An ndéanann Beochan dochar don Fheidhm Fheidhmiúcháin i Leanaí Óga? Éifeachtaí Cineálacha Beochana Ar Fheidhm Fheidhmeach Leanaí idir Ceithre Go Seacht mBliana Cuid 2

2.3. Tomhais

2.3.1. Ceistneoir Tuismitheora

Chomhlánaigh tuismitheoirí trí cheistneoir. D'iarr an chéad cheistneoir faisnéis bhunúsach faoin teaghlach, lena n-áirítear ioncam an teaghlaigh, leibhéal oideachais na dtuismitheoirí, agus gnéas agus aois a gcuid leanaí.

Is ionann leibhéal oideachais agus céim agus leibhéal oideachais duine, lena n-áirítear eolas, scileanna agus luachanna. Tagraíonn cuimhne don chumas cuimhne atá de dhíth ar dhuine agus é i mbun gníomhaíochtaí foghlama agus saoil. Tá dlúthbhaint idir an dá cheann.

Léiríonn taighde gur gnách go mbíonn cuimhní níos láidre ag daoine a bhfuil ardoideachas acu ná iad siúd a bhfuil oideachas níos ísle acu. Ní hé seo amháin mar gheall ar an carnadh eolais agus modhanna foghlama a eascraíonn as an ardoideachas féin. Níos tábhachtaí fós, is féidir leis an ardoideachas smaointeoireacht loighciúil agus cumais nuálaíocha daoine a chothú, rud a chuirfidh feabhas níos fearr ar chumas cuimhne pearsanta.

Ag an am céanna, is gnách go mbíonn cumas bainistíochta agus pleanála níos fearr ag daoine dea-oilte, is féidir leo am agus tascanna a chomhordú níos fearr, a chinntiú go dtéann a gcuid staidéir agus a saol ar aghaidh ar bhealach ordúil, agus go gcuidíonn siad le stóráil agus cur i bhfeidhm cuimhne níos fearr.

Is féidir leis an oideachas cumas smaointeoireachta daoine a oiliúint freisin, rud a fhágann go bhfuil sé níos géire agus níos doimhne, ionas gur féidir leo an t-eolas atá foghlamtha acu a thuiscint agus a mháistir ar bhealach níos éasca agus níos doimhne, agus é a chur i bhfeidhm níos fearr chun fadhbanna a réiteach. Tá an feabhas seo ar chumas cuimsitheach comhtháthú, próiseála agus feidhmithe ríthábhachtach chun claochlú agus úsáid níos fearr a bhaint as cuimhne.

Dá bhrí sin, ní mór dúinn aird a thabhairt ar oideachas, a bheith faoi lé níos mó eolais agus scileanna nua, agus i gcónaí feabhas a chur ar ár gcumas foghlama agus cáilíocht chuimsitheach. Is ar an mbealach seo amháin is féidir linn ár n-acmhainneacht chuimhne a úsáid níos fearr agus ár n-éachtaí iontacha a chruthú. Is féidir a fheiceáil go gcaithfimid ár gcuimhne a fheabhsú. Is féidir le Cistanche deserticola feabhas suntasach a chur ar chuimhne, mar is féidir le Cistanche deserticola cothromaíocht neurotransmitters a rialáil freisin, mar shampla leibhéil acetylcholine agus fachtóirí fáis a mhéadú. Tá na substaintí seo an-tábhachtach don chuimhne agus don fhoghlaim. Ina theannta sin, is féidir le feoil sreabhadh fola a fheabhsú freisin agus seachadadh ocsaigine a chur chun cinn, rud a d'fhéadfadh a chinntiú go bhfaigheann an inchinn cothaithigh agus fuinneamh leordhóthanach, rud a fheabhsóidh beogacht agus seasmhacht na hinchinne.

Cliceáil fios forlíontaí chun cuimhne a threisiú

Chuimsigh an dara ceistneoir faisnéis faoi nochtadh a bpáiste don bheochan, lena n-áirítear an méid ama a d'fhéach a leanbh ar bheochan ar an deireadh seachtaine agus i rith na seachtaine; an aois ag a bhfaca a bpáiste beochan den chéad uair; agus ainm an bheochana is déanaí a d'fhéach a bpáiste. Thug an tríú ceistneoir aghaidh ar Fhardal Fheidhmiúcháin an Fheidhmeannais Óige (CHEXI) mar tháscaire réamhthástála den CT.

Tá sé oiriúnach an tasc CT céanna a úsáid i réamhthástáil agus iar-thástáil; áfach, ní mór spreagthaigh neamhghnáthaimh a bheith i gceist le tasc CT chun freagra cuí a fháil [33]. Nuair a úsáidtear tasc faoi dhó sa tréimhse ghearr, cailleann sé a úrnuacht; mar sin, d'úsáideamar scála tuairisce tuismitheora (CHEXI).

Tá an scála seo comhsheasmhach le toisí CT an staidéir seo agus tá comhghaol measartha aige le bearta CT saotharlainne [34,35]. Rinne tuismitheoirí rátáil ar gach mír ar scála Likert cúig phointe. Ríomhadh an scór iomlán trí mheán scóir na míre go léir, le scóir níos airde ag léiriú deacrachtaí suntasacha CT. Ba é alfa an Cronbach sa staidéar seo ná 0.78.

2.3.2. EF a thomhas

Bhain an staidéar seo úsáid as tasc lae/oíche, tasc réise digit siar, agus an Tasc Roghnaithe Míreanna Solúbtha chun IC, WM, agus CF na bpáistí a thástáil.

2.3.3. IC

Tasc lae-oíche: Úsáideann an nós imeachta turgnamhach seo an tasc clasaiceach Stroop [36]. Cuirtear pictiúir iolracha i láthair na bpáistí agus iarrtar orthu “oíche” a thuairisciú nuair a fheiceann siad pictiúr leis an ngrian agus “lá” nuair a fheiceann siad pictiúr leis an ngealach. Roinneadh an turgnamh ina dhá thriail cleachtais agus 16 thriail fhoirmiúla (ocht gcárta lae agus ocht gcárta oíche an ceann), agus cuireadh na hábhair thurgnamhach i láthair go haonfhoirmeach go randamach ag baint úsáide as sleamhnáin. Scóráladh leanaí 0 le haghaidh freagraí míchearta agus 1 le haghaidh freagraí cearta, le raon scór 0 go 16.

2.3.4. WM

Tasc réise digite siar: Ar thagairt ó thasc réise digite Lillard agus Peterson [31], cuireadh digití 0–9 le chéile go randamach ina ngrúpaí idir dhá agus ocht ndigit. Dúirt an tástálaí uimhir amháin in aghaidh an tsoicind, agus bhí ar an leanbh iad a thuairisciú siar. Mar shampla, má fhógraíonn an tástálaí "5-7-4," is é "4-7-5" tuairisc cheart an linbh. Cuireadh seicheamh tascanna dhá dhigit ar fáil don triail chleachtaidh.

Nuair a d’fhreagair an rannpháirtí ceann amháin i gceart nó nuair a chríochnaigh sé an cleachtadh, d’fhéadfaidís dul isteach sa triail fhoirmiúil, agus cuireadh deireadh leis an triail nuair a freagraíodh trí sheicheamh go mícheart i ndiaidh a chéile. Rinneadh gach seicheamh arís trí huaire. Measadh go raibh freagra ceart ag páiste má d’aithris siad an seicheamh siar uair amháin gan aon bhotúin.

Maidir le critéir scórála, taifeadadh luach réise na seicheamh uimhreach a d'aithris na páistí i gceart. Mura raibh siad in ann na seichimh dhá dhigit a aithris i gceart, scóráil siad 1 phointe [37]. 1–8 pointe a bhí sa raon scórála.

2.3.5. CF

An Tasc Solúbtha um Roghnú Míreanna (FIST): Bhí an nós imeachta turgnamhach bunaithe ar Jacques agus Zelazo's FIST [38] agus oiriúnú Willoughby agus Blair ar an FIST [39], Something's the Same Game. Ba é an próiseas sonrach tomhais ná: (1) Pictiúir a shórtáil de réir méid, datha agus catagóire. (2) Céim an chleachtais: ar dtús, cuireadh dhá phictiúr leis an toise chéanna i láthair, agus iarradh ar na páistí an toise a ainmniú.

Ar an dara dul síos, cuireadh pictiúr nua i láthair, agus roghnaíodh an ceann a d’aontaigh leis an bpictiúr nua i toise agus toise a bhí difriúil leis an gcéad dá phictiúr sa chéad dá phictiúr trí thriail. (3) Céim fhoirmiúil: cuireadh trí phictiúr (ina raibh dhá thoise éagsúla, m.sh. dath; agus méid) i láthair ag an am céanna.

Roghnaíodh dhá phictiúr a bhí comhionann i ngné amháin (dath), agus dhá cheann chomhionann sa toise eile (méid) ina dhiaidh sin le haghaidh trialacha 10. Cuireadh na pictiúir i láthair go randamach ag baint úsáide as sleamhnáin. Maidir le critéir scórála, tugadh 1 phointe do pháistí don dara rogha ceart, le raon scóir ó 0 go 10.

2.4. Dearadh agus Nósanna Imeachta Turgnamhach

Bhí trí (cineál beochana: siamsaíocht, oideachais, grúpaí rialaithe) × ceithre (aois: ceithre, cúig, sé, agus seacht mbliana d'aois) idir-rannpháirtithe dearadh turgnamhach ag an turgnamh seo. Ba iad na hathróga neamhspleácha an cineál beochana agus na leanaí, agus ba é an athróg spleách an scór EF. Riaradh an turgnamh ina aonar, agus sannadh leanaí do choinníollacha turgnamhacha éagsúla in ord Latinsquare de réir a n-aoise. Bhreathnaigh na grúpaí turgnamhacha ar chineálacha éagsúla físeáin bheochana. Níor bhreathnaigh an grúpa rialaithe ar aon bheochan ach cuireadh criáin agus páipéar ar fáil do na páistí le go bhféadfadh siad a tharraingt go héasca ar feadh 11 nóiméad.

Rinneadh an turgnamh tríd an leanbh a threorú ina aonar isteach sa seomra tástála ar dtús chun féachaint ar fhíseán (grúpa turgnamhach) nó chun tarraingt go saor (grúpa rialaithe); dúradh leis an bpáiste ansin go n-imreoidís roinnt mionchluichí. Ar an dara dul síos, baineadh úsáid as an ríomhaire glúine céanna chun tascanna CT a dhéanamh do gach leanbh; d'fheidhmigh taighdeoir amháin an nós imeachta, agus thaifead taighdeoir eile scóir thasc na bpáistí. Níor ghá do na páistí ansin ach na treoracha a thug an chéad taighdeoir a leanúint leis na tascanna a chríochnú. Ar deireadh, rinneadh randamach ord cur i láthair na dtrí thasc sa turgnamh. Ag deireadh an turgnaimh, tugadh agift fiú 10 RMB do leanaí agus tugadh ar ais go sábháilte chuig an seomra ranga iad.

2.5. Staitisticí Sonraí agus Anailís

Rinneadh anailís staitistiúil dhá chéim ar na sonraí trí úsáid a bhaint as SPSS 20.0. Sa chéad chéim, rinneadh anailísí réamhthástála agus úsáid á baint as anailís ilathraitheach ar athraithí (MANOVA) chun anailís a dhéanamh ar dhifríochtaí in athróga réamhthástála i measc na dtrí ghrúpa leanaí a raibh cineál beochana agus tástálacha iar-hoc acu ag baint úsáide as tástáil Bonferroni.

Rinneadh anailís fhoirmiúil sa dara céim, ag baint úsáide as na trí chomhpháirt de CT mar athróga cleithiúnacha agus cineál aoise agus beochana mar athróga neamhspleácha. Rinneadh MANOVA ag baint úsáide as na hathróga suntasacha ón gcéad chéim mar athróga rialaithe, agus baineadh úsáid as tástálacha Bonferroni chun neamhdhifríochtaí a thástáil i bpríomhéifeachtaí agus idirghníomhaíochtaí. Sainmhíníodh tábhacht mar p-luach < 0.05.

3. Torthaí

3.1. Torthaí Réamhthástála

Léiríonn Tábla 1 staitisticí tuairisciúla na dtrí ghrúpa leanaí ar gach athróg chúlra. Léirigh torthaí an ANOVA go raibh difríocht neamhshuntasach ó thaobh gnéis ag na trí ghrúpa leanaí (F(2,123)=0.69, p=0.50), ioncam teaghlaigh (F(2,123) { {10}}.35, p=0.70), leibhéal oideachais na máthar (F(2,123)=1.55, p=0.22), aois an chéad bheochan nochta (F (2,123)=0.07, p=0.93), uaireanta beochana a breathnaíodh i rith na seachtaine (F(2,123)=0.93,p=0.40), breathnaíodh uaireanta beochana ar an deireadh seachtaine (F(2,123)=2.97, p=0.06), agus scór réamhthástáil EF (F(2,123)=0.03, p {{ 43}}.97) neamhshuntasach. Mar sin, níor breithníodh na hathróga seo i tuilleadh anailísí.

3.2. Éifeachtaí Gearrthéarmacha Cineál Beochana ar Chomhpháirteanna CT i Leanaí

Taispeánann Tábla 2 scóir thasc na dtrí chomhpháirt CT i ngach grúpa. Rinneadh anailís ar shonraí trí úsáid a bhaint as MANOVA trí (cineál beochana) × ceithre (aois). Fuair ​​an anailís príomhéifeachtaí suntasacha don ghrúpa (rian Pillai=0.25, F(6,226)=5.45, p < 0.001, η{{9} }.13)agus aois (lorg Phillai=0.53, F(9,342)=8.06, p < 0.001, η2=0.18), agus bhí éifeacht idirghníomhaíochta an ghrúpa agus na haoise neamhshuntasach (lorg Pillai=0.15, F(18,342)=1.00, p=0.46, η2=0. 05). Rinneadh tuilleadh anailíse ar na comhpháirteanna CT a raibh príomhthionchair shuntasacha acu, agus seo a leanas na réimsí torthaí.

3.2.1. Éifeacht Cineál Beochana ar IC Leanaí

Maidir le IC, bhí an phríomhéifeacht aoise suntasach (F(3,114)=28.93, p < 0.001. η2=0. 43).Léirigh tástálacha iar-hoc Bonferroni go raibh scóir na ngrúpaí ceithre bliana agus cúig bliana d'aois i bhfad níos ísle ná scóir an ghrúpa seacht mbliana d'aois (p < 0.001 ), agus ní raibh na difríochtaí eile idir na grúpaí suntasach. Bhí príomhéifeacht an chineáil beochana suntasach freisin (F(2,114)=13.22, p < 0.001, η2=0.96). Léirigh tástálacha iar-hoc Bonferroni gur scóráil leanaí sa ghrúpa siamsaíochta i bhfad níos ísle do IC ná iad siúd sna grúpaí oideachais agus rialaithe (p < 0.001). Ní raibh aon difríocht sa IC idir na grúpaí oideachais agus rialaithe (p > 0.05; Fíor 1).

3.2.2. Éifeacht Cineál Beochana ar WM Leanaí

I gcás WM, bhí an phríomhéifeacht aoise suntasach (F(3,114)=28.93, p < 0.001, η2=0.43). Léirigh tástálacha Posthoc Bonferroni go raibh scóir an ghrúpa ceithre bliana d'aois i bhfad níos ísle ná scóir na dtrí aoisghrúpa eile (p < 0.001); bhí scóir na ngrúpaí cúig bliana agus sé bliana i bhfad níos ísle ná scóir an ghrúpa seacht mbliana d’aois (lch< 0.001); and the difference between the five- and seven-year-old groups was non-significant. There was no significant main effect of the type of animation (F(2,114) = 2.63, p > 0.05).

3.2.3. Éifeacht Cineál Beochana ar CF Leanaí

I gcás CF, bhí an phríomhéifeacht aoise suntasach (F(3,114)=18.05, p < 0.001, η2=0. 18).Léirigh an tástáil posthoc Bonferroni go raibh scóir na ngrúpaí ceithre, cúig, agus sé bliana d'aois i bhfad níos ísle ná iad siúd sa ghrúpa seacht mbliana d'aois (p < 0.001), agus an difríocht idir na grúpaí eile neamhshuntasach (p > 0.05).

Ba shuntasach an phríomhéifeacht a bhí ag an gcineál beochana (F(2,114)=4.66, p=0.01, η2=0.08). Léirigh an posthoc Bonferronitest go raibh scóir CF leanaí i bhfad níos ísle sa ghrúpa siamsaíochta ná sa ghrúpa rialaithe (p < 0.01) agus nach raibh na difríochtaí eile idir na grúpaí suntasach (p> 0.05; Fíor 2).

4. Plé

Scrúdaigh an staidéar seo éifeachtaí gearrthéarmacha beochana ar thascanna CT i leanaí idir ceithre agus seacht mbliana d’aois agus rinne sé iniúchadh ar ról modhnaithe aoise sa chaidreamh seo. Fuarthas amach sna torthaí go raibh tionchar ag breathnú gearr-ama ar chineálacha éagsúla beochana ar fheidhmíocht leanaí ina dhiaidh sin ar thascanna CT; laghdaigh amharc ar bheochan de chineál siamsaíochta scóir IC agus CF leanaí, agus níor aimsíodh aon éifeachtaí do bheochan de chineál oideachasúil ar gach CT Ina theannta sin bhí na héifeachtaí seo mar an gcéanna thar aoiseanna.

4.1. Éifeachtaí Gearrthéarmacha Cineál Beochana ar CT i Leanaí

Sa staidéar reatha, chuir cineál beochana isteach ar thascanna IC na bpáistí: lagaigh beochan siamsaíochta scóir IC na bpáistí níos mó ná beochan oideachais nó líníocht. Is scéalta bríomhara iad príomhghnéithe clár siamsaíochta le gnéithe insinte láidre.

Meallann na gnéithe seo aird leanaí agus spreagann siad a n-ús [31,40]. Rinne staidéar Li ar ghluaiseachtaí súl leanaí a mheas agus é ag breathnú ar chineálacha éagsúla clár. Léirigh na torthaí gur tharraing cláir siamsaíochta fad ama níos giorra agus níos mó pointí amharc ná cláir oideachais [20]. Mar sin, cuireann cláir siamsaíochta lán spraíúla suim mhór ó leanaí.

Ina theannta sin, méadaíonn aistrithe minice i gceapacha clár nó i radhairc an t-éileamh ar acmhainní ionchódaithe agus stórála do leanaí [41]. De réir an mhúnla neart féin-rialaithe, tá na hacmhainní céanna ag teastáil ó gach féin-rialú, agus bíonn tionchar ag tomhaltas acmhainní i bhfearann ​​amháin ar na hacmhainní atá ar fáil i bhfearann ​​eile [42]. Ina theannta sin, laghdaíonn na hacmhainní cognaíocha a úsáideann beochan siamsaíochta na hacmhainní atá ar fáil chun iompraíochtaí áirithe a chosc agus mar thoradh air sin bíonn freagairt níos measa i dtascanna comhfhreagracha.

Ina theannta sin, is é an difríocht is suntasaí idir cláir siamsaíochta agus oideachais ná nach bhfuil na gnéithe faisnéise cognaíocha agus sóisialta ag cláir siamsaíochta a chuireann le caoinfhulaingt moillithe i leanaí óga [18] nó atá neamhdhíobhálach d'fhorbairt chognaíoch leanaí [23]. Mar sin, d’fhéadfadh easpa gnéithe faisnéise cláir siamsaíochta leanaí a chur i modh éighníomhach próiseála faisnéise agus iad ag breathnú ar an gclár [43] agus go n-éireoidh leo níos measa ar thascanna IC.

Dá bhrí sin, ag glacadh leis go bhfuil IC mar bhunús d'fhorbairt feidhmeanna cognaíocha casta i leanaí, tá gá le hiarracht chomhbheartaithe ó thuismitheoirí agus ón tsochaí chun féachaint ar bheochan siamsúil leanaí roimh aois a seacht a laghdú chun a bhforbairt chognaíoch shláintiúil a chur chun cinn.

Féadfaidh cartún siamsaíochta CF a lagú mar gheall ar acmhainní teoranta cognaíocha agus saintréithe CF. Ar an gcéad dul síos, de réir shamhail neart an fhéinrialaithe [42], ní mór do leanaí na rialacha agus an t-eolas fíor-shaol atá ann cheana féin a shochtadh agus iad ag breathnú ar chartún siamsaíochta agus cloí le ceapacha meabhlacha agus a gcuid acmhainní cognaíocha measartha á n-ídiú acu. Ar an dara dul síos, de réir mhúnla cumas teoranta Lang [41], tarraingíonn gnéithe sainiúla agus feiceálach beochana aird na bpáistí. Is é an toradh a bhíonn ar an toradh seo ná freagairt leanúnach ar spreagthaí minice agus nua-aimseartha an chláir, ag ardú leibhéal an arousing aonair agus ag méadú an gá atá ag leanaí le hionchódú faisnéise.

Mar sin féin, ní féidir le hacmhainní cognaíocha teoranta leanaí na héilimh nua seo a chomhlíonadh, go háirithe ós rud é go bhféadfadh IC agus WM a bheith ag teastáil ó CF níos casta le chéile [44], rud a d'éiligh níos mó acmhainní chun an fhaisnéis a phróiseáil. Dá bhrí sin, ní féidir le leithreasú acmhainní cognaíocha teoranta tascanna a chomhlíonadh a éilíonn níos mó acmhainní a bheith rannpháirteach ina dhiaidh sin. Cruthaíonn an t-athrú seo CF laghdaithe do dhaoine aonair. Mar sin, tá gá le céimeanna praiticiúla chun CF leanaí a chur chun cinn agus chun an t-atrúchán cognaíocha a laghdú. Dá bhrí sin, tá sé ríthábhachtach an t-am faire cartún agus minicíocht na leanaí idir ceithre agus seacht mbliana d'aois a laghdú. Ina theannta sin, ba cheart do thuismitheoirí agus d’oideachasóirí iad a spreagadh chun níos mó ama a chaitheamh ar ghníomhaíochtaí atá tairbheach go cognaíoch amhail líníocht nó spóirt.

Ar deireadh, níor aimsigh an staidéar seo aon difríochtaí suntasacha i leibhéil WM na bpáistí idir na grúpaí líníochta agus siamsaíochta agus beochana oideachais. B’fhéidir go mbaineann an toradh seo leis an uirlis tomhais a úsáideadh sa staidéar seo. Bhain an staidéar seo úsáid as tasc réise digit siar. Cé gur aimsíodh treochtaí sa tasc seo freisin ar fud aois an taighde seo, ag smaoineamh gur tasc casta réise cuimhne é an tasc seo [45], bheadh ​​a thréimhse forbartha ríthábhachtach sa scoil tosaigh [46]. Mar sin, is dócha nach raibh na rannpháirtithe sa staidéar seo ach ag leibhéal íseal an taisc (ní raibh ach meánluach na n-ábhar sa staidéar seo ar an tasc seo ach 2.69). Coisceann an difreáil íseal ar an tasc éifeacht na beochana ó bheith difreáilte go maith. D’fhéadfaí staidéir bhailíochtaithe a dhéanamh amach anseo ag baint úsáide as tascanna simplí WM nó tascanna WM amhairc atá níos infheidhme maidir le céim na luath-óige.

4.2. Difríochtaí Aoise in Éifeachtaí Beochana ar CT Leanaí

Cé gur aimsigh an staidéar reatha difríochtaí aoise suntasacha i scóir CT do gach tasc, is é sin le rá go raibh an claonadh ann go dtiocfadh feabhas ar scóir gach comhpháirte de CT de réir mar a bhí méadú ar an aois. Mar sin féin, ní raibh aon difríocht shuntasach aoise i bhfeidhm an chineáil beochana ar CT leanaí. Féadfar an toradh seo a chur i leith na céime forbartha den CT. Cé go bhfuil difríochtaí i bhforbairt comhpháirteanna EF i leanaí idir ceithre agus seacht mbliana d'aois, tá na leanaí seo go léir sa chéim tosaigh forbartha de EF [47], agus mar sin tá éifeachtaí beochana ar EF cosúil le haghaidh na n-aoiseanna seo go léir. Mar mhalairt air sin, d’fhéadfadh na torthaí a léiriú nach bhfuil na difríochtaí aoise in éifeachtaí beochana ar CT i leanaí inbhraite idir ceithre agus seacht mbliana. Ós rud é gur tréimhse d'fhorbairt mhear inchinne agus plaisteacht í naíonacht, d'fhéadfadh an teilifís cur isteach ar EF níos tromchúisí le linn an ama sin ná le linn tréimhsí forbartha eile [12].

Ina theannta sin, níl aon ghaol brí idir breathnú ar an teilifís agus fadhbanna aird ag cúig bliana d'aois [15]. Mar sin féin, tá caidreamh suntasach idir breathnú ar an teilifís ag aois a haon agus fadhbanna aird níos déanaí [10]. In éineacht le cosc ​​molta Acadamh Meiriceánach na Pediatrics ar na meáin físe do leanaí faoi bhun dhá bhliain d'aois [48], is dóichí go mbeidh an tréimhse íogair d'éifeachtaí meáin ar EF leanaí roimhe seo seachas tar éis ceithre bliana d'aois. Ba cheart go ndéanfadh staidéir amach anseo na tátail seo a fhiosrú.

4.3. Teorainneacha

Cé gur thug an staidéar seo roinnt torthaí fiúntacha, tá teorainneacha ann. Ar dtús, baineadh úsáid as líníocht mar ghrúpa rialaithe agus cineálacha beochana á ngrúpáil. Cé gur gníomhaíocht chiúin í an líníocht a dhéanann leanaí óga go minic agus a úsáideann grúpaí rialaithe go minic, féadfaidh an ghníomhaíocht seo CT leanaí a chur chun cinn go pointe áirithe seachas gan cur isteach ar CT.

Dá bhrí sin, tá gá le gníomhaíocht gan éifeacht ar EF chun éifeacht iarbhír cineál beochana ar EF a nochtadh go hoibiachtúil. b'fhéidir nach éifeacht fhadtéarmach é ar CT leanaí. Dá bhrí sin, ba cheart éifeachtaí carnacha fadtéarmacha a imscrúdú i dtaighde amach anseo. Ar an tríú dul síos, cé go ndearna an staidéar seo rialú ar ghnéithe cosúil le fantaisíocht agus luascadh i roghnú beochana, tá meascán casta de na gnéithe agus na cineálacha beochana seo (oideachasúil. siamsaíocht) sa bheochan laethúil. D’fhéadfadh taighde amach anseo tógáil ar an mbunús seo agus iniúchadh a dhéanamh ar na hiarmhairtí a bhíonn ag meascáin éagsúla de theachtaireachtaí beochana ar leanaí chun éifeachtaí beochana ar CT leanaí a thuiscint níos fearr.

Ar deireadh, níor chuir an staidéar seo ach trí thasc a úsáideadh go forleathan i bhfeidhm chun na trí chomhpháirt de CT a thomhas, nár léirigh ach tréith shonrach de gach comhpháirt de CT agus nach bhféadfadh sé ciall gach comhpháirte a léiriú ar bhealach níos cuimsithí. Is féidir le staidéir amach anseo gnéithe éagsúla de thascanna CT a mheas ag an am céanna agus tascanna iolracha a roghnú lena mbreithniú go cuimsitheach.

5. Conclúidí

Cuireann breathnú ar chartún isteach ar fheidhmíocht CT ina dhiaidh sin i leanaí idir ceithre agus seacht mbliana d’aois, mar is léir ón bhfíric go gcuireann amharc ar bheochan siamsaíochta isteach ar ICand CF leanaí, ach ní raibh tionchar ag breathnú ar bheochan oideachais ar fheidhmíocht leanaí i ngach tasc de CT. Ní mór iompar féachana beochan siamsaíochta a theorannú agus a laghdú fós do leanaí níos óige ná seacht mbliana.

Ranníocaíochtaí Údair: Coincheapú, LF; Modheolaíocht, ML agus JX; Scríbhneoireacht - dréacht-ullmhú bunaidh, LF; Scríbhneoireacht - athbhreithniú agus eagarthóireacht, LF agus ML; Amharcléiriú, XQ; Maoiniú a fháil,LF Tá an leagan foilsithe den lámhscríbhinn léite agus aontaithe ag na húdair go léir.

Maoiniú: Thacaigh tionscadal oideolaíochta Fhondúireacht Náisiúnta Eolaíochta Sóisialta na Síne leis an obair seo, "Tionchar an fhoréigin beochana ar dhaltaí bunscoile agus meánscoile agus taighde ar a idirghabhálacha" (Uimh. BHA170134).

Ráiteas an Bhoird Athbhreithnithe Institiúideach: D'fhaomh an Bord Athbhreithnithe Institiúideach (nó Coiste Eitice) Ollscoil Henan (cód prótacail HUIRB2020-301) an staidéar seo.

Ráiteas maidir le Toiliú Feasach: Fuarthas toiliú feasach ó gach rannpháirtí a bhí páirteach sa staidéar

Ráiteas Infhaighteachta Sonraí: Tá na sonraí a chuirtear i láthair sa staidéar seo ar fáil ach iad a iarraidh ón údar comhfhreagrach.

Coinbhleachtaí Leasa: Ní dhearbhaíonn na húdair aon choinbhleacht leasa.

Tagairtí

1. Beck, DM; Schaefer, C. ; Pang, K. ; Carlson, SM Feidhm Fheidhmiúcháin i leanaí réamhscoile: iontaofacht tástála-retest. J. Cogn. Dev.2011, 12, 169–193. [CrossRef]

2. Diamond, A. Feidhmeanna feidhmiúcháin. Ann. Síceolaíocht Ath. 2013, 64, 135–168. [CrossRef]

3. Kim, S.; Nordling, JK; Yoon, JE; Boldt, LJ; Kochanska, G. Déanann rialú iarracht ar thascanna "te" agus "fionnuar" fadhbanna iompair leanaí agus feidhmíocht acadúil a thuar go difriúil. J. Abnorm Leanbh. síceolaíocht. 2013, 41, 43–56. [CrossRef] [PubMed]

4. Ponitz, CC; McClelland, MM; Matthews, JS; Morrison, FJ Breathnú struchtúrtha ar fhéinrialú iompraíochta agus ar an méid a chuireann sé le torthaí kindergarten. Dev. síceolaíocht. 2009, 45, 605–619. [CrossRef] [PubMed]

5. Moffitt, TE; Arseneault, L. ; Belsky, D.; Dickson, N.; Hancox, RJ; Harrington, H.; Houts, R. ; Poulton, R. ; Roberts, BW; Ross, S.;et al. déanann grádán féinrialú na hóige sláinte, saibhreas agus sábháilteacht an phobail a thuar. Proc. Natl. Acad. Sci. SAM 2011, 108, 2963–2968.[CrossRef] [PubMed]

6. Bernier, A. ; Carlson, SM; Deschênes, M.; Matte-Gagné, C. Fachtóirí sóisialta i bhforbairt luathfheidhmiú an fheidhmeannaigh: Breathnú níos géire ar an timpeallacht chúraim. Dev. Sci. 2012, 15, 12–24. [CrossRef] [PubMed]

7. Rideout, V. Zero to eight: Úsáid Meáin Leanaí i Meiriceá; Common Sense Media: San Francisco, CA, SAM, 2011.

8. Tandon, PS; Zhou, C.; Lozano, P.; Christakis, DA Preschoolers 'am scáileáin laethúil iomlán sa bhaile agus de réir an chineáil cúraim leanaí.J. Péidiatraí. 2011, 158, 297–300. [CrossRef]

9. Dong, S.; Amhrán, Y.; Jiang, Y.; Grian, G. ; Wang, Y.; Jiang, F. Staidéar multicenter ar éifeacht iompar féachana teilifíse ar chaighdeán codlata i leanaí faoi 4 bliana d'aois sa tSín. smig. J. Péidiatraí. 2015, 12, 907–912.

10. Christakis, DA; Zimmerman, FJ; Di Giuseppe, DL; McCarty, CA Nochtadh luath ar an teilifís agus fadhbanna aird ina dhiaidh sin i leanaí. Pediatrics 2004, 113, 708–713. [CrossRef]

For more information:1950477648nn@gmail.com