staighre ó thart ar 24 mí d'aois [41], cheadaigh muid napping tarlú ar thoil na leanaí féin. Nocht na leanaí go léir a bhí sannta don riocht nap, agus chuaigh beirt leanaí a bhí sannta don riocht múscail naite agus aistríodh go dtí an riocht an staighre iad. Lean an tástáil ar aghaidh go dtí go raibh 20 sa staighre agus 20 i riocht tar éis. Ba í an chúis a ligeadh do na páistí é seo a dhéanamh ná chun cosc ​​a chur ar naipéirí rialta a bhaint de naipeanna nó clúidíní a chur orthu siúd nach mbíonn ag codladh a thuilleadh. Ina theannta sin, má tá gá le nap leanaí agus go gcuirtear cosc ​​orthu é sin a dhéanamh, d'fhéadfadh sé seo feabhas a chur ar dhrochfheidhmíocht mar gheall ar thuirse [38,59]. Mura sanntar ach clúidíní gnáthúla don riocht an staighre, d’fhéadfaí éifeachtaí a bhaineann le codladh a mhéadú mar is féidir le nósanna napping feabhas a chur ar chuimhne a bhaineann le codladh [38,44]. Ar deireadh, i roinnt staidéar, cuireadh ábhar i láthair leanaí díreach roimh a gcuid gnáth-ama nap [38,44,48]. Leis an ngrúpa reatha, toisc go bhféadfadh na leanaí dul in olcas ag am ar bith sna ceithre huaire an chloig seo a leanas, feabhsaíodh éagsúlacht na n-amanna tosaithe codlata, rud a d'fhág go bhféadfaí tástáil a dhéanamh ar éifeacht an eatraimh ama (ó nochtadh d'fhocail mhear-mhapáilte go codlata). onset) ar choinneáil moillithe.

Ag baint úsáide as iPad (cláraithe ag baint úsáide as Xcode 6), chuir an turgnamh i láthair ceithre thriail taithíochta agus ceithre thriail coinneála úrnua. Is éard a bhí i gceist le trialacha aithne ná ceithre thriail le spriocanna coitianta chun leanaí a oiliúint chun spriocanna a roghnú ag baint úsáide as an iPad. Rinneadh iad seo arís más gá. Bhí ceithre thriail le spriocanna núíosacha i gceist le trialacha coinneála núíosacha, agus iad san ord agus sa leagan amach céanna agus a bhí sa triail choinneála láithreach. Ba é an t-aon difríocht idir na tástálacha coinneála láithreach agus coinneála tráthnóna ná gur iarr an taifeadadh fuaime ar pháistí teagmháil a dhéanamh leis an spriocréad seachas a bheith ag tagairt dó (m.sh., "An bhfeiceann tú an noop? Déan teagmháil leis an noop. Cá bhfuil an noop?"). Ní bhfuair leanaí aon aiseolas. Tharla coinneáil iar-oíche an mhaidin dár gcionn tar éis codlata oíche, ag baint úsáide as an nós imeachta céanna.

pills cistanche

Torthaí

Ar dtús, rinneadh comparáidí pleanáilte, ag baint úsáide as jamovi (v2), ag cur na coinneála i gcomparáid le feidhmíocht seansleibhéil ag gach tástáil choinneála, ag baint úsáide as t-tástálacha aon-shampla. Baineadh úsáid as t-tástálacha neamhspleácha freisin chun comparáidí pleanáilte a dhéanamh idir na coinníollacha an staighre agus an múscail. Chun tástáil le haghaidh aon athruithe ar choinneáil thar sheisiúin tástála do na coinníollacha sníomh agus múscailte chomh maith le idir na grúpaí sna staidéir ainmniúcháin oschéimnitheacha agus neamh-ghránna, rinneadh anailísí líneacha ar éifeachtaí measctha le modúl GAMLj 2.0 .1 [60] i jamovi. Forbraíodh an modúl seo i R [61] le pacáiste lme4 R [62]. Baineadh úsáid as an dóchúlacht uasta chun na paraiméadair a mheas mar bhí suim againn sna héifeachtaí seasta. Baineadh úsáid as na tástálacha réamhshocraithe ar stíl ANOVA Cineál III, agus ríomhadh céimeanna saoirse ag baint úsáide as modh Satterthwaite. Rinneadh éifeacht gach athróige a mheas laistigh de mhúnlaí mar aon le comparáidí idir samhlacha ag baint úsáide as tástálacha cóimheas dóchúlachta (LRT) bunaithe ar luachanna cosúlachta –2 logáil (−2LL) na samhlacha (curtha i láthair in Ábhair Fhorlíontacha). Baineadh úsáid as an optimizer réamhshocraithe um chóineasú (bobyqa).

Plé

Rinneamar tástáil ar an éifeacht a bhí ag dul thar bráid ar chuimhne mhoillithe leanaí ar fhocail úra. Bhí ár modhanna comhionann le Axelsson, et al. [45] ach amháin gur chuala páistí na focail úra a ainmníodh de réir dealraimh tar éis gach triail mhapála mhear. Axelsson, et al. [45] fuarthas amach go raibh coinneáil i bhfad níos mó d’fhocail nach n-ainmnítear go géar orthu san iarnóin agus i dtrialacha iar-oíche i measc na bpáistí a d’éalaigh tar éis mapála tapa ná iad siúd a d’fhan ina ndúiseacht. I gcodarsnacht leis sin, i ngrúpa ainmniúcháin ostensive an staidéir reatha, níor aimsigh muid difríochtaí coinneála idir na coinníollacha an staighre agus an múscail. Maidir leis an dá choinníoll, mhéadaigh an choinneáil ó thástáil láithreach go dtí an scrúdú tráthnóna agus leibhéalta thar oíche. Bhí coinneáil leanaí i bhfad ní ba mhó ná an seans do na coinníollacha a bhí ann san iarnóin agus iar-oíche. Bhíothas ag súil go bhfeabhsófaí an chuimhne a bhaineann le naprún trí ainmniú ostensive a chur san áireamh sa thasc mearpháipeála mar gheall ar mhéadú ar neart cuimhne na gcumann focal-rudaí nua. Is gnách go bhfaightear feabhsú cuimhne a bhaineann le nap i staidéir eile, m.sh., [39,44]. Anseo, bhain an bheirt leanaí a rug agus a d’fhan ina dhúiseacht leas as ainmniú géarchúiseach.

Conclúidí

Is minic go mbíonn leanaí ag tabhairt aghaidh ar fhaisnéis nua, agus ní dócha go neartaíonn codlata gach rian cuimhne nua-chruthaithe go cothrom mar d’fhéadfadh sé seo córais chuimhne a shárú [86]. Toisc go bhfuil próiseas comhdhlúthaithe gníomhach i gceist leis an gcodladh [33], déantar comhlachais iarfhocail-réada a ionchódú agus a stóráil go sealadach sa hippocampus, agus d’fhéadfaí léirithe cuimhne áirithe a athghníomhú go roghnach le linn tréimhsí SWS agus iad a aistriú chuig siopaí cuimhne fadtéarmacha. Tá éifeacht nap (coinneáil níos fearr i leanaí a théann an staighre ná iad siúd nach ndéanann) níos soiléire do cheangail tosaigh focal-réada níos laige, agus tá gá le tosú codlata níos luaithe tar éis nochtadh chun cumainn focal-réada a choinneáil agus meath a chosc. Nuair a bhíonn baint níos láidre idir focail agus rudaí, mar thoradh ar lipéadú soiléir tar éis mapáil thapa, is féidir go dtarlóidh athghníomhaíochtaí a bhaineann le múscailt, rud a fhágann go mbíonn moill níos fearr ar choinneáil, agus is lú an seans go lagófar cumainn focal-rudaí. Is féidir le tréimhsí tosaithe codlata níos déanaí a bheith níos oiriúnaí do cheangail níos láidre idir na focail agus na rudaí go háirithe, féach freisin [66] nuair a thosaíonn rialtacht na gcloigeann ag laghdú [70]. Bíonn tionchar ag fachtóirí iolracha ar chuimhne a bhaineann le codladh [42], agus tugann na torthaí le fios anseo, nuair a thagann sé ar fhocail atá mapáilte go tapa, go n-imríonn neart an ionchódaithe agus na tréimhsí ama ó nochtadh go luí codlata ról i gcoinneáil mhoillithe.

Forlíonta Cistanche

Conas a fheabhsaíonn Cistanche cuimhne?

Is cineál luibh Síneach é Cistanche a úsáideadh le fada as a raon leathan airíonna leighis. I measc na buntáistí iomadúla atá aige, léirigh staidéir gur féidir le Cistanche cuimhne agus feidhm chognaíoch a fheabhsú.

Is iad na príomh-chomhdhúile gníomhacha i Cistanche ná gliocóisídí feinileatánóideach, a fuarthas chun cosaint a thabhairt i gcoinne damáiste néarchealla trí shaorfhréamhacha a scavening agus strus ocsaídiúcháin a laghdú. Tá sé seo suntasach mar is féidir le strus ocsaídiúcháin damáiste a dhéanamh don inchinn agus lagú a dhéanamh ar fheidhm chognaíoch, lena n-áirítear cuimhne.

Chomh maith lena n-airíonna frithocsaídeacha, tá polaisiúicrídí ag Cistanche a spreagann an córas imdhíonachta agus a rialaíonn athlasadh. Tá athlasadh ainsealach nasctha le roinnt galair néar-mheathlúcháin a d’fhéadfadh caillteanas cuimhne a chur faoi deara, agus mar sin d’fhéadfadh éifeachtaí frith-athlastacha Cistanche cur lena chumas chun cuimhne a fheabhsú.

Bealach eile a fheabhsaíonn Cistanche cuimhne ná sreabhadh fola chuig an inchinn a mhéadú. Tá comhdhúile ann a ligeann do shoithigh fola a scíth a ligean agus a fheabhsaíonn scaipeadh, rud a ligeann do níos mó ocsaigine agus cothaithigh cealla inchinn a bhaint amach. Féadann sé seo feidhm fhoriomlán na hinchinne a fheabhsú agus feidhmíocht chuimhne a threisiú.

Fuair ​​​​staidéir amach gur féidir le forlíonadh Cistanche feabhas a chur ar chuimhne gearrthéarmach agus fadtéarmach i múnlaí ainmhithe. I staidéar daonna, bhí feabhsuithe suntasacha ar chuimhne agus aird ag ábhair scothaosta a ghlac capsúil Cistanche ar feadh 12 seachtaine i gcomparáid le grúpa phlaicéabó.

D'fhéadfadh éifeachtaí feabhsaithe cuimhne Cistanche a bheith mar gheall ar a chumas leibhéil acetylcholine a mhéadú, neurotransmitter atá riachtanach don fhoghlaim agus don chuimhne. Laghdaíonn leibhéil acetylcholine de ghnáth le haois, rud a d'fhéadfadh lagú cuimhne a bheith mar thoradh air. Ach fuarthas amach go gcuireann Cistanche bac ar einsímí a bhriseann síos acetylcholine, rud a fhágann go bhfuil leibhéil ardaithe san inchinn.

Tríd is tríd, cuireann cumas Cistanche cosaint i gcoinne strus ocsaídiúcháin, athlasadh a rialáil, sreabhadh fola a mhéadú, agus leibhéil acetylcholine a mhéadú go léir lena gcumas cuimhneacháin iontacha a fheabhsú. Cé go bhfuil gá le tuilleadh taighde chun na meicníochtaí taobh thiar dá éifeachtaí a thuiscint go hiomlán, is cinnte gur fiú smaoineamh ar Cistanche mar mhodh nádúrtha chun cuimhne agus feidhm chognaíoch a fheabhsú.

Tagairtí

1. Gaskell, MG; Ellis, AW Foghlaim focail agus forbairt foclóireachta ar feadh an tsaoil. Fealsúnacht. tras. R. Soc. B Biol. Sci. 2009, 364, 3607–3615.

2. Fernald, A.; Weisleder, A. Fiche bliain tar éis ‘difríochtaí brí’, tá sé in am againn an díospóireacht ‘easnamh’ a athfhrámú faoin tábhacht a bhaineann le luatheispéireas teanga páistí. Hum. Dev. 2015, 58, 1–4.

3. Mahr, T. ; Edwards, J. Ag baint úsáide as ionchur teanga agus próiseáil foclóireachta chun méid stór focal a thuar. Dev. Sci. 2018, 21, e12685.

4. Hart, B. ; Risley, TR Difríochtaí Bríocha in Eispéireas Laethúil Leanaí Óga Mheiriceá; Paul H Brookes Foilsitheoireachta: Baltimore, MD, USA, 1995.

5. Samuelson, LK; McMurray, B. Cad a thógann sé chun focal a fhoghlaim? Cogn. Sci. 2017, 8, e1421.

6. Woodward, AL; Markman, EM; Fitzsimmons, CM Foghlaim tapa focal i 13- agus 18-mí. Dev. síceolaíocht. 1994, 30, 553–566.

7. Golinkoff, RM; Mervis, CV; Hirsh-Pasek, K. Lipéid oibiachta luatha: An cás ar son creat prionsabal forbartha foclóireachta. J. Leanbh Lang. 1994, 21, 125–155.

8. Fear céir, SR; Booth, AE Prionsabail a úsáidtear chun focail a shealbhú, ach nach bhfuil fíricí. Cognition 2000, 77, B33–B43.

9. Markman, EM Srianta cuireann leanaí ar bhrí na bhfocal. Cogn. Sci. 1990, 14, 57–77.

10. Carey, S.; Bartlett, E. Focal nua amháin a fháil. In Imeachtaí Chomhdháil Teanga Linbh Stanford , Lúnasa 1978; lgh 17–29.

11. Bion, RAH; Borovsky, A.; Fernald, A. Mapáil mhear, foghlaim mhall: Léirmheas ar léarscáileanna núíosacha focal-réada maidir le foghlaim foclóra ag 18, 24, agus 30 mí. Cognition 2013, 126, 39–53.

12. Bredemann, CA; Vlach, H. Cá bhfuil an buntáiste? Cothaíonn an t-eisiachas frithpháirteach mapáil tosaigh leanaí, ach ní cuimhne fhadtéarmach, d’fhocail i gcomparáid le straitéisí eile. Tosaigh. Dev. síceolaíocht. 2021, 12, 3881.

13. Horst, JS; Samuelson, LK Mapáil thapa ach tá coinneáil lag ag 24-naíonáin mhí d'aois. Naíonacht 2008, 13, 128–157.

14. Spiegel, C. ; Halberda, J. Cumais mhearmhapála i measc leanaí 2-bliain d'aois. J. Cait. Síceolaíocht Leanaí. 2011, 109, 132–140.

15. Kucker, SC; McMurray, B.; Samuelson, LK Mapáil thapa a mhoilliú: Dinimic na foghlama focal a ath-shainmhíniú. Leanbh Dev. Dearcadh. 2015, 9, 74–78.

16. McMurray, B. ; Horst, JS; Samuelson, LK Foghlaim focal mar an idirghníomhaíocht idir roghnú tagairtí ar líne agus foghlaim chomhthiomsaitheach mhall. síceolaíocht. Ath. 2012, 119, 831–877.

17. Axelsson, EL; Churchley, K.; Horst, JS An rud ceart ag an am ceart: Cén fáth go n-éascaíonn ainmniú ostensive foghlaim focal. Tosaigh. Dev. síceolaíocht. 2012, 3, 88.

18. Axelsson, EL; Horst, JS Éascaíonn athrá comhthéacsúil foghlaim focal trí mhapáil thapa. Síceolaíocht Gníomhach. 2014, 152, 95–99.

19. Goirtín, PM; Horne, PJ; Erjavec, M. Foghlaim tapa focal i 13- agus 17-mí d'aois i nós imeachta nádúrtha dhá fhocal: Breathnú i gcoinne bearta a bhaint amach. J. Cait. Síceolaíocht Leanaí. 2011, 109, 201–217.

20. Vlach, HA; Sandhofer, CM Mapáil thapa thar am: Tacaíonn próisis chuimhne le leanaí a choinneáil ar fhocail fhoghlamtha. Tosaigh. Dev. síceolaíocht. 2012, 3, 46.

21. Diekelmann, S. Codladh le haghaidh feabhsú cognaíocha. Tosaigh. Syst. Neurosci. 2014, 8, 46.

22. Rasch, B. ; Rugadh, J. Maidir le ról codlata sa chuimhne. Fisiol. Ath. 2013, 93, 681–766.

23. Stickgold, R. Conas is cuimhin liom? Lig dom na bealaí a chomhaireamh. Codladh Med. Ath. 2009, 13, 305–308.

24. Axelsson, EL; Williams, SE; Horst, JS Tionchar Codlata ar Choinneáil Focal Leanaí agus ar Ghinearálaithe. Tosaigh. síceolaíocht 2016, 7, 1192.

25. Mason, GM; Lokhandwala, S.; Riggins, T. ; Spencer, RMC Codladh agus forbairt chognaíoch an duine. Codladh Med. Ath. 2021, 57, 101472.

26. Walker, MP; Stickgold, R. Codladh, cuimhne, agus plaisteacht. Annú. Síceolaíocht Ath. 2006, 57, 139–166.

27. Séamas, E.; Gaskell, MG; Weighall, A. ; Henderson, L. Stór focal a chomhdhlúthú le linn codlata: An éiríonn daoine saibhre níos saibhre? Neurosci. Bith-iompar. Ath. 2017, 77, 1–13.

28. Dement, W. ; Kleitman, N. Athruithe timthriallacha in EEG le linn codlata agus a gcaidreamh le gluaiseachtaí súl, motility coirp, agus aisling. Leictreinceifilíg. Clin. Néarfhisil. 1957, 9, 673–690.

29. Cnoc, CM; Hogan, AM; Karmiloff-Smith, A. A chodladh, perchance chun an fhoghlaim a shaibhriú? Áirse. Dis. Páiste. 2007, 92, 637–643.

30. Louis, J. ; Cannard, C. ; Bastuji, H.; Chalamal, M.-J. Athchuairt ar ontogenesis codlata: Staidéar polygrafach fadaimseartha 24-uair an chloig baile ar 15 gnáth-naíonán le linn an chéad dá bhliain dá saol. Codladh 1997, 20, 323–333.

31. Rugadh, J. ; Wilhelm, I. Córas a chomhdhlúthú cuimhne le linn codlata. síceolaíocht. Res. 2012, 76, 192–203.

32. Diekelmann, S.; Rugadh, J. An fheidhm chuimhne codlata. Nat. An tUrr Neurosci. 2010, 11, 114–126.

33. Feld, GB; Diekelmann, S. Codladh cliste—codladh a bharrfheabhsú le haghaidh foghlama dearbhaithe agus cuimhne. Tosaigh. síceolaíocht. 2015, 6, 622.

34. Rugadh, J. ; Rasch, B. ; Gais, S. Codladh chun cuimhne. Néareolaí 2006, 12, 410–424.

35. Stickgold, R . ; Walker, MP Triage cuimhne atá ag brath ar chodladh: ginearálú ag teacht chun cinn trí phróiseáil roghnaíoch. Nat. An tUrr Neurosci. 2013, 16, 139–145.

36. Mednick, SC; Cai, DJ; Ceanada, J. ; Drummond, SPA Comparáid a dhéanamh idir na buntáistí a bhaineann le caiféin, naps, agus phlaicéabó ar chuimhne briathartha, mótair agus aireachtála. iompar. Brain Res. 2008, 193, 79–86.

37. Lahl, O.; Wispel, C. ; Willigens, B. ; Piotrowski, R. Is leor eipeasóid ultra-ghearr codlata chun feidhmíocht chuimhne dearbhaithe a chur chun cinn. J. Codladh Res. 2008, 17, 3–10.

38. Lokhandwala, S.; Spencer, RMC Tacaíonn codladh mall-thonnta i naps le cuimhní cinn na luath-óige. Dev. Sci. 2020, 24, e13035.

39. Kurdziel, L. ; Dubhlos, K.; Spencer, RMC Cuireann fearsaidí codlata i lár an lae le foghlaim i leanaí réamhscoile. Proc. Natl. Acad. Sci. Stáit Aontaithe Mheiriceá 2013, 110, 17267–17272.

40. Horváth, K. ; Myers, K.; Foster, R.; Plunkett, K. Éascaíonn Napping foghlaim na bhfocal sa luathfhorbairt foclóireachta. Codladh Res. 2015, 24, 503–509.

41. Werchan, DM; Kim, JS; Gómez, RL Cothaíonn an staighre i rith an lae mar aon le codladh oíche foghlaim na bpáistí. J. Cait. Síceolaíocht Leanaí. 2021, 202, 105006.

42. Galland, BC; Taylor, BJ; Elder, DE; Herbison, P. Gnáthphatrúin codlata sna naíonáin agus leanaí: Athbhreithniú córasach ar staidéir bhreathnaithe. Codladh Med. Ath. 2012, 16, 213–222.

43. Diekelmann, S.; Wilhelm, I. ; Rugadh, J. Na rudaí agus na tráthanna a bhaineann le comhdhlúthú cuimhne ag brath ar chodladh. Codladh Med. Ath. 2009, 13, 309–321.

44. Horváth, K. ; Plunkett, K. Is minic a thuartar fás stór focal sa luath-óige i rith an lae go minic. J. Síceolaíocht Leanaí. Síciatracht 2016, 57, 1008–1017.

45. Williams, SE; Horst, JS Leabhar Goodnight: Feabhsaíonn comhdhlúthú codlata foghlaim focal trí leabhair scéalta. Tosaigh. síceolaíocht. 2014, 5, 184.

46. ​​Axelsson, EL; Swinton, J. ; Winiger, AI; Horst, JS Napping agus cuimhne na n-óg le haghaidh focail atá mapáilte go tapa. Chéad Lang. 2018, 38, 582–595.

47. Seehagen, S. ; Konrad, C.; Herbert, JS; Schneider, S. Éascaíonn codladh tráthúil cuimhne dhearbhaithe i naíonáin. Proc. Natl. Acad. Sci. Stáit Aontaithe Mheiriceá 2015, 112, 1625–1629.

48. Hupbach, A. ; Gómez, RL; Bootzin, RR; Nadel, L. Foghlaim nap-spleách sna naíonáin. Dev. Sci. 2009, 12, 1007–1012.

49. Drosopoulos, S.; Schulze, C.; Fischer, S.; Rugadh, J. Feidhm codlata i téarnamh spontáineach agus comhdhlúthú na cuimhní cinn. J. Cait. síceolaíocht. Gin. 2007, 136, 169–183.

50. Wilhelm, I. ; Metzkow-Mészàros, M.; Knapp, S.; Rugadh, J. Comhdhlúthú codlata-spleách ar chuimhní mótair nós imeachta i leanaí agus daoine fásta: Baineann an leibhéal feidhmíochta réamh-codlata. Dev. Sci. 2012, 15, 506–515.

51. Ellenbogan, JM; Hulbert, JC; Stickgold, R. ; Dinges, DF; Thompson-Schill, SL Ag cur isteach ar theoiricí codlata agus cuimhne: Codladh, cuimhne dhearbhaithe, agus cur isteach comhthiomsaitheach. Curr. Biol. 2006, 16, 1290–1294.

52. Tucker, MA; Fishbein, W. Tá feabhsú feidhmíochta cuimhne dearbhaithe tar éis naip i rith an lae ag brath ar neart sealbhaithe an taisc tosaigh. Codladh 2008, 31, 197–203.

53. Faol, F. ; Erdfelder, E.; Lang, A. ; Buchner, A. Clár anailíse cumhachta staidrimh solúbtha do na heolaíochtaí sóisialta, iompraíochta agus bithleighis. iompar. Res. Modhanna 2007, 39, 175–191.

54. Kalashnikova, M.; Schwarz, I.; Burnham, D. OZI: Fardal Forbartha Cumarsáide Béarla na hAstráile. Chéad Lang. 2016, 36, 407–427.

55. Maldonado, CC; Bentley, AJ; Mitchell, D. Scála codlatachta pictiúrtha bunaithe ar aghaidheanna cartún. Codladh 2004, 27, 541–548.

56. Brodeur, MB; Guérard, K.; Bouras, M. Banc Spreagtha Caighdeánaithe (BOSS) Céim II: 930 Grianghraf Normálta Nua. PLoS ONE 2014, 9, e106953.

57. Horst, JS; Hout, MC Bunachar Sonraí na nOibiachtaí Úrscéalta agus Ainmneacha Neamhghnách (NOUN): Bailiúchán d’íomhánna núíosacha le húsáid i dtaighde turgnamhach. iompar. Res. Modhanna 2016, 48, 1393–1409.

58. Horst, JS; Scott, EJ; Pollard, JP Ról na hiomaíochta i bhfoghlaim focal trí thagairtí a roghnú. Dev. Sci. 2010, 13, 706–713.

59. Gais, S. ; Lucas, B. ; Rugadh, J. Codladh tar éis cuimhne áiseanna foghlama. Foghlaim. Mem. 2006, 13, 259–262.

60. Galluci, M. GAMLj: Anailísí Ginearálta ar Mhúnlaí Líneacha. [Modúl Jamovi]. 2019. Ar fáil ar líne: https://gamlj.github.io/ (ar fáil an 18 Deireadh Fómhair 2021).

61. R Croífhoireann. R: Teanga agus Timpeallacht don Ríomhaireacht Staidrimh; Fondúireacht R don Ríomhaireacht Staitistiúil: Vín, an Ostair, 2019. Ar fáil ar líne: https://www.r-project.org/ (rochtain air an 18 Deireadh Fómhair 2021).

62. Bates, D. ; Maechler, M.; Bolcair, B. ; Walker, S. Samhlacha líneacha éifeachtaí measctha a fheistiú ag baint úsáide as lme4. J. Stait. bog. 2015, 67, 1–48.

63. Wojcik, EH Focail nua a mheabhrú: Forbairt luath cuimhne a chomhtháthú le foghlaim focal. Tosaigh. síceolaíocht. 2013, 4, 151.

64. Walker, S.; Henderson, LM; Fletcher, FE; Knowland, VCP; Cairney, SA; Gaskell, MG Ag foghlaim le maireachtáil le comharsana a chuireann isteach: Tionchar ama foghlama agus leibhéal ionchódaithe ar fhoghlaim focal. R. Soc. Sci Oscailte. 2019, 6, 181842.

65. Séamas, E. ; Gaskell, MG; Henderson, LM Comhdhlúthú codlata-spleách i leanaí a bhfuil laigí tuisceana agus foclóireachta acu: An mbeidh sé ceart go leor ar an oíche? J. Síceolaíocht Leanaí. Síciatracht 2020, 61, 1104–1115.

66. Henderson, LM; van Rijn, E.; Séamas, E.; Walker, S.; Knowland, VCP; Gaskell, MG Am scéalaíochta a amú chun cumas páistí stór focal nua a choinneáil a uasmhéadú. J. Cait. Síceolaíocht Leanaí. 2021, 210, 105207.

67. Dewar, M. ; Albert, J.; Cowan, N.; Della Sala, S. Cuimhne fhadtéarmach a threisiú trí scíth dhúisiúil: Níl gá le cleachtadh d’aon ghnó, is leor comhdhlúthú. PLoS ONE 2014, 9, e109542.

68. McMahon, WR; Ftouni, S.; Droimeanach, SP; Maruff, P.; Lockley, Iardheisceart; Rajaratnam, SMW; Anderson, C. Léiríonn an crios cothabhála tar éis athruithe tasc-spleách ar fheidhm chognaíoch tar éis oíche amháin gan chodladh. Codladh 2018, 10.

69. Schapiro, AC; McDevitt, EA; Rogers, TT; Mednick, SC; Go hiondúil, tugann athimirt hippocampal daonna KA le linn scíthe tús áite d’fhaisnéis atá foghlamtha go lag agus déanann sé feidhmíocht cuimhne a thuar. Nat. Cumann. 2018, 9, 3920.

70. Riggins, T. ; Spencer, RMC Baineann gnáthchodladh le cuimhne foinse agus toirt fo-raoin hippocampal le linn na luath-óige. Sci. Ionadaí 2020, 10, 15304.

71. Halberda, J. An dax so a fheicim romham? Trí úsáid a bhaint as an argóint loighciúil tacaíonn síológacht easaontach le foghlaim focal i leanaí agus i ndaoine fásta. Cogn. síceolaíocht. 2006, 53, 310–344.

72. Denis, D. ; Dimitrios, M. ; Poskanzer, C.; Bursal, V. ; Payne, JD; Stickgold, R. Is fearr a chomhdhlúthaíonn fearsaidí codlata cuimhní lag-ionchódaithe. J. Neurosci. 2021, 41, 4088–4099.

73. Halstead, E. ; Joyce, A.; Sullivan, E.; Tywyn, C. ; Davies, K.; Jones, A.; Dimitriou, D. Suaitheadh ​​codlata agus patrúin i leanaí le coinníollacha néarfhorbartha. Tosaigh. Péidiatraí. 2021, 9, 637770.

74. Csábi, E. ; Benedek, P.; Janacsek, K.; Zavecz, Z.; Katona, G. ; Nemeth, D. Comhdhlúthú cuimhne dearbhaithe agus neamhdhearbhaithe i leanaí a bhfuil neamhord codlata orthu. Tosaigh. Hum. Neurosci. 2016, 9, 709.

75. Kurdziel, LBF; Kent, J. ; Spencer, RMC Feabhsú cuimhne mhothúchánach sa luath-óige ag brath ar chodladh. Sci. Ionadaí 2018, 8, 12609.

76. Soderstrom, NC; Bjork, RA Foghlaim in aghaidh feidhmíochta: athbhreithniú comhtháite. Dearcadh. síceolaíocht. Sci. 2015, 10, 176–199.

77. Orban, P. ; Rauchs, G. ; Balteau, E.; Degueldre, C. ; Luxen, A. ; Maquet, P.; Peigneux, P. Cothaíonn codladh i ndiaidh foghlama spásúla atheagrú ceilte ar ghníomhaíocht inchinn. Proc. Natl. Acad. Sci. Stáit Aontaithe Mheiriceá 2006, 103, 7124–7129.

78. Schönauer, M. ; Grätsch, M.; Gais, S. Fianaise ar dhá phróiseas comhdhlúthaithe cuimhne fadtéarmacha ar leith a bhaineann le codladh. Cortex 2015, 63, 68–78.

79. Zosh, JM; Brinster, M.; Halberda, J. Codarsnacht is fearr: Feabhsaíonn iomaíocht idir dhá thagairtí foghlaim na bhfocal. Appl. Dev. Sci. 2013, 17, 20–28.

80. Himmer, L. ; Müller, E.; Gais, S.; Schönauer, M. Braitheann comhdhlúthú cuimhne trí mheán codlata ar an leibhéal comhtháthaithe ag ionchódú. Neurobiol. Foghlaim. Mem. 2017, 137, 101–106.

81. O'Connor, RJ; Riggs, KJ Tá taighde mear-mhapála cuimhne daoine fásta bunaithe ar mhíthuiscint ar shonraí forbartha-foghlama. Curr. Dir. síceolaíocht. Sci. 2019, 28, 528–533.

82. Sandoval, M. ; Leclerc, JA; Gómez, RL Focail le codladh orthu: Éascaíonn Naps ginearálú briathar i réamhscoileanna gnáthóige agus neamhghnáthaimh. Leanbh Dev. 2017, 88, 1615–1628.

83. Lam, S.C; Mahone, EM; Mason, TBA; Scharf, SM Tionchar napping ar an bhfeidhm chognaíoch i leanaí réamhscoile. J. Dev. iompar. Péidiatraí. 2011, 32, 90–97.

84. Dionne, G. ; Touchette, E. ; Dearmad-Dubois, N.; Petit, D.; Tremblay, RE; Montplaisir, JY; Boivin, M. Cumainn idir comhdhlúthú codlata-múscail agus forbairt teanga sa luath-óige: Staidéar cúpla fadaimseartha. Codladh 2011, 34, 987–995.

85. Knowland, VCP; Berens, S.; Gaskell, MG; Walker, SA; Henderson, L. An ndéanann aibíocht na bpatrún codlata go luath cumas teanga a thuar ar iontráil scoile? Staidéar a Rugadh i mBrádford. J. Leanbh Lang. 2021, 1–23.

86. Feld, GB; Weis, PP; Rugadh, J. Cumas teoranta comhdhlúthú cuimhne ag brath ar chodladh. Tosaigh. síceolaíocht. 2016, 7, 1368.

Emma L. Axelsson 1,* , Jaclyn Swinton 2 , Isabel Y. Jiang 2 , Emma V. Parker 2 agus Jessica S. Horst 3

1 Scoil na nEolaíochtaí Síceolaíochta, Ollscoil Newcastle, Callaghan 2308, An Astráil

2 Scoil Taighde na Síceolaíochta, Ollscoil Náisiúnta na hAstráile, Canberra 2601, An Astráil; jacis7@outlook.com (JS); yingxiv@gmail.com (IYJ); emma.vparker@hotmail.com (EVP)

3 Scoil na Síceolaíochta, Ollscoil Sussex, Brighton BN1 9RH, RA; jessica@sussex.ac.uk

* Comhfhreagras: emma.axelsson@newcastle.edu.au