Comhghaolta Trasspeicis Féideartha san Ordlathas Sóisialta agus sa Chuimhne Idir Lucha Agus Leanaí Óga

Tá baint ag ordlathas sóisialta le feinitíopaí éagsúla. Cé gur eol go bhfuil cuimhne tábhachtach maidir le hordlathas a fhoirmiú, ní léir an difríocht i gcumas cuimhne idir daoine ceannasacha agus daoine aonair. Sa staidéar seo, rinneamar scrúdú ar fheidhmíocht chuimhne i lucha le céimeanna sóisialta éagsúla agus fuaireamar cumas cuimhne níos fearr i lucha ceannasacha, mar aon le cumas fadtéarmach níos fearr agus léiriú géine níos airde a bhaineann le cuimhne sa hippocampus. D'fhéadfadh instealladh laethúil de dhrugaí chun cuimhne a fheabhsú ceannasacht freisin.

Tá cuimhne sách láidir ag lucha, mar gheall ar an bpróiseas éabhlóid, tá instincts agus nósanna déanta ag lucha de réir a chéile chun oiriúnú dá dtimpeallacht mhaireachtála, agus ní mór na hiompraíochtaí seo a bheith ag brath ar chuimhne mhaith a bheith acu.

Tá sé léirithe ag staidéir go bhfuil cumas cuimhne i lucha nasctha le faisnéis agus le sláinte a néarchóras. Tá cumas cuimhne na lucha cosúil le cumas cuimhne daoine agus éilíonn sé aclaíocht agus oiliúint leanúnach chun leibhéil níos airde a bhaint amach.

Cosúil le daoine, bíonn go leor strus agus dúshlán roimh francaigh, ach smaoiníonn francaigh ar bhealach difriúil ó dhaoine agus féadann siad eolas agus scileanna a charnadh óna dtaithí agus rudaí nua a iniúchadh i gcónaí. Dá bhrí sin tá francaigh ríthábhachtach do mharthanas agus atáirgeadh a gcumas cuimhne.

I dtaighde eolaíoch, is minic a úsáidtear foghlaim cuimhne luiche chun staidéar a dhéanamh ar mhúnla neamhoird chuimhne an duine agus galair chognaíoch, is féidir le taighdeoirí trí staidéar a dhéanamh ar chuimhne luch, tuiscint níos fearr a fháil ar an meicníocht agus na fachtóirí a dhéanann difear do chuimhne agus cognaíocht an duine.

I mbeagán focal, is é cuimhne na lucha an embodiment a bheocht, ba cheart dúinn aird a thabhairt ar thimpeallacht mhaireachtála na lucha agus a chosaint ionas go mbeidh saol níos fearr agus spás forbartha acu. Ag an am céanna, trí staidéar a dhéanamh ar fhoghlaim cuimhne luiche, féadann sé níos mó léargas agus cúnamh a thabhairt do shláinte an duine. Tugann sé seo le fios go gcaithfimid ár gcuimhne a fheabhsú freisin, agus is féidir le cistanche cabhrú go mór linn ár gcuimhne a fheabhsú, toisc gur leigheas traidisiúnta Síneach é greamaigh feola, agus tá go leor airíonna uathúla aige, agus is é ceann acu cuimhne a fheabhsú. Tagann buntáistí na mionfheoil ó na comhábhair ghníomhacha iomadúla atá ann, lena n-áirítear aigéid, polaisiúicrídí, flavonoids, etc., ar féidir leo sláinte inchinne a chur chun cinn ar bhealaí éagsúla.

Cliceáil fios bealaí chun feidhm na hinchinne a fheabhsú

Chun an comhghaol seo ar fud speiceas a bhailíochtú, trí staidéir fhéideartha fardail, iompraíochta agus imeachtaí a bhaineann le hábhar, d'aithníomar cumas cuimhne níos fearr i leanaí réamhscoile a bhfuil ceannas sóisialta níos airde acu. D'fhéadfadh cuimhne níos fearr a bheith ina chuidiú le leanaí leideanna ceannasacha aghaidhe a phróiseáil agus straitéisí sóisialta a fhoghlaim chun poist níos airde a fháil. Léiríonn ár staidéar cosúlacht shuntasach idir daoine agus lucha sa chomhcheangal idir cuimhne agus ordlathas sóisialta agus tugann sé léargas luachmhar ar idirghníomhaíochtaí sóisialta in ainmhithe óga, le himpleachtaí féideartha don oideachas réamhscoile.

Is struchtúr sóisialta coitianta é an t-ordlathas ceannasachta i roinnt speiceas ainmhithe. Faoi chaidreamh ordlathach cobhsaí, tá tosaíocht ag ainmhithe ceannasacha maidir le hacmhainní a roghnú, amhail críocha, bia, agus comhpháirtithe cúplála, ach faigheann daoine fo-ordaithe níos lú acmhainní ach bíonn siad faoi réir níos lú coinbhleachta agus baol1. Mar sin, bíonn tionchar mór ag rangú ordlathach ar iompraíochtaí éagsúla, go háirithe iompraíochtaí sóisialta, amhail cúpláil agus ionsaí2, chomh maith le comhpháirteanna fiseolaíocha, amhail hormóin struis, feidhm chardashoithíoch, agus an córas imdhíonachta3. Tá an chúis nó an traschaint idir rátálacha sóisialta agus feinitíopaí éagsúla thar a bheith casta agus tá sé fós le soiléiriú a thuilleadh.

Cuireadh creat coincheapúil an ordlathais shóisialta i bhfeidhm ar idirghníomhaíochtaí daonna agus léirigh sé ordlathas ceannasachta inaitheanta, fiú i leanaí réamhscoile4-7. Tá sé tugtha le fios ag staidéir bhreathnaithe go n-aithnítear leanaí a bhfuil iompraíochtaí níos ionsaithí orthu de ghnáth mar rang níos airde ina ngrúpa agus go mbíonn meas níos mó ag a bpiaraí orthu i gcomparáid le leanaí fo-8–11.

Chomh maith leis an gclaonadh a bheith comhéigneach, dírítear freisin ar thaighde ar fhorbairt leanaí9,12,13 ar ghlacadh leanaí óga le haon athrú ar straitéisí sóisialta chun a spriocanna ceannasachta a bhaint amach. Is mó an seans go mbainfidh daoine ar féidir leo athrú de réir a chéile ó straitéisí comhéigneacha a úsáid go dtí straitéisí réamhshóisialta nó dé-straitéisí a úsáid chun acmhainní a rialú stádas níos airde a bhaint amach go ceann i bhfad9,12,13. Léirigh staidéir chognaíoch-dhírithe le blianta beaga anuas go dtagann leanaí daonna ar an eolas den chéad uair ar leideanna ceannasachta sóisialta go luath sna naíonáin14.

Is féidir le leanaí óga 3-4 bliana d’aois leideanna fisiceacha agus sóisialta iolracha a úsáid chun stádas ceannasachta sóisialta daoine eile a bhrath (m.sh. gothaí gnúise, méid coirp nó postures coirp, agus idirghníomhú carachtair i scannáin thurgnamhach) 15-17. Ag thart ar 5 nó 6 bliana d'aois, is féidir le roinnt leanaí fiú na gaolmhaireachtaí ceannasachta a chinneadh bunaithe ar ghrianghraif statacha amháin15.

Is ionadh é, ainneoin cumas foghlama iontach leanaí maidir le ceannas sóisialta, is mó a dhírigh taighde ar fhachtóirí a bhaineann le ceannas sóisialta ar fhachtóirí comhshaoil, mar eispéiris idirghníomhaíochta, stíl tuismitheora, oideachas morálta, agus cúlra cultúrtha9,12,18-20. Is annamh a rinneadh staidéar ar na meicníochtaí néaracha is bun leis an gcaoi a n-aithníonn leanaí leideanna ceannasachta sóisialta agus an bunchumas cognaíocha a thacaíonn le foghlaim na straitéise sóisialta.

Rinneadh staidéar freisin ar ordlathais shóisialta, ó mheicníochtaí néaracha an iompraíochta ceannasach go dtí tionchair an stádais shóisialta ar fheinitíopaí éagsúla, in orgánaigh samhail-saotharlainne. Maidir le speicis creimirí, lena n-áirítear lucha agus francaigh, baineadh úsáid as ionsaí mar an mór-mheasúnú chun stádas sóisialta a mheas agus chun iniúchadh a dhéanamh ar chaidreamh an ordlathais shóisialta le hiompraíochtaí dúchasacha, iompraíochtaí imní/dúlagair, cumas cognaíocha, agus feinitíopaí fiseolaíocha eile21–25. Mar sin féin, toisc go ndéanann fir aosacha go príomha iompraíochtaí ionsaitheach, is annamh a rinneadh iniúchadh ar ordlathas sóisialta na mban agus na n-ainmhithe óga26–28. Mar sin féin, tá an tástáil feadáin, ina n-iompaíonn luch amháin a chéile comhraic siar as feadán, sách éasca do lucha a chríochnú agus baineadh úsáid as go príomha chun staidéar a dhéanamh ar cheannasaíocht shóisialta29–31. Ós rud é nach dteastaíonn ón measúnú ach lucha ag bogadh ar aghaidh agus ar gcúl laistigh den fheadán, cuireann sé ardán i láthair chun imscrúdú a dhéanamh ar an ngaol idir an t-ordlathas sóisialta agus tréithe eile, ní hamháin i ndaoine fásta ach in ainmhithe óga freisin28,32.

Baineadh úsáid go forleathan as lucha mar orgánach múnla caighdeánach do réimsí éagsúla bitheolaíochta daonna, lena n-áirítear galair shíceolaíocha agus néareolaíocha33–36. Mar sin féin, bhí staidéir chomhthreomhara idir daoine agus lucha, go háirithe i dtaighde iompraíochta, annamh san am atá caite. Le blianta beaga anuas, tá néareolaithe tar éis tosú ag déanamh staidéir ar an dá speiceas seo le chéile agus fuair siad cosúlachtaí iontasacha, ní hamháin in iompar ach freisin sna meicníochtaí bunúsacha37. D’fhéadfadh staidéir ar luiche teicníochtaí éagsúla a thairiscint (lena n-áirítear dearaí ionsáite agus cuir chuige láimhsithe) chun imscrúdú a dhéanamh ar na ceisteanna meicniúla nach bhféadfaí a dhéanamh in ábhair dhaonna; chuir an fíorú agus an taiscéalaíocht leathnaithe i staidéir dhaonna béim bhreise ar thábhacht bhitheolaíoch na fionnachtana. D’fhéadfadh torthaí an dá speiceas seo, mar sin, a chéile a chomhlánú agus faisnéis thábhachtach ó pheirspictíochtaí éagsúla a sholáthar. Trí leas a bhaint as an gcur chuige comparáideach agus comhlántach seo chun iompraíochtaí ceannasachta sóisialta a imscrúdú, léirigh ár staidéar le déanaí céimeanna sóisialta inchomparáide idir leanaí óga daonna agus lucha scoite agus nocht sé freisin fachtóirí intreacha tábhachtacha a bhaineann le bunú luath ordlathas sóisialta 32. An staidéar seo, áfach , níor shainaithin sé ról féideartha na foghlama agus na cuimhne i bhfoirmiú ordlathach i lucha agus leanaí.

Cé gur imscrúdaíodh tionchar an stádais shóisialta ar shaintréithe iompraíochta nó fiseolaíocha éagsúla den chuid is mó, is lú i bhfad a rinneadh iniúchadh ar an ngaol idir cuimhne agus ordlathas sóisialta. Mhol staidéir i bhfrancaigh agus Anolis go bhféadfadh ról a bheith ag cuimhne i bhfeabhsú cobhsaíocht an chaidrimh ordlathach 38,39. Is ceist chonspóideach, áfach, an bhfuil difríocht idir daoine ceannasach agus fo-cheannasacha i gcumas cuimhne. Ó thaobh éabhlóideach de, ba cheart go mbeadh tábhacht ag baint leis an gcumas cuimhneamh ar stádas sóisialta duine nó daoine eile a aithint, go háirithe chun cabhrú le hainmhithe foghabhálacha coinbhleacht a sheachaint39–42. Ar an láimh eile, d'fhéadfadh cuimhne níos fearr cuidiú le hainmhithe ceannasacha na timpeallachtaí mórthimpeall a chur de ghlanmheabhair nó scileanna nua a fháil chun acmhainní a rialú. Ar an drochuair, ní raibh staidéir roimhe seo ar lucha in ann freagra críochnaitheach a sholáthar25,43,44. I leanaí daonna, go bhfios dúinn, níor cuireadh an cheist seo riamh. Chun aghaidh a thabhairt ar an gceist seo, sa tuarascáil seo, scrúdaíomar feidhmíocht chuimhne i lucha agus leanaí agus fuaireamar comhghaol dearfach idir ordlathas sóisialta agus cumas cuimhne. Go meicniúil, léirigh lucha ceannasacha níos mó cumhachta fadtéarmach (LTP) agus léiriú níos airde ar ghéinte a bhaineann le cuimhne sa hippocampus ná mar a bhí sna subordinates. Fuarthas amach freisin go gcuirfeadh feabhas ar chuimhne luiche le butyrate sóidiam (SB) nó rolipram an stádas ceannasach. Go feidhmiúil, cuireann cuimhne níos fearr i leanaí daonna le foghlaim agus le glacadh straitéisí sóisialta, chomh maith le próiseáil néar-ognaíoch leideanna ceannasachta sóisialta chun stádas ceannasacht sóisialta a fháil. Mar sin, cuireann torthaí an staidéir seo eolas tábhachtach ar fáil do réimse taighde na hidirghníomhaíochta sóisialta i leanaí ainmhithe agus daonna araon agus tá impleachtaí tairbheacha acu d’oideachas na luath-óige.

Torthaí

Léirigh lucha ardchéime cumas cuimhne níos fearr.

Ag teacht lenár staidéar roimhe seo32, is féidir ordlathas sóisialta a bhunú i 4 lucha scoite i gcliabhán trí thástáil an fheadáin (Fíor Forlíontach 1). Chun measúnú a dhéanamh ar an gcomhghaol idir céimeanna sóisialta agus cumas cuimhne, rinneamar an tástáil núíosach aitheantais oibiachta (NOR) ar dtús le eatramh uaire de 1- idir na seisiúin oiliúna agus tástála chun cuimhne aitheantais ghearrthéarmach i lucha scoite45 a mheas. Is ionadh é, níor chaith ach lucha rang 1 agus 2 i bhfad níos mó ama ag iniúchadh réad úrnua, ach níor chaith lucha 3ú agus 4ú céim (Fíor 1a), rud a thugann le tuiscint, i gcodarsnacht le lucha ceannasacha, go raibh níos mó deacrachtaí ag lucha fo-ranga a aithint. réad eolach sa tástáil. Léirigh anailísí ar an innéacs idirdhealaithe freisin treocht níos airde den innéacs i lucha 1ú-ranga ná lucha 4ú céim (p=0.077) (Fíor 1b), agus bhí comhghaolú diúltach ag an innéacs leis na ceithre leibhéal de céim shóisialta (Fig. 1c). Ní dócha go raibh an t-innéacs idirdhealaithe níos airde i lucha ceannasacha mar gheall ar fhiosracht níos airde, ós rud é nach raibh aon chomhghaol idir céimeanna sóisialta agus iompar taiscéalaíoch sa tástáil imscrúdaithe nuachta (Fíor Forlíontach 2). Ansin, rinneamar tástáil ar chuimhne fhadtéarmach ag baint úsáide as an tástáil NOR le eatramh 24-uair an chloig idir na seisiúin oiliúna agus na seisiúin tástála. Cosúil leis na torthaí do chuimhne gearrthéarmach, ní raibh aon difríocht san am taiscéalaíochta idir na réada eolacha agus réada núíosacha i lucha scoite den 4ú rang (Fíor 1d). Bhí difríocht shuntasach idir an t-innéacs idirdhealaithe idir lucha 1ú agus 4thrank agus comhghaolú go diúltach le céim shóisialta (Fíor 1e, f). Chun iniúchadh breise a dhéanamh ar an gcomhghaol idir céim shóisialta agus cumas cuimhne, chuireamar an lúbra spontáineach-mhalartach Y i bhfeidhm freisin chun cuimhne oibre spásúlachta a scrúdú i lucha scoite46.

Léirigh na torthaí ráta malartach i bhfad níos airde i lucha 1strank ná i lucha 4ú-rang (Fíor 1g). Bhí an comhghaol diúltach idir an ráta malartaithe agus céim shóisialta suntasach freisin (Fíor 1h), rud a léirigh cuimhne níos fearr arís i lucha ceannasacha ná i lucha fo. Le chéile, thug na torthaí seo le fios go raibh cuimhne aitheantais gearrthéarmach agus fadtéarmach níos fearr chomh maith le cuimhne spásúlachta ag lucha scoite le céim níos airde.

Ós rud é go bhfuil lucha scoite ag 3 seachtaine d'aois fós ag an gcéim forbartha, d'fhéadfadh na difríochtaí i gcéimeanna sóisialta agus cumas cuimhne a bheith mar gheall ar leibhéil éagsúla aibíochta. Mar sin féin, i 8-lucha aosaigh seachtain d’aois, thugamar faoi deara feidhmíocht níos fearr fós do chuimhne gearrthéarmach agus fadtéarmach araon i lucha ceannasacha ná i lucha fo-riachtanas (Fíor 2a–f), rud a thugann le tuiscint go bhfuil an difríocht i réad -Ní hiad aibíocht forbraíochta amháin ba chúis leis an gcuimhne aitheantais. Maidir le malartaithe spontáineach Y lúbra, thugamar faoi deara freisin go raibh cuimhne spásúlachta níos fearr ag lucha ceannasacha, cé nach raibh na sonraí suntasach go staitistiúil (Fíor 2g, h).

Bhí LTP níos airde i néaróin hippocampal i lucha rang 1 ná i lucha 4ú céim. Is eol go bhfuil Hippocampal LTP ríthábhachtach maidir le foirmiú cuimhne agus comhdhlúthú cuimhne 47. Chun a chinneadh an bhfuil baint ag an gcumas cuimhne feabhsaithe i lucha a bhfuil céim shóisialta níos airde acu le LTP méadaithe, thomhaiseamar na féidearthachtaí postsynaptic excitatory (fEPSPanna) ar na réimsí dendritic de Néaróin CA1 agus comhthaobhachtaí spreagtha CA3-CA1 Schafer i slisní géara hippocampal ullmhaithe ó lucha scoite den 1ú nó den 4ú rang. Léirigh ár sonraí go raibh níos mó LTP ag slisní géara hippocampal a ullmhaíodh ó lucha 1ú céim ná mar a bhí slisní scoite ó lucha 4ú céim (Fíor 3a-c). Léiríodh feiniméan den chineál céanna freisin i slisní a ullmhaíodh ó lucha fásta (Fíor 3d-f). Mar sin, thacaigh na torthaí le comhghaolta dearfacha idir céim shóisialta agus cuimhne.

Stádas sóisialta feabhsaithe drugaí feabhsaithe cuimhne

Tá sé léirithe go ndéanann roinnt géinte LTP hippocampal luiche a mhodhnú chomh maith le foghlaim agus cuimhne i lucha48. Mar gheall ar shainaithint LTP níos mó i lucha ardchéime, thomhaiseamar flúirse na ngéinte cuimhne seo i hippocampus na lucha scoite. Léirigh torthaí PCR cainníochtúla go raibh comhghaolú dearfach ag céim shóisialta le leibhéil slonn Grin2b (NR2B)49, fo-aonad den receptor NMDA a fheabhsaíonn plaisteacht agus cuimhne synaptic i néaróin, agus Phf2, histone demethylase (Fíor Forlíontach 3a, b). Tá sé molta go mbeadh baint ag Grin2B agus Phf2 leis an gcosán comharthaíochta BDNF/TrkB/CREB do chomhdhlúthú cuimhne48. Cé nach raibh na sonraí suntasach go staitistiúil, bhí claonadh ag lucha ceannasacha léiriú níos airde ar ghéinte a raibh baint acu leis an gcosán seo, lena n-áirítear Bdnf, Ntrk2 (TrkB), Creb, Cdk5, agus Camk2 (Fíor Forlíontach 3). Mar sin rinneamar scrúdú breise ar an gcomhsheasmhacht idir céim shóisialta agus leibhéal cainte gach géine i 6 chomparáid péirewise. Go ginearálta, ba mhó an seans go mbeadh léiriú níos airde ag lucha le céimeanna sóisialta níos airde, go háirithe Phf2, Creb, Grin2b, agus GluR1 (Fíor 4a agus Tábla Forlíontach 1). Léirigh slonn CamK2 claonadh comhchosúil freisin (p=0.053). Is fiú a thabhairt faoi deara go raibh na comhsheasmhacht seo níos láidre i gcomparáid le faid chéim níos mó, m.sh., idir an 1ú agus an 4ú céim, ná achair chéim níos lú, m.sh., idir an 3ú agus an 4ú céim.

Is féidir cosán comharthaíochta CREB a ghníomhachtú trí chosc ar histone deacetylase (HDAC)50. Tá sé léirithe gur féidir le SB, coscaire HDAC, LTP hippocampal a aslú agus cuimhne a fheabhsú51. Dá bhrí sin, rinneamar tástáil ar éifeacht búitráit sóidiam ar iompar ceannasach lucha. De réir mar a bhíothas ag súil leis, léirigh lucha scoite a instealladh le SB intraperitoneally ar feadh 2 sheachtain innéacs idirdhealaithe níos airde sa tástáil NOR ná lucha rialaithe (Fíor 4b). Mhéadaigh riarachán SB freisin an ráta buaite luiche agus stádas sóisialta sa tástáil feadáin (Fíor 4c, d). Is féidir le comharthaíocht CREB a ghníomhachtú freisin le coscaire phosphodiesterase, rolipram, a bhfuil sé léirithe go n-éascaíonn sé LTP agus go bhfeabhsaítear cuimhne52. Tar éis 2 sheachtain de chóireáil, léirigh na lucha scoite innéacs idirdhealaithe níos fearr chomh maith le méadú ar iompar ceannasach agus stádas sóisialta (Fíor 4e-g). Le chéile, mhol ár dtorthaí bunaithe ar SB agus rolipram gur féidir le feabhas a chur ar chuimhne go cógaseolaíoch ceannas sóisialta a fheabhsú freisin.

Bhí cumas cuimhne níos fearr ag leanaí ardchéime

D'ardaigh an fionnachtain i lucha scoite an cheist an bhféadfaí an comhghaol idir céim shóisialta agus cuimhne a fheiceáil i leanaí óga daonna. Chun an cheist seo a fhreagairt, rinneamar tástálacha iompraíochta ar 164 leanbh in aois réamhscoile. Bunaithe ar an dearadh turgnamhach i dtástáil an fheadáin luiche, shocraigh muid na leanaí óga ina ngrúpaí de cheathrar ar dtús agus bhunaíomar a n-ordlathas sóisialta trína n-iompraíocht a mheas agus iad ag imirt cluiche coinín iomaíoch le dearadh spideog bhabhta. Baineadh úsáid as an gcluiche bunny mar thasc inchomparáide leis an tástáil feadán luiche i staidéar roimhe seo 32. D'úsáideamar an fothástáil cuimhne Pictiúr (le haghaidh cuimhne aitheantais) agus an subtest Zú (le haghaidh cuimhne oibre spásúil) ó Réamhscoil Wechsler agus Scála Faisnéise Bunscoile trí thástáil duine ar dhuine chun cumas cuimhne a chur i gcomparáid idir páistí den 4ú rang (n=82) (Fíor 5a)53. Don dá mheasúnú, ba ghnách le leanaí den chéad rang feidhmiú níos fearr ná leanaí den 4ú rang (Fíor Forlíontach 4a, b). Thaispeáin an t-innéacs cuimhne oibre (WMI), a chomhtháthaíodh dhá fho-thástáil chuimhne, scór i bhfad níos airde i leanaí den 1ú rang ná mar a bhí i leanaí sa 4ú rang (Fíor 5b). Chomh maith leis an meastóireacht ar chluiche coinín a rinneadh i gcomhthéacs turgnamhach dea-dheartha, d’iarramar ar na múinteoirí réamhscoile leibhéal ceannasachta sóisialta na bpáistí a mheas de réir a gcuid breathnuithe laethúla ag baint úsáide as an Scála Rátála Ceannasachta Sóisialta (Fíor 5a), is é sin. comhsheasmhach leis na céimeanna sóisialta a chinneann an cluiche Bunny32,54. Léirigh na leibhéil ceannasachta sna 82 leanbh seo treochtaí comhghaolaithe le scóir chuimhne i bhfothrialacha cuimhne Pictiúr agus Zú (Fíor Forlíontach 4c, d). Bhí an comhghaol idir an WMI agus leibhéil ceannasachta suntasach go staitistiúil freisin (Fíor 5c).

Chun fionnachtain na cuimhne níos fearr i leanaí ceannasacha a bhailíochtú tuilleadh, earcaíodh 175 leanbh óg eile ó 3 réamhscoil eile don staidéar fardail (Fíor 5d). Baineadh úsáid as foscála Cuimhne Oibre Fhardal Feidhmithe Fheidhmeannach na hÓige chun feidhmíocht chuimhne oibre na bpáistí a mheas bunaithe ar bhreathnuithe na múinteoirí i seomraí ranga réamhscoile agus measadh go léiríonn sé cumas na bpáistí cuimhneamh ar rialacha an tseomra ranga agus chun eispéiris foghlama a aisghabháil ón gcuimhne fhadtéarmach. le cur i bhfeidhm in idirghníomhaíochtaí laethúla55. Ag teacht le sonraí roimhe seo bunaithe ar scála Wechsler, bhí comhghaolú freisin idir an scór cuimhne a rinne an Fardal Feidhme Feidhmeannach Óige a mheas le leibhéil ceannasachta (Fíor 5d). Le chéile, thug torthaí ó thascanna iompraíochta agus ó fhardail araon le fios go raibh cumas cuimhne i leanaí comhghaolaithe go dearfach le stádas sóisialta chomh maith le leibhéil ceannasachta.

Comhghaolaíodh cumas cuimhne le húsáid straitéise prosocial ach ní le húsáid straitéise comhéigeantach.

Chun imscrúdú a dhéanamh ar fheidhmeanna féideartha na cuimhne i bhfoirmiú ordlathas sóisialta, do 175 leanbh sa staidéar fardail, chuireamar an Scála Straitéise um Rialú Acmhainní i bhfeidhm chun cumas rialaithe acmhainní leanaí agus úsáid straitéise a thomhas56. De réir mar a bheifí ag súil leis, bhí cumas níos fearr ag leanaí le leibhéil ceannasachta sóisialta níos airde i rialú acmhainní agus ghlac siad le straitéisí níos forshóisialta agus straitéisí comhéigneacha (Fíor 6a-c).

Mar sin féin, ní raibh baint ag an scór cuimhne ach le rialú acmhainní le húsáid leanaí straitéisí prosocial (Fíor 6d, e) ach ní straitéisí comhéigneacha (Fíor 6f). Mhol na torthaí seo go bhféadfadh ról ríthábhachtach a bheith ag cuimhne maidir le straitéisí prosocial a fháil agus a ghlacadh, rud a fheabhsóidh an cumas rialaithe acmhainní ansin. Dá bhrí sin, d'fhiafraigh muid freisin an bhfuil an gaol idir cuimhne leanaí agus stádas sóisialta go príomha mar gheall ar idirghabháil na foghlama straitéise sóisialta. Léirigh an anailís aischéimnithe ar an éifeacht idirghabhála gur shroich gach luach sna ceithre chéim anailíse aischéimnithí leibhéil shuntasacha (Tábla Forlíontach 2). De réir chritéar Baron Kenny (1986)57, léirigh an toradh seo “iarmhairt pháirteach idirghabhála”. Rinneadh an tástáil Sobel freisin le heatramh muiníne 95% agus léirigh sé éifeacht shuntasach (Sobel z=5.221, p < 0.001). Léirigh na torthaí, mar sin, éifeacht idirghabhála na straitéise prosocial agus thacaigh siad lenár múnla molta go bhféadfadh cuimhne cabhrú le leanaí straitéisí sóisialta níos oiriúnaithe a fhoghlaim, rud a chuireann feabhas breise ar a gceannasacht sóisialta (Fíor 6g).

Bhí páistí a raibh céim shóisialta níos airde acu níos fearr maidir le leideanna aghaidhe ceannasachta sóisialta a phróiseáil.

Thug an anailís cúlchéimnithe le fios freisin go bhfuil gaol díreach idir cuimhne agus ceannas sóisialta. Chun iniúchadh a dhéanamh ar fheidhm dhíreach na cuimhne ar fhoirmiú ceannasachta sóisialta, dhearamar staidéar féidearthachta a bhaineann le himeacht (ERP) chun imscrúdú a dhéanamh ar an tionchar a bhíonn ag stádas sóisialta ar leanaí leideanna ceannasachta sóisialta a phróiseáil. Sa tasc, iarradh ar pháistí 1stand 4ú-rang bunaithe ar an gcluiche coinín (n=24) féachaint ar aghaidheanna piaraí le gothaí gnúise sóisialta éagsúla (aghaidheanna ceannasacha, neodracha agus fo) ar an scáileán (Fig. 7a) 58–60. Chun éifeachtaí nach mbaineann le hábhar eile a bhaint agus a chinntiú go spreag an spreagadh turgnamhach go sonrach próiseáil faisnéise ceannasachta sóisialta, níor athraíodh na grianghraif aghaidh go léir chun an éifeacht aitheantais aghaidh a sheachaint, agus sannadh ordú cur i láthair na gcineálacha cainte facial go randamach a sheachaint. an iarmhairt sean/nua.

Dhírigh ár staidéar ERP ar FN400, comhpháirt diúltach a fuarthas timpeall 300–450 ms ag na limistéir tosaigh61,62, a bhaineann le cuimhne intuigthe le linn tátail shéimeantacha bunaithe ar chatagóir63–65. Trí thonnta difríochta a fhostú chun difríocht aonair a eisiamh (trí mheán aimplitiúid an choinníll aghaidh neodrach a dhealú) (Fíor 7b), léirigh an anailís dhá-bhealach ar athraithí (ANOVA) de FN400 gurb iad na príomh-éifeachtaí a bhaineann le stádas sóisialta agus sóisialta araon. - bhí gothaí gnúise ceannasacha, chomh maith lena n-idirghníomhaíocht, suntasach (Tábla Forlíontach 3). Sa chomparáid idir grúpaí, agus an léiriú aghaidhe ceannasach á phróiseáil, léirigh leanaí den 1ú rang aimplitiúid FN400 níos lú ná leanaí 4ú céim (Fíor 7c agus Tábla Forlíontach 4). Sa chomparáid laistigh den ghrúpa, léirigh leanaí rang 1 aimplitiúid FN400 níos lú mar fhreagra ar aghaidheanna ceannasacha ná aghaidheanna fo-ordaithe, i gcodarsnacht leis sin, níor aimsíodh a leithéid de dhifríocht in aimplitiúid FN400 i leanaí sa 4ú rang. Ós rud é go bhfuil aimplitiúid FN400 níos mó chun cinn mar thoradh ar líofacht gan choinne a phróiseáil i gcomparáid le heolas sóisialta roimhe seo66, tugann aimplitiúid FN400 níos lú mar fhreagra ar aghaidheanna ceannasacha le tuiscint go bhfuil cumas líofa níos fearr ag leanaí den 1ú rang i bpróiseáil aghaidheanna ceannasach ná leanaí 4ú rang. Mar sin, thug torthaí ár staidéar ERP le tuiscint go bhfuil cuimhne intuigthe níos fearr ag leanaí a bhfuil céim shóisialta níos airde acu maidir le leideanna ceannasachta sóisialta a aithint.

Plé

Sa staidéar seo, trí scrúdú a dhéanamh ar chaidrimh ordlathas sóisialta le cumas cuimhne i lucha, fuaireamar amach gur léirigh lucha ceannasach feidhmíocht níos fearr maidir le haitheantas agus cuimhne oibre spásúil, mar aon le LTP méadaithe, agus léiriú níos airde ar ghéinte a bhaineann le cuimhne sa hippocampus. Neartaíodh an gaol idir ordlathas sóisialta agus cuimhne níos mó ag stádas ceannasach na lucha a chóireáiltear le drugaí chun cuimhne a fheabhsú. Chun an feiniméan seo a iniúchadh thar speiceas, chuireamar ilchur chuige le chéile chun a léiriú go bhfuil cumas cuimhne níos fearr ag leanaí a bhfuil stádas sóisialta níos airde acu freisin. Mhol na sonraí freisin go bhféadfadh cuimhne níos fearr cabhrú le leanaí straitéisí réamhshóisialta a fháil agus leideanna ceannasachta sóisialta a aithint. Creidimid gurb í seo an chéad tuarascáil a chuir i láthair gaolmhaireacht idir ordlathas sóisialta agus cuimhne in dhá speiceas go comhthreomhar, go háirithe i ndaoine. Cé gur léirigh ár múnla luiche na meicníochtaí móilíneacha agus néaracha a d'fhéadfadh a bheith mar bhonn leis an gcomhlachas, léirigh an staidéar i leanaí daonna an tábhacht fheidhmiúil a bhaineann le cuimhne chun stádas ceannasachta a fháil agus a chothabháil. Trí úsáid a bhaint as speicis éagsúla chun ceisteanna sonracha a fhreagairt agus faisnéis a nochtadh nach bhféadfadh speiceas amháin a bheith ag gabháil léi, ní hamháin gur léirigh ár staidéar cosúlacht shuntasach idir leanaí agus lucha, ach chuir sé faisnéis thábhachtach ar fáil freisin don taighde ar idirghníomhú sóisialta, chomh maith le foghlama agus cuimhne i réimsí na bitheolaíochta, na síceolaíochta, agus an oideachais.

Bíonn timpeallachtaí atá ag athrú de shíor ag tabhairt aghaidh ar ainmhithe fiáine. Dá bhrí sin d’fhéadfadh cuimhne níos fearr deiseanna daoine aonair a fheabhsú chun acmhainní a rochtain agus d’fhéadfadh stádas sóisialta níos airde a fháil. Cé go bhfuil ceannasacht le foghlaim spásúlachta níos fearr gafa i gcúpla staidéar25,67,68, níor aimsigh taighde le déanaí ar lucha aon bhaint idir céim shóisialta agus cuimhne43,44. I gcodarsnacht leis sin, léirigh ár sonraí go seasta an gaol seo i gcuimhne gearrthéarmach agus fadtéarmach, i lucha óg agus aosta, agus aitheantas (NOR) agus cuimhne oibre spásúil (Y gcathair ghríobháin). Thacaigh an LTP hippocampal níos mó agus léiriú níos airde géinte a bhaineann le cuimhne i lucha ceannasacha leis an gcomhcheangal seo. Níos tábhachtaí fós, chuir riarachán laethúil SB nó rolipram, a ghníomhaíonn comharthaí CREB chun cumas cuimhne a fheabhsú, le hiompraíochtaí ceannasacha na luiche sa tástáil feadáin freisin. Mar sin féin, cé gur tuairiscíodh feidhm an hippocampus mar chuimhne aitheantais i staidéir iomadúla69–74, tá a ról i measúnacht NOR fós conspóideach75. D’fhéadfadh go mbeadh gá le tuilleadh staidéir a dhéanamh ar cibé acu an bhfuil baint ag réigiúin inchinne eile atá ríthábhachtach do chuimhne aitheantais, mar an cortex perirhinal70,74, i bhfoirmiú ordlathas sóisialta.

Thug na torthaí i lucha dúinn cuimhne níos fearr a aithint i measc leanaí ceannasacha, rud nár tuairiscíodh riamh, go bhfios dúinn, i dtaighde roimhe seo. Thaispeáin leanaí a raibh céimeanna sóisialta níos airde acu cuimhne ghearrthéarmach agus fhadtéarmach níos fearr, cuimhne aitheantais, cuimhne oibre spásúlachta, agus b’fhéidir cuimhne intuigthe. Cé go bhfuil na comhghaolta idir ordlathas sóisialta agus cuimhne an-chosúil leo siúd i lucha, tá na meicníochtaí néaracha atá mar bhunús leis an gcaidreamh seo i ndaoine fós le himscrúdú. Ar an drochuair, ní féidir gníomhaíocht hippocampal i ndaoine a mheasúnú go héasca trí electroencephalography. Tá sé níos dúshlánaí fós léiriú géine a chainníochtú sa hippocampus daonna. Mar sin féin, thuairiscigh staidéir roimhe seo go bhfuil éagsúlachtaí seichimh i Gria1, Grin2B, agus Creb i ndaoine 76-79. Léiríodh freisin go bhfuil comhghaolú idir polymorphisms Grin2B agus cumas cuimhne76,77. Tá sé fós le fiosrú an mbaineann na leaganacha seo le hiompraíochtaí sóisialta i ndaoine.

Thug aithint an stádais shóisialta a bhaineann leis an gcuimhne léargais spreagúla ar idirghníomhaíochtaí sóisialta leanaí daonna. Fuair ​​​​ár dtaighde roimhe seo go bhfuil tionchar ag tréithe intreacha 32 ar fhoirmiú ordlathas sóisialta. Déanann na difríochtaí meon idir daoine aonair foirmiú luath ordlathas sóisialta níos éasca agus níos lú contrártha. Mar sin féin, ní mór do leanaí óga foghlaim conas idirghníomhú lena bpiaraí fad is a bhunaítear an t-ordlathas sóisialta ar dtús. Léirigh an staidéar reatha go raibh comhghaolú láidir idir leibhéal ceannasachta sóisialta agus cumas rialaithe acmhainní, agus go raibh baint ag cuimhne níos fearr le glacadh méadaithe straitéisí prosocial. Chun dul san iomaíocht le haghaidh acmhainní agus stádais sa seomra ranga, is féidir le páistí úsáid a bhaint as straitéisí comhéigneacha, a mbíonn cosc ​​orthu de ghnáth ag múinteoirí agus a chuireann piaraí orthu. Tá glacadh solúbtha straitéisí réamhshóisialta níos inghlactha agus níos éifeachtaí le linn idirghníomhú sóisialta9,12. Léiríodh i staidéir roimhe seo go bhféadfadh tionchar a bheith ag tuismitheoireacht nó ar oideachas morálta scoile ar úsáid straitéisí réamhshóisialta, nó go bhféadfadh sé tarlú mar gheall ar charnadh taithí idirghníomhaíochta. Mar sin féin, níl fiosrú maith déanta ar an gcúis gur féidir le páistí áirithe na straitéisí réamhshóisialta “cliste” seo a fhoghlaim go héifeachtach agus a úsáid go solúbtha, cé nach féidir le leanaí eile a nochtar don teagasc scoile céanna. Mhol ár gcuid staidéir bunaithe ar thascanna iompraíochta agus ar fhardail araon buntáiste a bhaint as cuimhne níos fearr agus straitéisí prosocial á bhfoghlaim agus á n-úsáid. Trí mhalartú cómhalartach nó comhar gníomhaithe, is cuma an bhfuil a n-iompar spreagtha ag altrúchas, is féidir le leanaí ceannasacha cur lena ndeiseanna chun níos mó acmhainní a fháil agus a seasamh i ngrúpa a choinneáil.

Cé go bhféadfadh cuimhne tionchar a imirt ar stádas sóisialta go hindíreach trí straitéis shóisialta a fhoghlaim, mhol an anailís cúlchéimnithe ar an éifeacht idirghabhála tionchar díreach cuimhne ar stádas sóisialta. Thug staidéir ERP a dhírigh ar FN400 le tuiscint buntáiste eile a bhaineann le cuimhne i bpróiseáil gothaí gnúise ceannasach go sóisialta. Tá FN400 molta chun eolas a chur ar an aitheantas agus caitheadh ​​leis mar tháscaire ar líofacht choincheapúil/priming thar spreagthaí éagsúla61–63,65. De ghnáth déantar aimplitiúid FN400 a chomhghaolú go diúltach le comhleanúnachas/aonchineálacht an chatagóir choincheapúil san inchinn 64. Bunaithe ar an hipitéis seo, b'fhéidir go léiríonn aimplitiúid FN400 níos lú i leanaí ardchéime mar fhreagra ar aghaidh ceannasach líofacht níos fearr maidir le comharthaí a aithint. ceannas sóisialta. Bhain stádas sóisialta go suntasach le cumais éagsúla i bpróiseáil léiriú sóisialta, go háirithe cuimhne intuigthe níos fearr a bhaineann le faisnéis aghaidhe ceannasach i leanaí ardchéime. Léirigh staidéir bhreathnóireachta roimhe seo gur bhain leanaí réamhscoile úsáid as straitéisí comhéigneacha chun dul san iomaíocht le haghaidh acmhainní ag tús seimeastar nua ach gur ionchorpraíodh siad de réir a chéile straitéisí réamhshóisialta4,9. Go háirithe, a luaithe a bunaíodh an t-ordlathas sóisialta ar dtús, níor bhain leanaí ardstádas úsáid as straitéisí réamhshóisialta an t-am ar fad, ina ionad sin, chuir siad straitéisí comhéigneacha i bhfeidhm agus iad ag idirghníomhú le leanaí ar stádas íseal, ach ghlac siad go solúbtha le straitéisí prosocial nó fiú straitéisí dé nuair a bhíonn siad ag teacht ar ard-stádas. leanaí stádais9,56,80. Léirigh ár staidéar ERP freisin go raibh cuimhne intuigthe níos fearr ag leanaí ardchéime ar leideanna ceannasacha, rud a thugann le tuiscint go bhféadfaí daoine aonair a d’fhéadfadh a bheith ina gcéilí comhraic a chaithfear a láimhseáil ar bhealach níos cúramach agus straitéisí éifeachtacha a chinneadh a bheith ina eochair chun stádas sóisialta níos airde a bhaint amach.

Ar deireadh, tá an chúis atá idir ordlathas sóisialta agus cumas cuimhne fós le himscrúdú. Cé go bhféadfadh cuimhne níos fearr cuidiú le hainmhithe straitéisí nua a fhoghlaim chun ceannasaíocht shóisialta a fháil, mar straitéisí réamhshóisialta i leanaí daonna, is féidir freisin go ndéantar cumas cuimhne a mhodhnú le stádas sóisialta. Mar shampla, tá sé tugtha le tuiscint go mbíonn strus sóisialta ainsealach ag fo-ainmhithe i gcónaí21, rud a d’fhéadfadh cur isteach ar fhoghlaim agus ar chuimhne trí mheicníochtaí iolracha, lena n-áirítear modhnú ar ghníomhaíocht néaránach, léiriú géine, agus néargenesis sa hippocampus81. Mar an gcéanna, d'fhéadfadh tionchar a bheith ag timpeallachtaí struis, mar iad siúd a bhaineann le hidirghníomhaíocht shóisialta laghdaithe, níos lú airde ó thuismitheoirí/múinteoirí/piaraí, nó infhaighteacht teoranta acmhainní, ar chumas cuimhne leanaí. Sa todhchaí, bheadh ​​dearadh idirghabhála chun lucha a mheas a thuilleadh agus staidéar fadaimseartha tras-lag chun leanaí a mheasúnú ina chuidiú dúinn an cheist sicín agus ubh seo idir ordlathas sóisialta agus cuimhne a fhreagairt.

Go hachomair, léirigh ár staidéar comhghaol dearfach idir ordlathas sóisialta agus cumas cuimhne i lucha agus leanaí. Creidimid go bhfuil buntáiste ag baint le cuimhne níos fearr do leanaí óga, ó thaobh ardstraitéisí ceannasachta a fháil agus leideanna ceannasachta sóisialta a bhrath chun stádas sóisialta níos airde a bhaint amach agus a chothabháil. D’fhéadfadh go gcruthódh na hacmhainní flúirseacha agus na deiseanna idirghníomhaíochta fairsinge in éineacht le stádas sóisialta níos airde timpeallacht fhabhrach d’fhorbairt chuimhne na bpáistí seo. Tá impleachtaí tábhachtacha ag an toradh seo ar oideachas leanaí. Ba mhaith leis an gcuid is mó de na leanaí a bheith mar chroílár an ghrúpa, tá súil acu gur féidir a gcuid tuairimí a ghlacadh i ndáiríre, agus fonn a bheith ag súgradh leis na bréagáin atá uathu. De réir thorthaí an staidéir seo, áfach, bíonn tionchar mór ag foghlaim agus ag cuimhne ar úsáid na straitéise sóisialta agus ar chumas rialaithe acmhainní. Chun cabhrú le leanaí óga oiriúnú sóisialta níos fearr a bhaint amach, ní féidir linn oideachas morálta nó riachtanais iompraíochta a sholáthar. Ina áit sin, ba cheart dúinn leibhéal agus teorainneacha fhorbairt chognaíoch leanaí a chur san áireamh. Tá sé deacair dóibh siúd nach bhfuil in ann straitéisí sóisialta níos fearr a fhoghlaim go fóill nó nach bhfuil aibí fós ag aimsiú leideanna sóisialta chun iarracht a dhéanamh stádas sóisialta a bhaint amach nó acmhainní ranga a fháil. D'fhéadfadh frustrachas, imní, agus níos lú deiseanna dul i ngleic le spreagthaí cognaíocha a bheith mar thoradh ar an líon beag acmhainní agus droch-chaighdeán idirghníomhaíochta de bharr stádas sóisialta íseal, rud a fhágann go dtiocfaidh drochfhorbairt cuimhne. Mar sin, níor cheart do thuismitheoirí agus do mhúinteoirí pionós a ghearradh ar leanaí amháin nuair a úsáideann siad straitéisí míchuí, ach ba cheart dóibh freisin rialacha ranga a leagan síos chun a chinntiú go bhfuil an deis ag gach leanbh éisteacht leis agus súgradh leis na bréagáin is mian leo. I gcás leanaí a bhfuil cumas cuimhne agus foghlama níos fearr acu, ba cheart dúinn aird a thabhairt ar na cúiseanna atá mar bhunús lena n-iompraíochtaí prosocial cosúil. Trí níos mó plé agus treorach agus trí iad a threorú chun imní níos mó faoi riachtanais daoine eile, is féidir le tuismitheoirí agus oideachasóirí cabhrú le leanaí fíor-altrúchas a fhorbairt.

Modhanna

lucha.
C57BL/6 J ceannaíodh lucha fireanna fásta idir 8 agus 10 seachtaine d’aois agus lucha scoite idir 3 agus 4 seachtaine d’aois ó Lárionad Náisiúnta Ainmhithe na Saotharlainne sa Téaváin. Coinníodh lucha i gcliabhán de cheathrar i seomra ainmhithe rialaithe le timthriall 12-h éadrom/dorcha (0700–1900 h). Rinneadh na tástálacha go léir le linn na tréimhse éadrom, agus chomhlíon na nósanna imeachta ainmhithe go léir treoirlínte institiúideacha a bhunaigh agus a cheadaigh Coiste Institiúideach um Chúram agus Úsáid Ainmhithe Ollscoil Tsing Hua Náisiúnta agus Academia Sinica.

Measúnacht iompraíochta do lucha

Tástáil feadán. Bhí an tástáil feadán bunaithe ar staidéar roimhe seo 32. Athraíodh an measúnú ón tástáil fheadáin chaighdeánach82, ach níor cuireadh oiliúint ar na lucha ar dtús. Baineadh úsáid as feadán Plexiglas soiléir (trastomhas 3.75 cm, fad 60 cm) le haghaidh lucha fásta, agus úsáideadh feadán níos cúinge (trastomhas 2.5 cm, fad 60 cm) le haghaidh lucha scoite. Cuireadh lucha chuig an seomra gnáthaimh ar feadh 1 h ar dhá lá as a chéile. Ar an tríú lá, rinneadh triail tástála feadáin ina raibh dhá lucha a scaoileadh go comhuaineach ag foircinn eile an fheadáin agus a rith i dtreo an lárnaigh ansin. Nuair a d’éirigh luch siar agus shocraigh sí na ceithre lapaí lasmuigh den fheadán, bhí deireadh leis an triail tástála agus measadh gurb í an luch sin an fear caillte na himeartha.

Chun céimeanna sóisialta a bhunú i measc na gceithre lucha i gcliabhán, cuireadh dearadh spideog cruinn i bhfeidhm ar na ceithre lucha a bhí lonnaithe i ngach cage chun ligean do na sé phéire féideartha dul san iomaíocht. I gcás gach péire, tástáladh lucha i gcoinne a chéile ar an mbealach seo i gceithre thriail as a chéile, agus thosaigh gach luch ag foirceann eile den fheadán do gach triail. Glanadh an taobh istigh den fheadán tar éis gach péirewise le 70% eatánól. Bhí na céimeanna sóisialta deiridh bunaithe ar cheithre thriail idir beirt. Má bhí na huimhreacha buaiteacha idir dhá dhuine cothrom, .i. 2 agus 2, shocraigh an chéim de réir líon iomlán na mbuanna do gach ainmhí thar gach comparáid. Chun comparáid a dhéanamh idir lucha cóireáilte le drugaí agus lucha rialaithe, ríomhadh an ráta buaite idir dhá lucha mar chéatadán de líon na mbuaiteoirí i gceithre thriail.

Aitheantas réad núíosach. Rinneadh an tástáil aitheantais réad nua mar a thuairiscítear roimhe seo45. Roinneadh an turgnamh i gcéimeanna eolacha agus tástála. Sa chéim eolach, cuireadh gach luch ag imeall cage oscailte folamh [28 cm (L) × 16.5 cm (W) × 13 cm (H)] ina raibh dhá bhlocálaí plaisteacha comhionann ag bun an chliabháin. Cuireadh lucha isteach sa chliabhán chun an cage a iniúchadh go saor ar feadh 10 nóiméad chun eolas a chur ar na bacóirí, ansin ar ais chuig an leathanach baile le haghaidh 1 h (cuimhne ghearrthéarmach) nó 24 h (cuimhne fhadtéarmach). Sa chéim thástála, aistríodh gach luch ar ais go dtí an cage oscailte céanna ar feadh 5 nóiméad. Baineadh úsáid as seachfhreastalaí amháin sa chéim eolach agus seachfhreastalaí eile le dath agus cruth codarsnachta. Taifeadadh an t-am iomlán a chaith na lucha ag iniúchadh na bacóirí (teagmháil srón). Glanadh an gaireas le eatánól 70% idir gach triail. Ríomhadh an difríocht ama taiscéalaíochta idir an réad eolach agus an réad núíosach roinnte ar an am taiscéalaíochta iomlán mar an t-innéacs idirdhealaithe ag daoine aonair.

Scrúdú nua-imscrúdaithe. Athraíodh an tástáil imscrúdaithe nuachta ón triail núíosach aitheantais45. Tugadh luch isteach i mbosca le rud amháin nach raibh ar an eolas i lár cage oscailte folamh [28 cm × 16.5 cm × 13 cm] le haghaidh taiscéalaíochta saor in aisce ar feadh 10 min. Taifeadadh an t-am imscrúdaithe réad chun gníomhaíocht taiscéalaíochta a léiriú. Glanadh an gaireas le eatánól 70% idir gach triail.

Rogha spontáineach Y gcathair ghríobháin. Bhí an dearadh turgnamhach bunaithe ar staidéar roimhe seo46. Tá an lúbra Y comhdhéanta de thrí ghéag bhána theimhneacha [30 cm (L) × 7 cm (W) × 16 cm (H)] ag uillinn 120 céim óna chéile. Cuireadh gach luch i lár an gcathair ghríobháin agus ligeadh dóibh an gcathair ghríobháin a iniúchadh go saor ar feadh 5 nóiméad. Thaifead ceamara iompar lucha sa lúbra Y agus rinne Bogearraí SMART RIANÚ VIDEO (Panlab) measúnú air chun líon na n-iontrálacha isteach i ngach lámh a fháil. Úsáideadh líon na n-iontrálacha lámh chun an ráta malartach a ríomh. Glanadh an gaireas le 70% alcól agus aer-triomaithe idir gach luch.

Leictrifiseolaíocht slisní hippocampal luiche.

Rinneadh ainéistéitic ar lucha ag 4 nó 8 seachtaine d'aois ar dtús ag isoflurane (Panions & BF Biotech Inc.) agus ansin íobairt trí chaipitliú. Baineadh an inchinn go tapa, agus díroinneadh an hippocampi i sreabhán cerebrospinal saorga oighreata (aCSF) ina raibh (i mM) 119 NaCl, 2.5 KCl, 1 NaH2PO4, 1.3 MgSO4, 26.2 NaHCO3, 2.5 CaCl2, agus 11, agus Dcogluse ocsaiginithe le 95% O2/5% CO2. Gearradh slisní hippocampal (300 μm tiubh) feadh na haise fada ag baint úsáide as vibratome 5100-MHz (Campden Instruments Ltd.) san ACSF oighreata-fuar. Ansin, fuarthas na slices ar dtús in aCSF ag 34 céim ar feadh 30 nóiméad agus aistrigh go teocht an tseomra ar feadh 2 h ar a laghad. Le haghaidh taifeadta allamuigh, aistríodh slisne chuig an seomra taifeadta agus perfused go leanúnach é le CSF (1 ml/nóiméad) ag teocht an tseomra. Scaradh an t-ionchur diúltach ó CA3 trí CA1 agus CA3 a ghearradh. Tarraingíodh na leictreoidí taifeadta as feadáin ribeach gloine borosilicate (trastomhas seachtrach 1.5-mm, trastomhas istigh 0.86-mm, World Precision Instruments) ag baint úsáide as tarraingeoir micrea-leictreoid ghloine aonchéime (PP{{). 39}}, Narishige) agus líonadh le 3 M NaCl. Léiríodh na poitéinseal postsynaptic allamuigh (fEPSPanna) trí leictreoid tungstain dépholach (AM SYSTEMS) a chur ar chonair chomhthaobhach/coimisiúnaithe Schaffer. Úsáideadh aimplitheoir Axon200B (Molecular Devices Corp.) mar aon le Digidata 1440 chun sonraí a fháil. Scagadh sonraí ag 1 kHz agus sampláladh iad ag 25 kHz le bogearraí Clampex 10.7 (Molecular Devices Corp.). Bhí an neart spreagtha éagsúil idir 10 agus 100 μA, agus roghnaíodh an déine a d'eascair 50% den fhreagra uasta do na turgnaimh LTP. Seachadadh an chuisle spreagtha gach 15 s. Nuair a baineadh amach bunlíne chobhsaí 20-nóiméad ar fad, seachadadh traein de 100-spreagadh Hz ar feadh 1 s chun LTP a aslú, agus taifeadadh fEPSP ina dhiaidh sin gach 15 s ar feadh 2 uair.

Eastóscadh RNA, sintéis cDNA, agus PCR cainníochtúil fíor-ama

Tar éis céimeanna sóisialta a aithint, rinneadh lucha a íobairt ar son iargúltacht an hippocampus. Baineadh RNA iomlán amach ag baint úsáide as RNeasy Mini Kit (Qiagen), lena n-áirítear cóireáil DNase (Qiagen). Gineadh cDNA de mRNA ag FIREscript® RT Meascán Sintéise cDNA (Solis Biodyne) ag baint úsáide as oligo dT mar an primer. Rinneadh na frithghníomhartha qPCR faoi chóras PCR fíor-ama qTOWER³ (Analytik Jena) ag baint úsáide as 5x HOT FIREPol® EvaGreen® qPCR Mix Plus (Solis Biodyne) de réir phrótacal an mhonaróra. Ríomhadh an abairt choibhneasta ag baint úsáide as an modh ΔCT, agus úsáideadh GAPDH mar rialú normalaithe. Taispeántar na seichimh primer a úsáidtear le haghaidh qPCR i dTábla S5.

Riaradh drugaí

Búitráit sóidiam. Rinneadh butyrate sóidiam (Sigma, {{0}}) a thuaslagadh i 0.01 M PBS agus a riar go hin-peritoneally (ip) go laethúil ar feadh dhá sheachtain ag dáileog de 1.2 g/kg. Fuair ​​ainmhithe rialaithe instealladh den toirt chéanna feithicle (PBS).

Rolipram. Rinneadh Rolipram (HelloBio, {{0}}) a thuaslagadh ar dtús i 2% DMSO agus ansin tuaslagán salanda steiriúil 0.9% agus riaradh go hinfheidhmeach (ip) é go laethúil ar feadh dhá sheachtain ag dáileog de 1 mg/kg. Fuair ​​ainmhithe rialaithe instealladh den toirt chéanna feithicle (seile steiriúil).

Rannpháirtithe leanaí.

Earcaíodh rannpháirtithe an staidéir ó chúig réamhscoil i gCathair Hsinchu, Taiwan. Maidir leis na staidéir iompraíochta, ghlac 164 leanbh ó dhá réamhscoil (88 buachaill agus 76 cailín, meán-aois, 67.18 ± 9.09 mí) páirt i gcluiche coinín iomaíoch chun céimeanna sóisialta a bhunú. Rinne Réamhscoil Wechsler agus Scála Faisnéise Bunscoile Wechsler tástáil bhreise ar chumas cuimhne na bpáistí den 4ú rang i measc na 164 rannpháirtí ina n-aonar. Rinne an Scála Rátála Ceannasachta Sóisialta agus an Scála Straitéise um Rialú Acmhainne measúnú ar an leibhéal ceannasacht agus ar na cumais rialaithe acmhainne i leanaí 1ú agus 4ú rang. Maidir leis na staidéir fardail, rinneadh measúnú ar 175 leanbh eile ó thrí cinn de na réamhscoileanna eile (102 buachaill agus 73 cailín, meán-aois, 66.52 ± 8.33 mí) ag an Scála Rátála Ceannasachta Sóisialta, Fardal Feidhmiú Feidhmeannach Óige, agus Scála Straitéise um Rialú Acmhainní. Maidir leis an staidéar ERP, ghlac 12 leanbh sa 1ú agus sa 4ú rang páirt i mbailiú sonraí electroencephalogram (EEG). Chuir tuismitheoirí foirmeacha toilithe ar fáil do gach leanbh sa staidéar seo (arna fhaomhadh ag Coiste Eitice Taighde Ollscoile Tsing Hua 10804HT020).

Staidéir iompraíochta i leanaí

Cluiche Bunny. Rinneadh measúnú ar chéimeanna sóisialta leanaí 164 ag an gcluiche bunny iomaíoch bunaithe ar staidéar roimhe seo 32. Go hachomair, roinntear leanaí go randamach i ngrúpaí de cheathrar. Eagraíodh cruinnithe beirte le dearadh spideog cruinn (inchomparáide leis an dearadh sa staidéar luiche), sa chaoi is go mbuailfeadh gach páiste le gach páiste eile sa ghrúpa céanna, rud a d’fhág go raibh sé theaglaim de phéirí san iomlán. I gcás gach babhta den chluiche coinín, chuir tástálaí pictiúr-chárta i láthair ag taispeáint an socrúchán riachtanach de thrí bhloc adhmaid, daite dearg, gorm agus buí. Dúradh leis na páistí na bloic a chur sna háiteanna cearta sula gcuirfí an coinín isteach sa pholl a sheasann don teach. Fógraíodh gurb é an chéad leanbh a chuir a chuid nó a bábóg coinín isteach ina pholl buaiteoir. Reáchtáladh na cluichí go léir ag na réamhscolaíochta roimh am lóin (9am–11am).

Tástálacha cuimhne. Tar éis mí amháin den chluiche coinín, baineadh úsáid as an dá fhoscála den leagan Síneach de Réamhscoil Wechsler agus Scála Faisnéise Bunscoile (WPPIS-IV)53,83, an "Fothástáil cuimhne pictiúir" agus "fothástáil Zú," chun an cuimhní oibre leanaí sa 1ú agus sa 4ú rang (n=82). D'éiligh an triail pictiúr-chuimhne ar an bpáiste rudaí i bpictiúr a chur de ghlanmheabhair le linn tréimhse ainmnithe agus ansin na míreanna a breathnaíodh orthu laistigh de roinnt réad a aithint tar éis an leathanach a chasadh. Sa tástáil Zú, chuir an tástálaí cártaí ainmhithe ag láithreacha ar leith ar léarscáil zú den chéad uair. Tar éis dó an léarscáil a tharraingt siar, iarradh ar an bpáiste na cártaí ainmhithe a thabhairt ar ais go dtí na háiteanna cearta, ag baint úsáide as a chuimhne amháin. Tiontaíodh suim an dá scór ansin go dtí an t-innéacs cuimhne oibre (WMI), arb é an tomhas ar chumas cuimhne oibre gach linbh.

Bailiú sonraí fardail

Rinne na múinteoirí a bhí ag obair leis na páistí gach lá meastóireachtaí ar iompraíocht laethúil na bpáistí sa seomra ranga. Rinne cúig mhúinteoir déag san iomlán na meastóireachtaí (6 don 82 leanbh i staidéir iompraíochta agus 9 don 175 leanbh sna staidéir fardail), agus chabhraigh príomhoide gach réamhscoile le seiceáil le haghaidh difríochtaí i rátálacha ar fud na múinteoirí agus rinne sé an cinneadh deiridh.

Scála rátála ceannasachta sóisialta. Glacadh le scála rátála múinteoirí Dodge chun leibhéil cheannasachta sóisialta na bpáistí óga54 a mheasúnú, a bhí bunaithe ar Sheicliosta Múinteoirí Dodge agus Coie84. Bhí cúig mhír a bhaineann le ceannas sóisialta (Cronbach alphas=0.89): "Is ceannaire é an leanbh seo", "faigheann an leanbh seo cad a theastaíonn uaidh", "tá an leanbh seo iomaíoch", "molann an leanbh seo. do leanaí eile conas ba chóir rudaí a dhéanamh", agus "is minic a bhíonn an leanbh seo i lár an ghrúpa". D'fhreagair na múinteoirí gach ráiteas ar scála Likert seacht bpointe, le "1" ag léiriú "riamh" agus "7" ag léiriú "i gcónaí". Meánrang a bhí sna cúig scór agus b'ionann iad agus scór ceannasachta sóisialta linbh.

Scála straitéis rialaithe acmhainní. Baineadh úsáid as an Scála Straitéise um Rialú Acmhainní56 atá rátáilte ag an múinteoir chun straitéisí rialaithe réamhshóisialta na bpáistí a mheas (m.sh., "Geallann an páiste seo cairdeas go bhfaighidh sé/sí an rud atá uaidh/uaithi," "Geallann an páiste seo rud éigin a dhéanamh ar ais go bhfaighidh sé/sí é/í. ba mhaith leis";=0.74) agus straitéisí comhéigneacha rialaithe (m.sh., "Faigheann an leanbh seo an rud a theastaíonn uaidh trí bhulaíocht a dhéanamh ar dhaoine eile," "Faigheann an leanbh seo an rud atá uaidh/uaithi trí bhagairtí briathartha nó bagairtí ionsaí a dhéanamh ";=0.87). Agus 7-scála pointí Likert á n-úsáid agat, léiríonn scóir níos airde formhuiniú níos airde d'fhostaíocht straitéise. Rinne na múinteoirí rátáil freisin ar éifeachtacht acmhainní-rialaithe na bpáistí (m.sh., "Is gnách go bhfaigheann an leanbh seo an chéad rochtain ar bhréagáin roghnaithe nuair a bhíonn sé in éineacht le piaraí," "Is gnách go n-imríonn an leanbh seo leis na bréagáin is fearr leo agus iad le piaraí";=0.85) (ó ar éigean fíor go fíor don chuid is mó ar an 7-scála pointí).
Fardal feidhmiú feidhmeannach óige. Glacadh le foscála Cuimhne Oibre an leagan Síneach den Fhardal Feidhme Feidhmeannach Óige sa staidéar seo 85. D'fhorbair Thorell agus Nyberg55 an bunleagan den fhardal seo agus aistríodh go teangacha éagsúla é. Iarradh ar na múinteoirí feidhmíocht chuimhne oibre na bpáistí a mheas bunaithe ar iompar laethúil na bpáistí sa seomra ranga. Rinneadh rátálacha ar scála 5-pointe Likert, agus léirigh scór níos airde feidhmíocht níos measa. Mar sin scóráladh na rátálacha a mhalairt do na staitisticí seo a leanas.

Staidéir fhéideartha a bhaineann le himeachtaí.

Rinneadh an staidéar ERP i seomra ciúin sa réamhscoil. Dúradh leis na páistí gur roghnaíodh iad chun páirt a ghlacadh i gcluichí ríomhaireachta. Ag caitheamh caipín a bhronn sárchumhacht speisialta (caipín EEG), ba é an misean a bhí acu ná féachaint go cúramach ar na grianghraif ar an scáileán. D'fhéadfadh leanaí a chríochnaigh an tasc bronntanais mistéireach a fháil (briosca i gcruth ainmhithe). Tógadh trí rang de nathanna gnúise (ceannasach, subordinate, agus néarúil) le piaraí de leanaí réamhscoile agus bunaithe ar staidéir a léirigh mothúcháin ceannasach agus submissive spreag gnéithe sainiúla aghaidhe 58-60. Ag tús gach trialach, cuireadh leid fosúcháin 500 ms i láthair chun na páistí a chur ar an eolas faoi chuma grianghraf den aghaidh. Roimh an bhfíorthástáil, cuireadh 12 ghrianghraf (trí thriail do gach cineál) i láthair go randamach mar sheisiún cleachtaidh chun na páistí a chur ar an eolas faoin nós imeachta iomlán. Ansin, thaispeáin na grianghraif go leanúnach ar feadh 500 ms le scáileán bán mar an t-eatramh idirspreagtha do 800–1100 ms. Bhí ar gach ábhar 90 triail (30 do gach cineál aghaidhe) a chur i gcrích in ord randamach. Sa staidéar seo, dúradh leis na páistí go léir ar deireadh gur chríochnaigh siad an misean tasc go rathúil agus go bhfuair siad bronntanais.

Taifeadadh agus próiseáil leictrifiseolaíoch.

Taifeadadh comharthaí electroencephalogram (EEG) ó 32 leictreoid sintéaraithe Ag-/AgCl leis an gcóras SynAmp2 (Quik-Cap Neo Net, Compumedics Ltd., VIC, an Astráil). Rinneadh tagairt sa taifeadadh do na mastoidí déthaobhacha. Taifeadadh electrooculogram ingearach (EOG) thar an tsúil chlé, agus taifeadadh EOG cothrománach thar na rims fithise clé agus ar dheis. Coinníodh gach bac ar an leictreoid faoi bhun 5 kΩ le linn an taifeadta. Ba é an ráta fála-sampla ná 1000 Hz le scagaire pas banda DC-100-Hz. Rinneadh anailís ar na ERPanna le bogearraí Curry 8 (Compumedics Ltd., VIC, an Astráil). Rinneadh na comharthaí inchinn a scagadh ar dtús le scagaire pas íseal síos 12 dB ag 50 Hz agus scagaire ard-pas síos 12 dB ag 1 Hz. Ceartaíodh déantáin chomharthaí EEG trí úsáid a bhaint as anailís neamhspleách-chomhpháirte (ICA)86. Ansin, rinneadh gach comhartha EEG leanúnach a mhacasamhlú ó 100 ms prestimulus (-100–0 mar cheartú bunlíne) go 900 ms poststimulus. Rinneadh Amharciniúchadh chun raon na bhfuinneog FN400 (300–450 ms) a dheimhniú. Rinneadh meánluach FN400 laistigh den fhuinneog ama in aghaidh an ábhair agus de réir an choinníll. Ceartaíodh aimplitiúid FN400 gach gnúise tuilleadh trí mheán aimplitiúid an riochta neodrach aghaidhe a dhealú.

Staitisticí agus in-atáirgtheacht.

Críochnaíodh gach anailís staitistiúil ag baint úsáide as bogearraí SPSS 22.0 nó GraphPad Prism 8.0. Léirítear sonraí aonair mar mheán-earráid chaighdeánach an mheáin (SEM). Taispeánann na boscaí-plota na luachanna airmheánacha, agus an bosca ag dul tríd an 25ú–75ú peircintíl. Léiríonn na línte barr agus bun na luachanna saolré uasta agus íosta. Maidir le lucha, scrúdaigh tástálacha céim sínithe Wilcoxon an t-am taiscéalaíochta, an t-innéacs idirdhealaithe laistigh de chliabháin, agus an ráta buaite le haghaidh cóireála drugaí. Cuireadh t-tástáil dhá thaobh gan péire i bhfeidhm ar fhánaí fEPSP agus ar an innéacs idirdhealaithe maidir le cóireáil drugaí. Rinne anailís chomhghaolaithe Spearman tástáil ar na hanailísí comhghaoil. Rinneadh tástáil chruinn Fisher ar na caidrimh idir céim shóisialta agus cóireáil drugaí. Rinneadh measúnú ar na comhsheasmhachta idir céim shóisialta agus léiriú géine ag an tástáil comhghaolaithe céim dhénártha bunaithe ar an innéacs p:

Tagairtí

Huntingford, F. & Turner, AK Coimhlint ainmhithe (Springer, 1987).

2. Wang, F., Kessels, HW & Hu, H. An luch a roared: meicníochtaí neural den ordlathas sóisialta. Treochtaí Neurosci. 37, 674–682 (2014).

3. Sapolsky, RM Stádas sóisialta agus sláinte i ndaoine agus in ainmhithe eile. Annu Rev. Antrapol. 33, 393–418 (2004).

4. Pellegrini, AD et al. Ceannas sóisialta i seomraí ranga réamhscoile. J. Comp. síceolaíocht. 121, 54–64 (2007).

5. Roseth, CJ, Pellegrini, AD, Bohn, CM, Van Ryzin, M. & Vance, N. Staidéar breathnadóireachta, fadaimseartha ar cheannasacht réamhscoile agus rátaí iompair shóisialta. J. Sch. síceolaíocht. 45, 479–497 (2007).

6. Strayer, FF & Trudel, M. Athruithe forbraíochta i nádúr agus feidhm ceannasachta sóisialta i measc leanaí óga. Eth. Sociobiol. 5, 279–295 (1984). 7. La Freniere, P. & Charlesworth, WR Ceannas, aird, agus cleamhnas i ngrúpa réamhscoile: staidéar fadaimseartha naoi mí. Eth. Sociobiol. 4, 55–67 (1983).

8. Sluckin, AMS & Peter, K. Dhá chur chuige maidir le coincheap an cheannasachta i leanaí réamhscoile. Leanbh Dev. 48, 917–923 (1977).

9. Roseth, CJ et al. Rialú acmhainní straitéiseacha páistí réamhscoile, athmhuintearas, agus aird piaraí. Soc. Dev. 20, 185–211 (2011).

10. Hawley, PH in oiriúnú Ionsaí: an taobh geal don droch-iompar (eagráin Hawley, PH, Little, TD & Rodkin, PC) 1–29 (Routledge, 2007).

11. Strayer, FF & Strayer, J. Anailís eiteolaíochta ar agonism sóisialta agus caidreamh ceannasacht i measc leanaí réamhscoile. Leanbh Dev. 47, 980–989 (1976).

12. Hawley, PH Ceannas sóisialta agus straitéisí réamhshóisialta agus comhéigneacha um rialú acmhainní i leanaí réamhscoile. Int. J. Behav. Dev. 26, 167–176 (2002).

13. Hawley, PH Ontgenesis an cheannas sóisialta: peirspictíocht éabhlóideach bunaithe ar straitéis. Dev. Ath. 19, 97–132 (1999).

14. Pun, A., Birch, SAJ & Baron, AS Úsáideann naíonáin méid coibhneasta grúpa uimhriúil chun ceannas sóisialta a bhaint amach. Proc. Natl Acad. Sci. USA 113, 2376–2381 (2016).

15. Brey, E. & Shutts, K. Úsáideann leanaí leideanna neamhbhriathartha chun tátail a dhéanamh maidir le cumhacht sóisialta. Leanbh Dev. 86, 276–286 (2015).

For more information:1950477648nn@gmail.com