Bíonn Tionchar Difreálach ag Straitéis Foghlama ar Naisc Chuimhne i Leanaí agus Daoine Fásta(1)

Teibí

Fiú nuair is féidir le páistí cuimhneamh go cruinn ar a n-eispéiris, bíonn sé ag streachailt leo mar sin féin na cuimhní cinn sin a úsáid ar bhealaí nua solúbtha - amhail agus iad ag tarraingt tátail. Mar sin féin, tá sé fós ina cheist oscailte cé acu an léiríonn na difríochtaí forbartha a breathnaíodh le linn foirmiú na cuimhne agus an tátal féin araon teorannú bunúsach ar mheicníochtaí foghlama leanaí nó in áit a n-imscaradh ar straitéis fho-optamach. Anseo, chruthaigh leanaí 7–{1}}bliain d'aois (N=154) agus daoine fásta óga (N=130) cuimhní láidre ar dtús maidir le cumainn tosaigh (AB) agus ansin chuaigh siad i mbun ceann amháin de thrí fhoghlaim straitéisí agus iad ag féachaint ar phéirí forluiteacha (BC). Fuaireamar amach gur fheabhsaigh an dá rud a dúradh le comhtháthú - ABC a chomhcheangal le linn na foghlama - cumas leanaí na míreanna A agus C a bhaineann go hindíreach le linn tátail a chur in iúl go hindíreach agus gur chosain siad na cuimhní péire bunúsacha ó dhearmad. Mar sin féin, bhí codarsnacht idir an toradh seo agus fianaise intuigthe ar naisc cuimhne-go-chuimhne: Chruthaigh daoine fásta agus leanaí naisc AC sula raibh aon eolas acu ar thriail tátail - ach i gcás leanaí, bhí naisc den sórt sin níos soiléire nuair a dúradh leo BC a ionchódú, ní chomhtháthú. Ina theannta sin, bhí difríocht idir inrochtaineacht naisc intuigthe den sórt sin idir leanaí agus daoine fásta, agus daoine fásta á n-úsáid chun tátail fhollasacha a dhéanamh ach ní dhearna leanaí ach amhlaidh do phéirí díreacha AB seanbhunaithe. Tugann na torthaí seo le tuiscint, cé go bhféadfadh easpa straitéise comhtháthaithe sciar mór de na difríochtaí forbartha i tátal follasach a mhíniú, go bhfuil difríocht idir leanaí agus daoine fásta mar sin féin sna himthosca faoina nascann siad cuimhní idirghaolmhara agus ina gcumas chun na naisc sin a ghiaráil níos déanaí chun iompraíochtaí solúbtha a threorú. .

Púdar sliocht Cistanche

Cliceáil anseo chun táirgí Cistanche Improve Memory a fheiceáil

【Iarr tuilleadh】 Ríomhphost:cindy.xue@wecistanche.com / Whats App: 0086 18599088692 / Wechat: 18599088692

EOCHAIRFHOCAL

forbairt, cuimhne fhollasach, cuimhne intuigthe, réasúnaíocht tátalach, comhtháthú cuimhne, príomhú, Cistanche deserticola

Púdar cisteán

1 RÉAMHRÁ

Is féidir cuimhní cinn a úsáid ní hamháin chun machnamh a dhéanamh ar an am atá caite ach freisin chun iompar an lae inniu agus an todhchaí a threorú (Mack et al., 2018; Schlichting & Preston, 2015; Zeithamova et al., 2012). Go deimhin, is minic a tharraingímid ar chuimhní cinn ar eipeasóid ar leith chun fadhbanna gan choinne a réiteach (Carpenter et al., 2021; Giovanello et al., 2009; Zalesak & Heckers, 2009) nó samhlaímid cásanna nach raibh taithí acu riamh orthu (Addis et al., 2011; Schacter et al., 2012). Príomhfheidhm na cuimhne is ea an cumas seo chun faisnéis nua a ghiniúint trí chomhtháthú ar fud imeachtaí iolracha (Sheldon & Levine, 2016; Zeidman & Maguire, 2016)—agus fós, ceann a d’fhéadfadh teacht chun cinn measartha déanach i bhforbairt (Bauer et al., 2015; Coughlin et al., 2014; DeMaster et al., 2015; Ghetti & Coughlin, 2018; Schlichting et al., 2017, 2022; Shing et al., 2019; Varga & Bauer, 2013). Go sonrach, léirigh obair a rinneadh san am atá caite go mbíonn deacrachtaí ag leanaí a gcuid cuimhní cinn a úsáid go solúbtha, fiú in ainneoin na heispéiris bhunúsacha a mheabhrú (Bauer & San Souci, 2010; Schlichting et al., 2017, 2022). Go meicniúil, tá sé tugtha le fios go bhféadfadh deacracht den sórt sin a bheith i gceist nuair a chruthaítear naisc cuimhne-go-chuimhne: Cé gur féidir le daoine fásta comhtháthú le linn foghlama (.i. gabháil le ‘ionchódú comhtháite’; Schlichting & Preston, 2016; Schlichting et al., 2014 , 2015; Shohamy &Wagner, 2008; Varga & Bauer, 2017a; Varga & Manns, 2021; Zeithamova & Preston, 2010; Zeithamova, Dominick & Preston, 2012), b’fhéidir go bhfanfadh leanaí agus ógánaigh le leid sainráite ag an scrúdú al., 2015, 2020a; Varga & Bauer, 2013). Thabharfadh na treochtaí seo struchtúir chuimhne éagsúla le héilimh ghaolmhara ar leith ar thástáil níos déanaí: Cé go bhféadfadh daoine fásta a bheith bródúil cheana féin sna naisc a theastaíonn chun tacú leis an gcinneadh nua, bheadh ​​ar leanaí ina ionad sin naisc den sórt sin a dhéanamh le linn an bhreithiúnais féin - cáin a ghearradh ar fhoghlaimeoirí óga le hoibríochtaí breise agus ar deireadh thiar ag cur bac ar fheidhmíocht.

Turgnamh Cistanche deserticola

In ainneoin taighde méadaitheach ar an ábhar seo, tá ar a laghad dhá mhíniú féideartha (neamheisiatach) fós ann maidir le cén fáth nach ndéanann leanaí comhtháthú go dtí go gcuirtear leid iad. Ar an gcéad dul síos, b’fhéidir go n-éilíonn ionchódú comhtháite—próiseas casta, ilchéime (Bauer & Varga, 2017; Zeithamova, Schlichting, et al., 2012), cuimhní gaolmhara a athghníomhú den chéad uair le linn na foghlama agus comhtháthú ina dhiaidh sin tar éis comhthiomantas a bhrath. úrnuacht (Schlichting et al., 2014; van Kesteren et al., 2020; Zeithamova & Preston, 2017; Zeithamova, Dominick, et al., 2012)— go simplí as rochtain néar-cognitive do leanaí. Theipfeadh ar leanaí comhtháthú a dhéanamh dá mbeadh na meicníochtaí cognaíocha a thacaíonn le haon cheann de na céimeanna seo neamhaibí - agus go deimhin, léirigh obair a rinneadh san am atá caite nach nglacann leanaí faoi bhun 10 mbliana d'aois fiú sa chéad cheann de na céimeanna seo (athghníomhachtú; Miller-Goldwater et al. , 2021; Schlichting et al., 2022). Is é an dara féidearthacht, áfach, ná go n-úsáideann daoine fásta, ach ní leanaí, 'straitéis imeasctha ó bharr anuas, a d'fhéadfadh an bhearna feidhmíochta forbartha a leathnú. Tugann taighde i measc daoine fásta le fios, cé gur féidir ionchódú lánpháirtithe a dhéanamh in éagmais feasachta (Shohamy & Wagner, 2008), go méadaíonn feasacht (Varga & Bauer, 2017b) agus teagasc (Burton et al., 2017) a dóchúlachtaí. Toisc go bhféadfadh daoine fásta a bheith in ann na caidrimh idir eispéiris a bhrath agus/nó a bheith ag súil le raon níos leithne de thástálacha cuimhne ná leanaí, féadfaidh siad straitéis foghlama níos buntáistí a ghlacadh dá réir (Shing et al., 2008, 2010). Más é easpa straitéise comhtháthaithe an phríomhfhoinse de dhifríocht forbartha, bheadh ​​sé ina dhiaidh sin go gcuirfí feabhas ar a bhfeidhmíocht dá dtabharfaí treoir do leanaí comhtháthú a dhéanamh le linn na foghlama. Mar sin féin, mura bhfuil leanaí in ann comhtháthú a dhéanamh go fóill, ní chuideodh dá spreagfaí iad déanamh amhlaidh – agus d’fhéadfadh sé dochar a dhéanamh fiú – dá bhfeidhmíocht. Déanaimid measúnú ar na féidearthachtaí seo anseo.

Rinneamar réasúnú freisin go gcuireann go leor tástálacha soiléire cuimhne agus tátail leanaí faoi mhíbhuntáiste - ní gá go bhfuil ábhar na cuimhne féin ann, ach mar gheall ar éilimh (m.sh. rialú, réiteach trasnaíochta, roghnú) a bhaineann le formáid na tástála. Bhí sé mar aidhm againn an dá fhoinse athraithe forbraíochta a d'fhéadfadh a bheith ann a dhídhébhriú. Mar sin, ghlacamar le tasc príomhaidh mar thomhas intuigthe-agus níos géire - de naisc cuimhne-go-chuimhne (Davis et al., 2021). Tá sé léirithe ag obair a rinneadh san am atá caite ag baint úsáide as cur chuige comhchosúla go bhfuil an chéadtú (.i. próiseáil éascaithe ar sprioc-mhír nuair a thagann a chomhlachú roimhe) íogair do phéirí fiú treallach, sainithe ag turgnamh (McKoon & Ratcliff, 1979); tá sé i láthair fiú i leanaí óga agus ró-fhorbairt réasúnta seasmhach (McCauley et al., 1976; McFarland & Kellas, 1975; féach freisin Hasher & Zacks, 1979; Parkin & Street, 1988). In éineacht le gnáth-mheasúnuithe follasacha, bhíomar réidh mar sin a fhiafraí an bhfuil an fhorbairt inchurtha go príomha le claonadh difreálach chun naisc chomhthiomsaitheacha a chruthú (a bheadh ​​le feiceáil i dtrialacha intuigthe agus follasacha araon), nó in áit an cumas difreálach chun tionchair ón mbarr anuas a ghlacadh ag an aisghabháil. (follasach amháin).

Príomh-Chomhábhair Cheimiceacha de Cistanche deserticola

Bhí orainn leanaí agus daoine fásta óga a fhoghlaim cumainn forluiteacha (AB, BC) a sholáthair deis do chomhtháthú (ABC). Rinneamar tástáil ar leanaí 7–9-bliain d’aois agus muid ag súil, cé go mbeidís in ann an tasc a dhéanamh, go gcuirfidís i gcrích é ar bhealach difriúil ná daoine fásta (Schlichting et al., 2017, 2022; Shing et al., 2019; Wilson & Bauer, 2021). Bhí ár bpríomh-ionramháil sna treoracha a fuair rannpháirtithe roimh amharc ar phéirí RC: dúradh le trian dár rannpháirtithe gach ceann díobh a aisghabháil (.i. an péire AB gaolmhar a thabhairt chun cuimhne agus neamhaird a dhéanamh ar BC), ionchódú (dírigh ar an BC reatha), nó comhtháthú. (cuimhnigh A agus é a chomhcheangal le BC; treoir a thaispeántar chun comhtháthú i measc daoine fásta a mhéadú; Burton et al., 2017; Richter et al., 2015). Innéacsaíodh comhtháthú mar nasc idir míreanna A agus C, rud a rinneamar a chainníochtú i dtosach báire intuigthe agus ansin i dtrialacha tátail follasacha. Rinneamar hipitéisiú nach dtaispeánfadh leanaí, i gcodarsnacht le daoine fásta (1) naisc AC sa tasc tosaigh toisc gur tharla sé roimh leid; agus (2) is fearr a fheidhmeoidh ar thátal sainráite nuair a spreagtar iad chun BC a ionchódú go simplí mar gheall ar a n-acmhainn laghdaithe maidir le hionchódú comhtháite. Chomh maith leis sin bhí súil againn go mb’fhéidir nach mbeadh leanaí ar tugadh treoir dóibh aisghabháil a dhéanamh in ann neamhaird a dhéanamh de RC, agus mar sin go mbeadh cuimhne níos fearr acu ar na péirí RC (neamhábhartha) ná daoine fásta.

Forlíonadh cistanche in aice liom-Feabhsú Cuimhne

2 MODH

Rinneadh ár hipitéisí, méid an tsampla, agus ár gcur chuige anailíse a réamhchlárú ansin (https://osf.io/fmv3w/), le diallais mar a tugadh faoi deara.

2.1 Rannpháirtithe

Tagann na torthaí ó 130 duine fásta (96 baineann, 34 fear; raon aoise=25.02 – 35.95 bliain [y], meán=29.17, diall caighdeánach [SD]=2.99) agus 154 leanbh (80 baineann, 74 fireann; raon aoise=7.01–9.93 y, meán=8.51, SD=0.85) a chomhlíon ár gcritéir cuimsithe réamhchláraithe (féach Forlíontach Eolas le haghaidh sonraí samplacha iomlána). Rinneadh tástáil ar caoga a haon rannpháirtí breise agus fágadh iad as an áireamh ar chúiseanna a bhain lena bhfeidhmíocht: mainneachtain an straitéis ionchódaithe ordaithe a chomhlíonadh (b'fhéidir mar gheall ar thuiscint lag teagaisc, a gcuirtear síos air thíos; 18 leanbh, seachtar daoine fásta); agus cuimhne fothairseach do na péirí tosaigh (AB) (arna shainmhíniú mar<80% correct on the last test round of the initial learning phase; 22 children; four adults). Our reason for requiring near-perfect memory for AB pairs was to ensure that the results are based on our manipulation during the overlapping (BC) exposure and not due to inadequate initial memory. Comparing participants who were ultimately included versus those who were excluded for performance-related reasons revealed no significant differences in working memory in either age group (two-sample t-tests; children: t(48.72) = 1.66, p = 0.102; adults: t(11.06) = 1.04, p = 0.319).

Sannadh coinníoll treorach go randamach do rannpháirtithe (aisghabháil, ionchódú nó comhtháthú), agus ní raibh difríocht idir na coinníollacha ó thaobh aoise de (leanaí: F(2,151)=0.729, p=0.484; daoine fásta: F(2,127)=0.162, p=0.850) nó cuimhne oibre (Modhanna Forlíontacha; leanaí: F(2,142)=2.696, p=0 .071; daoine fásta: F(2,125)=0.326, p=0.723).

2.2 Spreagthaigh

Ba pictiúir iad spreagthaí de 90 réad coitianta a roghnaíodh mar rudaí a raibh sé dóchúil a bheith acu do 7-leanaí bliana d’aois (bunaithe ar noirm aois-éadála; Kuperman et al., 2012). Eagraíodh rudaí i 30 'triad' ABC. Is éard a bhí i ngach triad ná tacar seasta de réada A, B, agus C a raibh cosúlacht shéimeantach íseal leo mar a chinntear ag baint úsáide as WordNet::Cosúlacht. As na 30 triad, bhí sé cinn 'gabhála' agus 24 ina dtríaidí 'turgnamhach'. Áiríodh triadaí gabhála chun a chinntiú go raibh na rannpháirtithe ag leanúint treoracha agus fágadh iad as an áireamh ó gach anailís. Rinneadh spreagthaí a shannadh do shuímh A, B, agus C laistigh de thriad a fhrithchothromú trasna na rannpháirtithe ionas gur tharla gach rud chomh minic céanna i ngach suíomh.

2.3 Nós Imeachta

Thug na rannpháirtithe toiliú feasach (daoine fásta) nó aontú briathartha (leanaí); thug tuismitheoirí/caomhnóirí cead do leanaí freisin. D'fhaomh coiste eitice ár n-institiúide nósanna imeachta, agus cúitíodh rannpháirtithe as a gcuid ama ag ráta $10/uair.

Reáchtáladh na seisiúin go cianda trí fhíschomhdháil (Zoom), agus cuireadh an tasc i láthair na rannpháirtithe ar a ríomhairí pearsanta ag baint úsáide as Inquisit (cláraithe in Inquisit 5; https://www.millisecond.com). Mhair gach seisiún ar an meán 1.5-2 h. Bhreathnaigh na rannpháirtithe ar thriadacha ABC mar phéirí AB agus BC forluiteacha i dtasc tátail chomhthiomsaitheach (Preston et al., 2004) le ceithre chéim: Foghlaim tosaigh (AB), nochtadh forluiteach (BC), tasc tosaíochta (priming), agus deiridh (tátal AC agus díreach) tástáil (Fíor 1). Ós rud é gur ionramhálaíomar treoracha agus eispéiris tascanna a bhí comhionann ar shlí eile ar fud na rannpháirtithe, bhí na turgnamhoirí dall ar a hipitéis agus gan daille orthu ach amháin tar éis bailiú sonraí. Tugadh treoracha taisc agus trialacha cleachtais do rannpháirtithe díreach roimh gach céim, mar a thuairiscítear thíos. Le haghaidh sonraí breise nós imeachta, féach Modhanna Forlíontacha

2.3.1 Túsfhoghlaim (AB).

Le linn na céime seo, bhunaigh rannpháirtithe cuimhne beagnach foirfe do na 30 péirí AB ar fad thar thrí thimthriall staidéir-tástála. Sular thosaigh siad ag foghlaim AB, dúradh leis na rannpháirtithe go bhfeicfeadh siad dhá réad ar an scáileán agus gur cheart dóibh scéal a chruthú chun cabhrú leo cuimhneamh ar an mbeirt. Cuireadh in iúl dóibh freisin conas a dhéanfaí tástáil ar a gcuimhne do na péirí AB agus spreagadh iad chun smaoineamh siar ar na scéalta a rinne siad agus iad ag foghlaim le cuidiú leo cuimhneamh orthu. Chríochnaigh na rannpháirtithe cleachtas a bhí comhionann leis an bhfíorfhoghlaim AB, ach le níos lú péirí agus spreagthaí a bhí ar leithligh uathu siúd a úsáideadh sa phríomhthrithscéal.

FIGIÚR 1 Tasc scéimreach a thaispeánann ceithre chéim thurgnamhach (boscaí daite; barr agus bun) agus a n-ord (amlíne; lár). Le linn foghlama AB (barr ar chlé, buí), rinne rannpháirtithe staidéar ar chomhcheangail AB (eg, watermelon leaba) thar thrí thimthriall staidéir-tástála. Ansin, le linn nochtadh RC (barr ar dheis, dubhghorm), chonaic na rannpháirtithe cur i láthair amháin de chomhcheangail fhorluiteacha (eg, turtar watermelon) lena ndearna siad ceann de thrí thasc (teal, corcra, bándearg) - a aisghabháil, a ionchódú nó a chomhtháthú - agus ansin rinne sé tástáil chuimhne. Ansin, chuir na rannpháirtithe tasc príomhaidh i gcrích chun a thomhas an raibh naisc idir míreanna A agus C sa chuimhne (bun ar chlé, glas). Déantar tuartha a scéimreach do phéire slán (ar chlé) agus atheagraítear (ar dheis), áit a n-éascódh cur i láthair an chéad réad (m.sh., leitís) próiseáil an dara (lampa) dá mba rud é go raibh baint ag na réada sa chuimhne (slán; sainithe ag líne nasctha glas agus marc seiceála) agus mhoilligh mura raibh siad (is péire atheagraithe iad ubh agus pacifier; líne dhearg agus x). Ar deireadh, rinne rannpháirtithe tástáil deiridh (bun ar dheis, dearg) a chuimsigh cumainn tátail (ar chlé) agus díreach (ar dheis).

Le linn trialacha staidéir, d’fhéach na rannpháirtithe ar phéire AB (A ar chlé, B ar dheis) agus iarradh orthu scéal a chruthú a bhain leis an dá réad. I gcás formhór na dtrialacha (turgnamhach; spreagadh 5 s le eatramh idirspreagtha 1 s [ISI]), ní dhearna na rannpháirtithe aon fhreagra follasach ach rinne siad a scéal a chleachtadh go hinmheánach; áfach, le haghaidh roinnt trialacha (gabháil, an chéad athrá amháin; spreagadh 14 s le 1 s ISI), cuireadh an téacs 'Inis dom do scéal' le feiceáil ar an scáileán chun a scéal a rá os ard. Rinne an turgnamhaí scéalta faoi thriail ghabhála a thrascríobh agus scóráil an chéad údar (ZA) iad ina dhiaidh sin chun comhlíonadh a chinntiú (Modhanna Forlíontacha).

Tar éis gach staidéir, rinne na rannpháirtithe tástáil féin-luas trí rogha éigeantaigh (3AFC) do na 30 péire AB ar fad. Cuireadh A ar na rannpháirtithe agus iarradh orthu na B gaolmhar a roghnú. Ba spreagthaigh B aithnidiúla iad roghanna míchearta (scagáin) ó thríréid eile. Ina theannta sin, níor cuireadh triadaí turgnamhacha i bhfostú riamh le triadaí gabhála nó vice versa, ionas nach mbeadh rannpháirtithe in ann cuimhne a úsáid le haghaidh nádúr a bhfreagra ag ionchódú (.i. cibé acu an raibh an scéal á léiriú os ard nó á chleachtadh go hinmheánach) chun tionchar a imirt ar a rogha. Nuair a chríochnaigh na rannpháirtithe na trí bhloc tástála staidéir, ghlac siad sos 5-nóiméad agus d'oibrigh siad ar phuzal nach mbaineann le hábhar i rith an ama.

2.3.2 Nochtadh forluiteach (BC).

Tar éis dóibh cuimhní láidre a chruthú do na péirí AB tosaigh, taispeánadh do na rannpháirtithe athdhéanamh amháin de gach péire RC (.i. foghlaim aon seat). Sular cuireadh tús leis an gcéim seo, cuireadh in iúl do na rannpháirtithe go léir go bhfeicfeadh siad péirí nua ach go mbeadh ceann de na rudaí sean mar gur taispeánadh é i mbeirt a chonaic siad sa chéim foghlama roimhe sin. Dúradh leis na rannpháirtithe freisin go ndéanfaí tástáil orthu ar a gcuimhne ar an mbealach céanna agus a rinneadh roimhe seo.

Ar gach triail, tugadh péire BC (B ar chlé) do na rannpháirtithe; bhí trialacha turgnamhacha ina spreagadh 5 s, 1 s ISI) agus iarradh orthu scéal a chruthú chun cabhrú lena gcuimhne. Tugadh treoracha éagsúla do rannpháirtithe faoin gcineál scéil ba cheart dóibh a chruthú, rud a thug na coinníollacha aisghabhála, ionchódaithe agus comhtháthú (Richter et al., 2015; inár staidéar, ba ionramháil tras-rannpháirtithe a bhí anseo). Tugadh treoir do rannpháirtithe sa riocht aisghabhála neamhaird a dhéanamh den phéire RC reatha agus smaoineamh siar ar a scéal péire AB a bhaineann leo; sa riocht ionchódaithe, scéal a chruthú a bhaineann leis an dá réad nua RC; agus sa riocht comhtháite, an réad A gaolmhar a thabhairt chun cuimhne agus scéal a chruthú a bhaineann leis na trí réad (A, B, C). Bhí sé i gceist straitéisí ionchódaithe agus comhtháthaithe chun aithris a dhéanamh ar ionchódú ar leith AB agus BC le haghaidh athchuimsithe níos déanaí (rud éigin cosúil leis an gclaonadh nádúraíoch leanaí) agus comhtháthú ABC (claonadh na ndaoine fásta), faoi seach. Cuireadh an coinníoll aisghabhála san áireamh freisin chun measúnú a dhéanamh ar cibé an bhfuil baint ag leanaí i measc spreagthaí nach ndéanfaí neamhaird orthu, rud a thugann an fhéidearthacht go bhféadfadh leanaí feidhmiú níos fearr ná daoine fásta i gcuimhne RC. Rinneamar measúnú ar chomhlíonadh na dtreoracha seo ag rannpháirtithe trí thrialacha gabhála a chuimsiú, inar labhair siad a gcuid scéalta os ard (mar atá i bhfoghlaim AB; spreagadh 14 s, 1 s ISI). Bhí deis ag na rannpháirtithe an tasc foghlama a chleachtadh le beirteanna ar leith sular thosaigh siad ar an bhfíorchéim foghlama RC agus tugadh aiseolas ceartaitheach dóibh dá gcuirfidís na míreanna míchearta isteach ina gcuid scéalta cleachtaidh.

Tar éis nochtadh BC, rinneadh tástáil ar na rannpháirtithe ar a gcuimhne do na péirí BC go léir ag baint úsáide as tástáil 3AFC féin-luas a bhí cosúil i bhformáid leis an tástáil AB. Bhí réada B mar leideanna, agus cuireadh na réada C cearta i láthair i measc scragaill ó thríodacha eile den chineál céanna (turgnamhach nó gabháil).

2.3.3 Tasc tosaíochta (priming).

Ansin, chríochnaigh na rannpháirtithe tasc tosaíochta a dearadh mar thomhas indíreach de chuimhne chomhthiomsaitheach. Dúradh leis na rannpháirtithe gur cluiche nua a bhí anseo ina raibh suim againn a fháil amach cad iad na cineálacha rudaí a thaitníonn leo agus nach dtaitníonn leo; ní dhearnadh aon tagairt don ghaolmhaireacht idir an tasc seo agus na céimeanna eile de thasc. Chuir na turgnaimh in iúl do na rannpháirtithe nach raibh aon fhreagra ceart nó mícheart mar go bhfuil tuairimí difriúla ag gach duine. Iarradh ar na rannpháirtithe a ndícheall a dhéanamh smaoineamh ar gach rud sula dtugann siad freagra i rith an chluiche agus úsáid a bhaint as roghanna cosúil le agus nach dtaitníonn leo. Sular thosaigh siad ar an bhfíorthasc, chuir na rannpháirtithe tasc gairid cleachtaidh i gcrích le spreagthaí ar leith.

I ngach triail, d’fhéach na rannpháirtithe ar spreagadh amháin A, B, nó C. Ba é an tréimhse spreagtha ná 1.5 s, agus le linn an ama d'fhéach na rannpháirtithe ar spreagadh (0.5 s) agus rinne siad breithiúnas tosaíochta (.i. cuir in iúl cé acu ar thaitin nó nár thaitin an réad leo; fuinneog freagartha 1 s breise). Rinneadh trialacha a ghiorrú sa chaoi is gur tharla tionscnaimh spreagtha ag eatraimh idirthrialacha [ITIs] de 3 s, 4.5 s, agus 6 s (nó 1.5 s, 3 s agus 4.5 s ISI) ar 40 faoin gcéad , 40 faoin gcéad, agus 20 faoin gcéad de na trialacha , faoi seach (am a múnlaíodh tar éis Turk-Browne et al., 2012).

Ba í an phríomhcheist a bhí againn ná conas a chuaigh seicheamhú oibiachta ar leith i bhfeidhm ar amanna freagartha na rannpháirtithe (RTanna). Go sonrach, bhí réada eile ón triad céanna nó triad eile roimh réada (sannadh triads do leath gach coinníoll 'slán' agus 'atheagraithe', faoi seach). Thuaramar go n-éascófaí próiseáil sa chéad cheann (agus dá bhrí sin, toradh níos tapúla) i gcoibhneas leis an dara cás dá mbeadh cuimhní cinn ag rannpháirtithe do na péirí. Leabaíodh inár seicheamh an AC indíreach (an chéad 1/3 den seicheamh) chomh maith le péirí díreacha AB agus BC (dara 2/3 de na seichimh; idirmheasctha), rud a chuir ar ár gcumas beart príomhaidh ar leith a dhíorthú ar deireadh thiar do gach cineál péire. (AC, AB, BC). Roinneadh an tasc i dtrí bhloc, agus bhí deis ag na rannpháirtithe sos gairid a ghlacadh idir na bloic dá mba mhian leo.

2.3.4 Tástáil deiridh (tátal agus díreach).

Ansin, cuireadh na rannpháirtithe ar an eolas faoi nádúr forluiteach na mbeirteanna AB agus BC agus dúradh leo go mba cheart dóibh tátal a bhaint as gaol idir réada A agus C a raibh baint acu leis an réad B céanna. Is é sin, bhí na rannpháirtithe go léir cued a chomhtháthú. Shiúil an turgnamh rannpháirtithe trí shampla ag baint úsáide as spreagthaí ó na treoracha, ach ní raibh aon tasc cleachtais ar leith. De réir na dtreoracha seo, rinne na rannpháirtithe na tástálacha deiridh 3AFC thar an chéad tátal AC (A bhí mar leid) agus ansin comhlachais AB agus BC díreach (measctha, a thástáil ar an mbealach céanna agus a rinneadh sna tástálacha tosaigh).

2.4 Treoracha a thuiscint

Luaigh rannpháirtithe a gcuid scéalta os ard ar thrialacha gabhála le linn foghlama AB agus BC, rud a chuir ar ár gcumas a dtuiscint ar na treoracha taisc agus a gcomhlíonadh a chinneadh. Go sonrach, tar éis an tseisiúin rinneamar scóráil cibé an raibh scéalta na rannpháirtithe ceart (ie, ailínithe leis na treoracha) nó mícheart, agus d'eisiaigh muid iad siúd nach bhfuair ar a laghad 3/6 scéal ceart do gach céim. Mar a luadh i Rannpháirtithe, ba é an toradh a bhí ar an gcritéar seo sa deireadh ná 18 leanbh a eisiamh (cúig aisghabháil; 13 imeascadh) agus seachtar daoine fásta (dhá aisghabháil; dhá ionchódú; trí chomhtháthúchán). Rinneamar measúnú ar cibé an raibh éagsúlacht shuntasach ag baint leis na heisiaimh seo de réir aoisghrúpa, riochta, nó a n-idirghníomhaíochta ag baint úsáide as samhail líneach ghinearálta le feidhm nasctha dhéthéarmach. Fuaireamar fianaise ar leibhéal treochta don idirghníomhaíocht (aoisghrúpa × riocht: χ2(2)=5.673, p=0.059), agus is mó an seans go n-eisiafar leanaí ná daoine fásta sa chomhtháthú (z=1.960, p=0.050) ach gan an dá choinníoll eile (an dá |z| < 0.936, an dá p > 0.349). Tugann an toradh seo le fios go raibh an riocht comhtháthaithe thar a bheith deacair do leanaí. Mar sin féin, tugaimid faoi deara, tar éis na n-eisiamh seo, gur thuig na rannpháirtithe go léir a chuimsigh ár n-anailísí ar deireadh agus gur chomhlíon siad na treoracha taisc.

2.5 Anailís staitistiúil

Déantar cur síos ar ár gcur chuige um anailís staitistiúil sna Modhanna Forlíontacha. Go hachomair, rinneamar anailís ar shonraí in R (Team, 2018) ag baint úsáide as samhlacha tionchair mheasctha (Bates et al., 2015). Maidir le cruinneas agus RT ar thástálacha soiléire cuimhne agus tátail, rinneamar measúnú ar na príomhéifeachtaí agus ar an idirghníomhú idir riocht an teagaisc agus an aoisghrúpa. Ba iad na réamh-mheastacháin don fhoghlaim tosaigh AB ná athrá × idirghníomhú aoisghrúpa agus príomhéifeachtaí ó tharla nár tugadh isteach an ionramháil teagaisc fós. Chun tomhas intuigthe na cuimhne, rinneamar múnlaithe ar RTanna ar an tasc príomhaidh laistigh de gach coinníoll teagaisc ar leithligh mar fheidhm den idirghníomhaíocht idir aoisghrúpa (leanbh vs duine fásta) agus cineál seichimh (slán vs. atheagraithe).

3 TORTHAÍ

3.1 Foghlaim láidir AB i ngach coinníoll teagaisc

Feabhsaíodh cuimhne AB trasna na foghlama (príomhéifeacht an athrá; z {{0}}.22, p < 0.001), ag éirí beagnach foirfe faoin tríú athrá agus an deiridh don dá aoisghrúpa (leanaí: meán=97 faoin gcéad , SEM=0.004; daoine fásta: meán=99 faoin gcéad , SEM=0.002; Fíor S1). Ar an iomlán bhí feidhmíocht leanaí níos ísle ná daoine fásta’ (z=7.04, p < 0.001) agus léirigh sé treocht staitistiúil maidir le fánaí foghlama níos géire (riocht imeallach × idirghníomhaíocht athrá; χ2(1)=3.242, p=0.072). Rud atá tábhachtach, níor léiríodh aon difríochtaí mar fheidhm de choinníoll teagaisc (χ2(2) < 1.79, p > 0.408) ag breithniú feidhmíochta ag deireadh fhoghlaim AB laistigh d’aois, ag cur béime go raibh ár ngrúpaí comhoiriúnaithe i gcumas cuimhne iomlán sular tugadh isteach ár n-ionramháil. Sna hanailísí ina dhiaidh sin, ní bhreithnímid ach an fhoghlaim agus an comhtháthú nua a bhaineann leis na péirí AB sin a foghlaimíodh ar dtús—is é sin, ceart ar an athrá foghlama deiridh—mura luaitear a mhalairt.

3.2 Cuireann feidhmíocht chuimhne follasach agus tátal béim ar dolúbthacht i leanaí

Ansin, rinneamar measúnú ar cé acu an raibh tionchar difriúil ag cuimhne na bpéirí RC aon-urchair agus/nó tátal AC níos déanaí thar aoisghrúpaí nuair a tugadh treoir dúinn aisghabháil (AB), ionchódú (BC), nó comhtháthú (ABC) le linn nochtadh RC.

Maidir le foghlaim RC (.i. feidhmíocht ar an tástáil chuimhne díreach tar éis nochtadh BC; Fíor 2A), bhí difríocht shuntasach idir tionchar riocht an teagaisc ar chruinneas (Fíor 2B) idir leanaí agus daoine fásta (coinníoll treorach × idirghníomhaíocht aoisghrúpa: χ2(2). )=12.5{{10}}3, p=0.002). D'fheidhmigh daoine fásta i bhfad níos fearr ná leanaí faoi threoracha ionchódaithe agus comhtháthú (z > 2.569, p < 0.011). D'iarr an coinníoll aisghabhála ar rannpháirtithe neamhaird a dhéanamh ar na péirí spéise RC anseo. Sa chás seo, níor éirigh le daoine fásta níos fearr ná leanaí (z=1.575, p=0.115). Ina theannta sin, bhí an fheidhmíocht BC níos airde go huimhriúil tar éis treoracha ionchódaithe sa dá aoisghrúpa: Léirigh daoine fásta buntáiste suntasach ionchódaithe thar aisghabháil (z=9.278, p < 0.0001) agus comhtháthú (z=4). 500, p < 0.0001; bhí comhtháthú i bhfad níos fearr ná aisghabháil: z=5.222, p < 0.0001). I gcás leanaí, bhí an buntáiste maidir le hionchódú suntasach i gcoibhneas le haisghabháil amháin (z=5.762, p < 0.0001; ní difriúil maidir le comhtháthú, z=1.263, p=0.207) . Breathnaíodh patrún comhlántach freisin in RTanna, agus bhí leanaí agus daoine fásta i bhfad níos tapúla chun cinntí cruinne BC a dhéanamh tar éis ionchódú ná treoracha comhtháthaithe (daoine fásta: z=3.669, p=0.0002; leanaí: z=2.468, p=0.014; Torthaí Forlíontacha agus Fíor 2C). Tríd is tríd, tugann na torthaí seo le tuiscint gurbh fhearr do leanaí agus do dhaoine fásta araon díriú ar ionchódú an eispéiris reatha RC a ionchorprú, sa chaoi is gur chuir an tasc breise maidir le hionchorprú an réad A atá fágtha amach (mar atá i gcomhtháthú) bac ar chuimhne BC (cé go bhfuil sé suntasach do leanaí in RT ach ní cruinneas).

D'fhiafraigh muid den chéad uair eile cén tionchar a bhí ag treoracha le linn nochtadh RC ar chumas na rannpháirtithe tátail núíosacha AC a tharraingt (Fíor 3A). Rud atá tábhachtach, chuireamar teorainn le triadaí a raibh na péirí AB agus BC comhfhreagracha foghlamtha ina leith ar dtús chun rialú a dhéanamh ar dhifríochtaí cuimhne do na péirí díreacha. Bhí daoine fásta níos cruinne ná leanaí sna coinníollacha uile (Fíor 3B; gach z > 2.405, p < 0.017). Bhí idirghníomh suntasach ann freisin idir riocht an teagaisc agus an aoisghrúpa (χ2(2)=18.119, p=0.0001) a léirigh patrún an-difriúil i measc leanaí agus daoine fásta.

Go sonrach, bhí leanaí níos cruinne ag leanúint treoracha chun comhtháthú ná mar a ionchódú nó a aisghabháil (comhtháthaigh vs. ionchódú: z {{0}}.443, p < 0.0{{20 }}01; comhtháthú vs. aisghabháil: z=4.858, p < 0.0001), cé nach raibh an t-ionchódú agus an aisghabháil difriúil óna chéile (z=0.537, p=0. 591). Dá bhrí sin, in ainneoin cuimhní RC láidre a chruthú (Fíor 2B), bhí leanaí ag leanúint na dtreoracha ionchódaithe ag streachailt le naisc nua a dhéanamh trasna na gcuimhní sin le linn tátal sainráite AC (Fíor 3B). Go deimhin, léirigh leanaí ar dúradh leo BC a ionchódú feidhmíocht tátail íseal— cé go raibh sé i bhfad níos airde ná seans 33.3 faoin gcéad (CI95 faoin gcéad=[0.37, 0.52]) - ní raibh sé níos fearr fós ná na leanaí sin ar tugadh treoir dóibh neamhaird iomlán a dhéanamh ar BC.

I gcodarsnacht leis sin, bhí daoine fásta níos cruinne maidir le comhtháthú (z {{0}}.433, p < 0.0001) agus ionchódú (z=5). .844, p < 0.0001) i gcoibhneas le coinníollacha aisghabhála; ní raibh comhtháthú agus ionchódú difriúil óna chéile (z=0.498, p=0.618). I bhfocail eile, bhain siad amach cruinneas comhchosúil ar thátail AC bunaithe ar chuimhní RC a foirmíodh faoi cheachtar treoracha ionchódú (83 faoin gcéad) nó comhtháthú (82 faoin gcéad). Mar sin féin, léirigh daoine fásta treocht staitistiúil maidir le difríocht idir an dá choinníoll seo i dtéarmaí luais: Bhí siad beagán níos tapúla chun tátail chearta a dhéanamh nuair a dúradh leo comhtháthú ná ionchódú le linn foghlama foriomlán (t(225)=1.741, p=0.083; Torthaí Forlíontacha agus Fíor 3C). Cuireadh luas suntasach ar thátail maidir le comhtháthú i gcoibhneas le treoracha ionchódaithe nuair a tugadh cuntas ar dhifríochtaí i BC RT díreach (coinníoll treorach × idirghníomhaíocht cineál péire, ag fágáil an choinníoll aisghabhála ísealchruinneas ar lár: χ2(1)=37.775, p < 0.0001; ba é an patrún a bhí ann go raibh cuimhne RC i bhfad níos moille, z=−3.596, p=0.0003, ach tátail i bhfad níos tapúla, z=2.314, p=0. 021, le haghaidh comhtháthú in aghaidh ionchódaithe; ní raibh a leithéid de idirghníomhaíocht ann do leanaí: χ2(1)=1.755, p=0.185).

Go hachomair, nuair a chuirtear cuimhne BC agus tátal AC san áireamh, léirigh siad dolúbthacht i leanaí, sa mhéid is gur fheidhmigh siad ab fhearr ar an tástáil ba gaire dá dtreoir BC: Bhain na daoine a dúradh leo an ionchódú an cruinneas BC ab airde amach, ach d’éirigh leo siúd sa riocht iomlánaithe ag tátal AC. . Ina theannta sin, in ainneoin go raibh leanaí sa riocht ionchódaithe ag foghlaim go maith BC, bhí siad ag streachailt mar sin féin na cuimhní cinn sin a chur i bhfeidhm go solúbtha i dtástáil nua 'neamhthreorach' (.i. gan ailíniú le treoracha nochta). (Cuireann an dissociation seo béim freisin ar éifeachtacht ár ionramhála: Ní raibh aon dá choinníoll teagaisc mar a chéile ó thaobh foghlama RC agus feidhmíocht tátal AC araon, rud a thugann le tuiscint go raibh leanaí ag modhnú a rannpháirtíochta leis an ábhar chun próifílí uathúla a aisghabháil, a ionchódú agus a chomhtháthú.) I i gcodarsnacht leis sin, bhí daoine fásta níos solúbtha sa mhéid is go raibh siad in ann cruinneas tátail chomhchosúil a bhaint amach le cuimhní BC a foirmíodh faoi threoracha ionchódaithe agus a chomhtháthú - cé gur thóg sé beagán níos mó ama ar an gcéad cheann.

Thug raon aoise ár bpáiste thar roinnt blianta (7–9) deis dúinn fiafraí an raibh aistriú ó dhochtú cuimhne le linn na tréimhse forbartha seo, rud a thabharfadh léargas ar nuair a bhíonn leanaí in ann a gcuimhní cinn a úsáid ar bhealach solúbtha. Nuair a rinneadh ceistiú ar fheidhmíocht mar fheidhm aoise (Torthaí Forlíontacha) léiríodh aois shuntasach × cineál trialach (BC vs. AC) × idirghníomhaíocht riocht treorach (χ2(2)=7.828, p=0.{{ 11}}20) a bhfuil caidrimh shuntasacha le cruinneas uathúil mar thaca ag an tástáil gan teagasc. Is é sin, léirigh leanaí sa riocht ionchódaithe gnóthachain aois-choibhneasa i tátal AC (AC: z=3.30, p < 0.001; gan aon ghaol do BC: z=0.63, p {{15 }}.529), ach níor léirigh na cinn sa ghrúpa comhtháite ach feabhsuithe ar chuimhne BC (BC: z=2.95, p=0.003; treocht AC: z=1. 69, p=0.091; níl aon ghaol dá leithéid le haisghabháil, an dá |z| < 1.10, an dá p > 0.277; Fíor 4A). Ina theannta sin, thugamar faoi deara costas RT méadaitheach a bhí uathúil don ghrúpa ionchódaithe (Fíor 4B), agus 9-RTs leanaí bliana d'aois ag teacht leis an méid a chonaiceamar i measc daoine fásta (Fíor 3C). Tríd is tríd, tá an toradh seo ag teacht le teacht chun cinn na solúbthachta cuimhne le linn na tréimhse seo den óige, b'fhéidir go páirteach ar a laghad mar bhonn taca ag acmhainn aibíochta d'athstruchtúrú cuimhne na céime tástála.

FIGIÚR 2 RC feidhmíocht tasc nochta. (a) Léirítear amlíne an taisc (barr) i bhFíor 1. D’fhéach na rannpháirtithe ar phéirí RC (ar chlé) agus rinne siad ceann amháin de thrí thasc (bolgán smaointe). Ansin rinne siad tástáil 3AFC RC (ar dheis), an cruinneas agus na RTanna a léirítear i bpainéil B agus C. (b) Cruinneas BC de réir an choinníoll treorach, teoranta do phéirí a raibh an AB comhfhreagrach ceart ina leith le linn na foghlama deiridh athrá. (c) RTanna ar thrialacha tástála BC cearta. I gcás b agus c araon, seasann pointí do mheán na rannpháirtithe. Is ionann ciorcail dhubh agus eatraimh muiníne agus modhanna imeallacha measta agus eatraimh muiníne 95 faoin gcéad ó shamhlacha tionchair mheasctha. Léiríonn an líne briste feidhmíocht seans. Léiríonn marcóirí suntais dhubh comparáidí déthreo trasna coinníollacha teagaisc laistigh d’aoisghrúpaí; seasann marcóirí dathchódaithe comparáidí trasna aoisghrúpaí, laistigh de choinníollacha teagaisc. * p < 0.05

3.3 Naisc intuigthe AC i leanaí agus daoine fásta roimh thátal follasach

Rinneamar réasúnú go bhféadfadh feidhmíocht os cionn seans ar thátal follasach a bheith tacaithe ag ceachtar (a) cuimhní ar leith do na péirí aonair (AB, BC) mar aon le hathcheangal le linn tátail féin; nó (b) naisc A–C a chruthaítear le linn na foghlama. Mar sin, chuamar ina dhiaidh sin chuig measúnú indíreach a thug deis dúinn fiafraí an raibh difríocht idir láithreacht naisc den sórt sin sa chuimhne de réir na céime forbartha (leanbh, duine fásta) agus/nó riocht teagaisc (aisghabháil, ionchódú, comhtháthú). Is díol suntais gur tharla an measúnú seo sular cuireadh rannpháirtithe ar an eolas faoin ngaol idir péirí AB agus BC, agus roimh thátal sainráite AC. Mar sin, thabharfadh aon fhianaise ar naisc A–C ag an bpointe seo den turgnamh a bhfoirmiú in éagmais éileamh follasach.

Ba é an cur chuige a bhí againn ná measúnú a dhéanamh ar cé acu ar cuireadh dlús leis na rannpháirtithe agus iad ag déanamh cinntí faoi oibiachtaí C ar cuireadh oibiacht A (‘slán’) a raibh baint acu leo ​​go hindíreach (‘slán’) rompu i gcomparáid le A neamhghaolmhar (‘atheagraithe’). (Dírímid ar an gcuid AC den tasc tosaigh a tharla ar dtús, mar a chonaic muid fianaise ar bhriseadh cuimhne - go príomha i ndaoine fásta - a d'fhéadfadh míniú a thabhairt ar an easpa priming a thugamar faoi deara le haghaidh comhlachais dhíreacha a tástáladh níos déanaí sa tasc; féach Tionchar Tasc Tosaíochta ar an gCuimhne i dTorthaí Forlíontacha.) Ba é an loighic a bhí againn ná, dá mbeadh A agus C ceangailte sa chuimhne agus dá mba rud é go raibh A agus C ceangailte sa chuimhne, go n-éascófaí próiseáil an C-chomhlachaithe fiú ar bhreithiúnas tosaíochta neamhghaolmhara. Mar sin, rinneamar comparáid idir RTanna tasc príomhúla idir spriocanna slána agus atheagraithe chun imscrúdú a dhéanamh an raibh fianaise ar éascú den sórt sin i measc leanaí agus daoine fásta a fuair treoracha a aisghabháil, a ionchódú agus a chomhtháthú le linn nochtadh BC. Díol suntais, anseo d'imigh muid beagán ónár réamhchlárú trí thrialacha a áireamh beag beann ar rath tátal AC ina dhiaidh sin, mar fuaireamar difríochtaí forbartha sa chomhfhreagras idir an dá thasc seo (féach thíos). Ba é an hipitéis tosaigh a bhí againn ná go ndéanfadh daoine fásta ach nach leanaí iad a nascadh go spontáineach le míreanna AC sa chuimhne, agus difríochtaí forbartha suntasacha i gcomhtháthú amháin. Ina theannta sin, thuaramar go léireodh daoine fásta íogaireacht do threoracha, agus naisc AC is soiléire sa chomhtháthú.

FIGIÚR 3 Feidhmíocht tátal (beart soiléir). (a) Tar éis nochta BC (gorm san amlíne barr; le hionramháil threoracha, ar chlé) agus an tasc príomhaidh (glas san amlíne), rinne na rannpháirtithe tástáil thátail shainráite (dearg san amlíne; ar dheis). (b) Cruinneas ar chinntí tátail AC, gan breithniú a dhéanamh ach ar thrialacha AC a raibh an AB agus an BC gaolmhar araon ceart ina leith le linn foghlama (athrá deiridh do phéirí AB). (c) Tá srian freisin ar RTanna ar thrialacha cearta chun cuimhne beirte a cheartú mar atá i bpainéal b. Léirítear sonraí i bhFíor 2. * p < 0.05; ∼ p < 0.10

FIGIÚR 4 Feidhmíocht (y-aiseanna) ar phéirí BC (línte soladacha) agus ar thátail AC (línte briste) mar fheidhm aoise i mblianta (x-aiseanna) i measc leanaí. (a) Cruinneas agus (b) RT. Tá na sonraí mar a chéile agus atá i bhFíoracha 2 agus 3, ach déantar iad a athphlotáil de réir aoise. I gcás gach ceapach, is ionann pointí daite agus modhanna rannpháirtithe aonair do chuimhne BC (ciorcail líonta) agus tátal AC (ciorcail oscailte). Díorthaítear línte agus bandaí muiníne 95 faoin gcéad ó shamhlacha éifeachtaí measctha. Cuirtear staitisticí iomlána ar fáil sna Torthaí Forlíontacha. * p < 0.05; ∼ p < 0.10

Bhí na torthaí i bpáirt ag teacht leis na réamh-mheastacháin seo (Fíor 5). Go sonrach, fuaireamar amach, ar an meán, nach raibh daoine fásta ach sa riocht lánpháirtithe amháin (z=2.262, p=0.024; agus ní sa dá cheann eile, an dá |z| < { { {7}}.989, léirigh an dá p > 0.322) túsú suntasach. Mar sin féin, contrártha lenár hipitéis, ní raibh an éifeacht seo uathúil do dhaoine fásta: Leanaí san ionchódú (z=2.375, p=0.018; ach ní i gcomhtháthú, z=1. 320, p=0.187; nó a aisghabháil, z=0.939, p=0.348) riocht stóráil freisin naisc AC i gcuimhne. Thairis sin, níor thugamar faoi deara idirghníomhú suntasach d’aoisghrúpa × cineál seichimh (slán vs. atheagraithe) in aon choinníoll teagaisc (gach χ2(1) < 1.140, p > 0.285), rud a thugann le tuiscint nach bhfuil difríocht idir leanaí agus daoine fásta óna chéile sa céim priming. Le chéile, tugann na torthaí seo le tuiscint, cé go nascann leanaí agus daoine fásta araon cuimhní cinn a bhaineann go hindíreach le linn eispéiris foghlama nua, go bhféadfadh siad a bheith níos oiriúnaí é sin a dhéanamh faoi straitéisí foghlama éagsúla.

FIGIÚR 5 Tasc tosaigh A–C (beart intuigthe). Éifeachtaí tosaigh foriomlána do phéirí A–C de réir aoisghrúpa (leanaí, clé agus daoine fásta, veidhlín dheis i ngach péire) agus riocht treorach (dath). Is modhanna aonair rannpháirtithe iad pointí daite; is ionann pointí dubha agus modhanna imeallacha measta agus eatraimh muiníne 95 faoin gcéad ó shamhlacha tionchair mheasctha. * p < 0.05 in aghaidh nialas